2019-2020年六年级语文上册 花脸 3教案 北师大版.doc

2019-2020年六年级语文上册 花脸 3教案 北师大版教材分析花脸这篇文章是当代作家冯冀才追忆自己童年时过年的一段极富生活情趣的散文。文章用细腻的文笔展现了天真而丰富的儿童心理世界。本文叙事跌宕起伏，有喜有哀。文章围绕“花脸”这条线索，叙述了买“花脸”、表演“花脸”、因“花脸”惹祸及年后惩罚的几件事。本文可以分为三部分，第一部分（第1自然段）主要讲得是我盼望过年有更深一层的含义。为下文设置了一个悬念。第二部分（第2至16自然段）主要讲的是作者买花脸、表演花脸和因花脸而惹祸。这一自然段又可以分作三层。第三部分（17自然段）这一部分主要讲得是作者悟道的祖传经验，回答了第一段的悬念。文章首尾呼应，浑然一体。教学目标：1.引导学生理解课文内容，体味孩子的童真童趣。 2.了解本文通过刻画人物的形象来表现人物的特点的方法。3.认真体会本文的细节描写。教学思路：本文语言通俗亲切，浅显易懂，感情充沛。所以采用自主学习、合作探究的学习方式，以达到知识和技能、过程和方法、情感态度价值观的教学目标。课堂上突出学生的主体地位，教师主导。引领学生自读，探究，合作，品读，以达到理解课文，与作者产生共鸣的教学效果。本课教学两课时，第一课时读通课文，熟悉教材，整体感知课文内容，理清课文的脉络，了解故事的发生、发展和结果。第二课时体味孩子的童真童趣，体会课文的写作方法。教学过程：第一课时一、 导入同学们，童年是美好的，童年是有趣的，童年发生的许多事情有些让我们现在想起来还会回心一笑，有些事让我们至今难忘。你身边曾今发生过有趣的事吗？给同学们讲一讲。二、出示课题花脸，根据自己收集的资料谈一谈对花脸的了解。花脸：中国戏曲中人物角色的行当分类，有“生、旦、净、末、丑”之分。“净”俗称花脸。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。本文指的是一种面具。三、读通课文：组织学生轻声读课文，一边读一边勾画出不认识的生字和不理解的生词。然后借助工具书学习生字理解生词。在合作小组中先交流识字情况，然后以各种形式读课文，达到熟练。四、整体感知课文内容：组织学生默读课文，想一想，课文主要讲了有关谁的什么事？文章采取了怎样的叙述方式？可以给课文分做几段？并想一想分段的理由。小结：根据本堂课的学习内容填空：文章是按照（ ）的顺序以（ ）为线索，分别讲了作者（ ）、（ ）和（ ）最后得出祖传的经验：（ ）。设计意图：充分体现学生的主体地位，信任学生的自学能力，教师主导，给学生指明学习的方向和方法，重视学生的自学，提倡运用工具书，自主学习生字，新词，通过多种形式的读文，熟悉课文内容，从而整体感知课文内容，理清文章的层次，为下节课的深入探究课文内容奠定基础。第二课时一、复习：1.这是一个怎样的花脸？2.回顾课文的主要内容是什么？二、探究内容体会写法抓主课文以花脸为线索，突显学生的主体地位，充分体现学生的自主探究，尊重学生的个性朗读，教师主导，自读感悟，引导学生统揽全文，去感受作者的童真童趣。1.组织同学们自由默读课文，思考：作者喜欢花脸吗？你从哪些地方读出来的？边读边画出文中哪些内容表现了作者的童真童趣？（引导学生从买花脸、表演花脸、因花脸而闯祸三个方面去体会。）在组织学生交流时，教师借机点拨学生朗读，读出作者对花脸的喜欢。并从中体味童真童趣。（在指导朗读时切忌对学生说“请你读出作者的喜欢”。而应该引导，“如果你有这样一个花脸，你高兴吗？带着你的这种情绪去读一读。”）2.文章中除了我又出现了几个人物，卖花脸的小罗锅、舅舅、爸爸、妈妈、二姑等。你喜欢哪一位？为什么？（引导学生密切联系课文内容分析人物形象，感受人物特点）3.在学生理解课文的基础上，体会文章生动形象的细节描写，感受本文活泼有趣的语言表现力。你觉得文中哪些内容描写的生动有趣，为什么？设计意图：从全文出发，建立开放的课堂，为各个层次的学生主动参与学习、感受文本提供机会，并留给充足的时间和空间。顾及学生的个性差异，凸显学生的主体地位，自己读，自己感，自己悟，教师跟着学生走，在适当的时候，教师启发学生深层次理解课文。感受人物鲜活的形象，在读、悟、说的过程中体会作者的写作方法。发挥教师的主导地位。三、联系实际课外拓展1.学习了这篇课文，你有什么收获？2.在平时的生活中，你曾经总结出什么样的经验？设计意图：学习是为了明理，使学生学有所获，学有所得。并努力凭借教材拓展学生的语文能力，使教学超越课堂，与生活密切联系起来。附送：2019-2020年六年级语文上册 花脸 4教案 北师大版教材分析花脸是中国著名作家冯骥才的作品，这篇课文的充满了浓厚的生活色彩，时间正好是中国传统佳节春节，这本身对于孩子们来说，就充满了吸引力。作者以自己的亲身经历，以“花脸”为线索，以孩子的视角为出发点，道出了一个看似简单，但是很有内涵的生活哲理，语言平实、通俗亲切，感情充沛。文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。叙事跌宕起伏，有喜有哀，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。学情分析：针对六年级的学生，本篇课文学习起来并不是很难，但是本文的篇幅较长，如果面面俱到，学生必然会产生厌烦心理，根据学生的兴趣出发，结合教师的教学目标，自学和教师指导相互结合，本文的闪光点必然会被学生发现。