2019-2020年六年级语文上册 一个这样的老师 2教案 语文S版.doc

2019-2020年六年级语文上册 一个这样的老师 2教案 语文S版【指导思想与理论依据】 一篇好的文章应该是一个完满的球体，教学时要引导学生在联系中解读文本。本设计以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。引导学生不仅从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”来体会，还注重联系 “我的心情变化”“我们的行为变化”来探究这个问题。引导学生多角度，全方位展开与文本对话的过程，从而获得全面的感受与认知。 同时，教要立足于学。本课在整合教材和学生需求共同拟定学习方案的基础上，先学后教：学生按照选择或自拟的学案自主探究，因需合作交流；教师因学习重点和学习态势引导共议，师生、生生间碰撞交流。运用信息技术，可以增强学生的感性认识，实现文本内容的重组，为因学定教提供可能，有利于学生认知的建构。【教学背景分析】 文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，这是对他们多年来一种思维方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。 文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。【教学时间】 2课时。 第一课时 【教学目标设计】1.学会本课生字及新词。 2.能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。3.能正确流利地朗读课文。【教学过程与教学资源设计】一、揭示课题。 今天我们学习（齐读课题一个这样的老师）。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！二、检查预习 1.按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。 2.提出并解决不理解的词语。 解决学生不理解的词语后，提出： （1）面面相觑 结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑? （2）冰川期 你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。） （3）胸有成竹 文中说我做什么胸有成竹？ （4）郑重其事 怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？ （5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？三、初读课文，整体感知 1.自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。 2.汇报： （1）说说你读懂了什么？（略） 总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果考试时我们都不及格。从这件事我们学会了新怀疑主义，从而改变了我们的学习方式和生活方式。）。 （2）提出不懂的问题： 存疑置后处理的问题预计有： 为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？ 怀特森老师是一个怎样的老师？ “新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？ 怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑点？ 文中两次提到“正视”有什么含义？表达了“我们”“我“什么样的心情？四、明确进一步学习的方向 1.你觉得一个这样的老师这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定） 2.下一步我们深入学习什么呢？ 首先看看学习一个这样的老师这篇课文我们应该弄懂什么这是一个怎样的老师？他带给学生什么样的影响？ 还要解决我们不懂的问题怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？ 3.拟定进一步学习的方案： 学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）五、布置作业 1.抄写生字新词。 2.练习朗读课文。 第二课时 【教学目标设计】 1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。 2.体会侧面描写人物的作用。【教学过程与教学资源设计】 一、导入新课。 今天，我们继续学习一个这样的老师。课文主要写了什么? 从这件事，可以了解怀特森老师是一个怎样的老师。 二、依学案自主探究，因需交流。 学案：怀特森老师是一个（ ）的老师。 思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（ ）的老师。 思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（ ）的老师。 三、共议交流。怀特森老师是一个与众不同的老师。 （一）“凯蒂旺普斯”事件。 在“凯蒂旺普斯”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。 1.弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。） 2.经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学） 怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” （1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。） （2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？ 怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。 （引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。） 追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？ （3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。 过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？ 请按思路2学习的同学来谈谈感受。（喜欢吃惊愤怒领会良苦用心）（引导学生先读出表示“我”心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。） 我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。 “那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。 他希望我们从这件事上学到点什么。（？） 师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比） （学生可能会从怀特森老师介绍的连生物比赛获过奖的比利都不知道的凯蒂旺普斯身上感受到他是一个博学的老师，产生对他的喜欢之情；可能会从“大大的红叉”“完完全全”以及两个连续的！感受到“我”对这样的结果不可思议，非常吃惊；可能会从怀特森老师的解释中感受到“我们”觉得他在“戏弄”我们，我非常生气甚至是愤怒；还可能会从怀特森老师把“我们”不及格的成绩登记在册感受到“他希望我们从这件事上学到点什么。”从而领会怀特森老师的良苦用心。） 追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（ ）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。） 小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真思考，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。 （二）“小轿车”事件。（略处理） 师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？为什么说每一节都是？ （引导学生结合现实生活中教师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探索的老师） （三）小结：正是在这一节又一节不寻常探索的科学课上，我们懂得了 逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 1.你怎样理解“逐渐的”？ 2.怀特森老师是一个（ ）的老师。 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式也影响了我们的生活方式） 师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学习行为有什么变化呢？ （引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑学会了新怀疑主义把新怀疑主义带进了所有的课堂把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师） 师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个（ ）的老师呢？ （引导学生感受到怀特森老师对我们的学习和生活产生了深远的影响。）四、总结拓展。 是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还会是今天的大卫.欧文吗？ 五、作业。 必做： 1.练习本课的生字新词。 2.朗读课文。 选做：试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。附板书设计： 一个这样的老师 与众不同:学质疑 影响深远：学习方式 学探索 生活方式 附送：2019-2020年六年级语文上册 一个这样的老师 3教案 语文S版教学目标：1朗读课文，把握课文内容。2理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。3学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。教学重点：理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。教学难点：理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。教学安排：2课时。第一课时教学目标：1朗读课文，初步把握课文的主要内容。2学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。教学过程：一、初读课文，扫清文字障碍。易读错的音：“觑”读“q”，不要读成“x”或“q”；“抿”字读三声，不能读成二声。易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最后一笔“横”改成“提”；“黠”字左边的“黑”字也有变化；“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。理解字词:1面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。2冰川期：地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。3绝迹：断绝踪迹，完全不出现。4饶有兴趣：很有兴趣。饶：丰富，多。5博学：博，多，丰富。学问广博精深。6胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。7狡黠：狡诈。黠：聪明而狡猾。8郑重其事：形容态度非常严肃认真。郑重：严肃认真。9抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。10寻常：平常。11反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和意见。12警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。13怀疑：疑惑，不很相信。14捉弄：对人开玩笑，使为难。15正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。课文指严肃认真地看着。二、通读全文，了解主要内容。怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学习方法。三、理清文章层次结构。第一部分（111）：怀特森老师给“我们”上课。第二部分（1214）：怀特森老师给“我们”带来的影响。四、默读全文，提出不懂的问题。预设：1怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？2我们测验不及格的原因是什么？3怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？4怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？5为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？6“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？7文中两次提到“正视”有什么含义？8怀特森老师给学生带来怎样的影响？9“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？第二课时教学目标：1深入学习课文，把握课文内容。2理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。3朗读课文。教学过程：一、谈话引入。1上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。2他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？3学生默读全文，找句子，之后交流。（1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。直接评价，表达了对老师的满意和喜爱；（2）这种老师算什么老师？间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；（3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。4怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。二、深入学习，理解怀特森先生的做法。1假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”“开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。2怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读：“难道你们没有想过吗？既然已经绝迹了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”听了老师的一席话，你心里是怎么想的？明白了老师为什么这么做3经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？“新怀疑主义”循规蹈矩潜心探索绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理4这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么？捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度5大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！自读，指读，齐读。6当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？感受到了老师的用心良苦,感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。7因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。请大家带着这种情感说这句话。8学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。三、小练笔：选择其一写出自己的感受。1我看怀特森先生2假如我是怀特森先生的学生3怎样看待书本和权威4自拟题目