2019-2020年西师大版五年级上册《古诗两首》教案1.doc

2019-2020年西师大版五年级上册古诗两首教案1教学目标1.学会本课生字，在语言环境中懂得每个生字的意思，学会写这些字。2.能在理解诗句意思的基础上，想象诗句所描绘的美景，受到美好景致的感染。3.能有感情地朗读课文，背诵课文。4.知道同题可以写出不同内容的诗的常识。教学重难点引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。教学准备反映古诗美景的教学挂图。（学习课外收集杜甫、王安石生平资料。）教学安排2课时。教学过程一、激趣导入，开启学生想象思维的大门1.同学们，以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗，这些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了许多美好的画面。读到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，我们的头脑中就会展开一幅美景：两岸青山相对耸立，江水与天相接的远处，一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。2.请同学们自己回忆曾经读背过的古诗，口中吟诵诗句，头脑中想象诗所描写的画面。3.请23名学生背古诗句。再用自己的语言描述一下诗句所展示的画面。二、学习本课第一首诗江畔独步寻花1.出示课题江畔独步寻花。2.教师范读这首诗，不认识的字要借助字典注意读正确。 3.重点解决“倚”的读音。注意“簇”字的读音。4.读诵这首诗。5.理解本诗意思。（1）解题：这首诗是杜甫于公元760年在成都时所作。同学们收集了杜甫的相关生平，能在班上将你收集的资料交流交流吗？（2）学生交流杜甫生平资料。（3）教师归纳介绍：杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成都，建起草堂，有了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花开，他独自沿江散步，看到江畔的美丽景色，写下了江畔独步寻花这首诗。题目中的“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。（4）理解诗的第一、二行。学生借助注释，理解“黄师塔”、“江水东”。让学生用自己的语言，叙述诗的一、二行所描写的景象。教师归纳小结这两行诗的大意：在黄师塔前，锦江水向东流去，和煦的春光加上暖烘烘的微风，让人感觉困倦。（5）理解本诗的三、四行。理解“无主”的意思。师生共同交流第三、四行诗的大意：不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽，让人不知是欣赏深红色的好呢，还是欣赏浅红色的好。（6）引导学生美读全诗。展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗，学生看图听教师朗诵。学生自由练习有感情地朗读全诗，并用自己的话简述全诗大意。抽学生单个朗读，教师对学生的停顿、节奏相机作指导。让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。（7）体会诗的感情。同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。三、学习本课第二首诗书湖阴先生壁1.以学生收集的有关王安石的资料汇报，引入课文的教学。学生汇报有关王安石的生平资料，大致了解王安石生平。解题：王安石，宋代著名政治家、文学家。小学生比较熟悉的有诗元日泊船瓜洲等。书湖阴先生壁是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书壁”，即题写在墙壁上的诗。教师板书课题书湖阴先生壁，学生齐读课题，注意读出“书壁”这种句式。2.自读这首诗，借助注释自己理解大意，提出疑难问题。教师相机解惑。质疑预设：长扫：即常扫，指经常打扫。花木成畦：花木一畦一畦，整齐美观。一水护田：指一条小河环绕田野流过。两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，把绿色送进庭院。3.引导学生说这首诗的大意。这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受。4.指导学生美读全诗。（1）通过第一、二行中的“静无苔”“花木成畦”，感受庭院的洁静幽雅，注意读得轻松愉悦。三、四行注意“绕”“送”等动词，读得高昂跳跃一点。（2）让学生想象画面，反复美读。（3）体会作者对湖阴先生庭院的赞美之情。读出赞美愉悦的语气。5.拓展延伸。（1）了解古诗常有“书壁”“题壁”等句式作题目的基本常识，让学生回忆交流自己收集的相关诗词，背一背，说一说大意。（2）背诵其他写景古诗，强化诗对学生的情感影响。四、作业设计1.把每个生字写三遍。2.默写课文。3.选课文中一首诗，改写成一个写景的片断，写好以后，还可以根据描述的内容，画一幅风景画。附送：2019-2020年西师大版五年级上册埃及金字塔教案1教学目标1. 朗读课文，了解课文内容。 2. 通过课文的学习，激发学生对古代埃及人民智慧和才干的赞美。 教学准备教师：搜集金字塔的文字、图片等。 学生：搜集金字塔的图片资料或相关信息。教材简析 埃及金字塔是世界古代建筑的奇迹。课文按参观的先后顺序安排材料：作者参观前的心情“好奇而又神往”；作者途中所见所感黄沙茫茫无际；远观金字塔突出一个“高”字（人和骆驼不过是些依稀可辨的黑点）；近看金字塔作者只选了一座具有代表性的“胡夫”金字塔来写，一方面用列举数据的方法，道出了塔的高大，另一方面以“插进一根针也很难”为例，写了金字塔石壁加工细致，合缝严密的程度；最后引用金字塔建造的两种不同说法使读者体会工程宏伟、精细的特点.教学安排 建议本课教学用1课时。教学过程 一、激趣引入，揭示课题 1. 投影或出示金字塔的图片，让学生猜是什么，在什么地方。 2. 出示课题：埃及金字塔。 二、初读课文，整体感知 1. 学生选择自己喜欢的方式读课文，勾出不认识的字词，运用字典解决生字的读音。 2. 指名分段读课文，学生互评正音。 3. 交流读懂的词语，不懂的词语讨论解决，或随课文学习。 4. 自由读课文，试着边读边批注，想一想金字塔给你留下了什么印象。 三、 细读课文，体会感情 1. 读第1段，说说读后你知道了什么。 2. 学习第2段：引导学生了解金字塔在世界文明史上的地位。 3. 学习第3段：感受参观金字塔的心情。 4. 学习第4段：投影金字塔图片，学生边读边思考，然后交流各自的认识、体会。 （1）作者途中的所见所感。 （2）远看金字塔的印象。 （3）近看“胡夫”金字塔，其外观和结构上具有哪些特点？ （4）作者运用了哪些方法来描写胡夫金字塔？ 5. 学习第5段：引导学生了解这种承上启下的方法，同时体会作者由参观而引起的疑问，鼓励学生质疑。 6. 学习第6段：让学生了解建造金字塔的两种不同说法。 7. 学习最后一段：以读代讲，交流读后的体会。 四、拓展延伸 1. 根据课文内容，交流对埃及金字塔的了解和认识。 2. 交流课前搜集的有关金字塔的图片资料和相关信息，说说从中体会到什么。 3. 搜集金字塔及你所知道的堪称世界奇迹的建筑资料。 板书设计： 历史悠久 远看：矗立(比较) 近看：宏伟、精巧（数字、举例） 建造：两种不同说法（神秘）埃及金字塔特点古代建筑的奇迹