设计思路：本课以读为立足点，通过学生整体感知读及找重点句读来熟悉文章，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。在读书的基础上对学生渗透民俗、中华文化，这样作者冯骥才的写作主旨也得到了深化。教学目标：1.自学生字，借助字典、词典或扫清文字障碍。2.学习抓住关键语句理解人物心理的方法。3.引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的美好。教学重点： 引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的美好。教学难点：引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的美好。教学时间：2课时教学准备：幻灯片及文字材料。教学过程：第一课时一、导入1.谈话话题：过年时，大家都喜欢干什么？2.组内互相交流，推选代表发言。3.教师总结4.顺势导入：中国新年的魅力，让所有的中国人被深深地吸引着，这其中必然少不了像同学们一样的小孩子，今天我们就走进冯骥才的花脸，看看这里发生了什么故事。二、幻灯展示花脸，说说“花脸”。 花脸原指京剧表演的一个行当，称净角。花脸是俗称。净角以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。课文中是指类似净角脸谱的面具。 三、初读课文，积累字词。1.需要记忆的词及其读音： yn ln du z chu xing俨然 凛 然 咄咄 龇 戳 镶嵌 2.需要理解的词俨然：形容很像。凛然：严厉、严肃。咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。艳羡：羡慕。横刀立马：形容非常英武。张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。霎时：形容短时间。克制：克服。四、在读课文，理清结构。文章大体结构一般是“总-分-总”，据此文章分为三部分。1.童年过年的魅力，引起下文2.写我买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚3.总结对于孩子来说过年的魅力更深一层的缘故。第二课时教学过程：一、请同学们默读课文，看文中讲了关于花脸讲了几件事情？其实这是围绕一个词来写的，大家讨论一下？1.学生默读2.学生总结归纳（一）讲花脸（二）买花脸（三）演花脸 3.总结作者感情基调喜欢二、感悟文本，体会感情基调。讲花脸 买花脸1.文中多处表达了我对花脸的喜欢，你能找到这些句子吗？“我”喜欢花脸的有关句子（1）我高兴得只是笑，话都说不出。（2）回家的路上，我就戴着花脸，倚着舅舅执刀而立，一路引来不少人瞧我。（3）我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，我是大关公哪！（4）整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它，转天醒来头件事便马上戴上，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。（5）我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“我姓关，名羽，字云长。”2.重点练习朗读，体会作者的喜爱之情。（1）整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它，转天醒来头件事便马上戴上，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。（2）我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“我姓关，名羽，字云长。”1.自读感悟2.小组内展示3.教师指导4.集体展示3.仿照对于关羽花脸的描写，重点练习。 演花脸 （自学为主）1.默读课文，用自己的话概括作者闯祸的过程。2.划出关键语句，体会人物的心理活动。1）我坐在地上吓傻了，等候爸爸上来一顿狠狠的揪打。2）每每从眼孔里望见爸爸阴沉含怒的脸，不再觉得自己是关老爷，而是个可怜虫！3.分析写法的特点三、练笔提示：学习了本文后联想自己的童年生活，回想一下在你的生活中有没有一些事物给你留下了深刻的印象？想一想、说一说，并提炼出其中的积极意义。1.组内讨论2.交流提纲3.简写板书设计： 花脸 讲花脸 买花脸 热爱童年 演花脸课后反思：本堂课的本意是以读为立足点，通过学生在确定好感情基调以后，重点练习朗读，这样更容易使学生掌握朗读时的感情，而且在读中使学生也加深了对于课文中心的理解，对于读的形式，随着感情基调的确定随时有针对的改变。如在初读中，对于读书的作用更多的是找寻有用信息，之后，引导学生确定“喜欢”的基调后，再次找寻有用信息，以读书为手段，让学生在小组内、全体同学面前有目的的朗读。而教师的讲解也从形式单一的就词句论词句变得更有指向性。但是，在授课中也有不足之处，例如练笔的环节缺少必要的指导，完全以学生的感情为基础，其实需要教师的技巧上指导。点评：1.本课的设计以学生为中心，以兴趣为出发点，整个环节重视读书的重要性，在品词品句中感受作者的写作主旨。2.练笔环节体现自学成果，使自学的成果有有效的评判标准。3.要重视写作的技巧指导，使学生不但有真情实感，更要有“法”可依。