2019-2020年三年级语文上册 科利亚的木匣教案2 鲁教版.doc

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2019-2020年三年级语文上册 科利亚的木匣教案2 鲁教版教学要求:情感目标:使学生从理解课文内容的过程中获得启示,培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。能力目标:体会课文哪些内容写得真实、具体。知识目标:1.学会本课生字和新词,练习用“仍然”“虽然”造句。2.朗读课文。教学重点:引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。教具准备:多媒体教学时间:二课时教学过程:第一课时一、揭示课题。二、预习课文。1.借助拼音自由朗读课文,读准生字的音。2.思考:课文主要写了哪些人,他们做了哪些事?三、检查预习。1.认读生字。2.指名回答预习中的问题。四、结合课后第2题,给课文分段,归纳段落大意。第一段(13)写科利亚埋木匣。第二段(412)写科利亚挖木匣。第三段(13)写科利亚从这件事中受到的启发。五、讲读第一段。1.指名朗读。2.读后评议。3.默读第一段,思考:(1)科利亚埋木匣是在什么时候?那时他几岁?(2)科利亚是怎样将木匣埋起来的?(3)科利亚为什么把东西埋起来?妈妈埋的东西同科利亚的有什么不同?4.讨论思考题,检查默读情况。(1)讨论第1题,简介时代背景。(2)讨论第2题,重点理解“刚学”“只会”两个词语。(3)讨论第三题,原因主要有两方面,东西多不能都带走;受到妈妈埋东西的启示。六、讲读第二段。1.指名朗读。2.提出默读思考题。(1)他们什么时候挖埋藏的东西?从埋到挖经过了多长时间?(2)妈妈是怎样挖箱子的?结果怎样?(3)科利亚开始是怎样挖的?结果怎样?后来为什么又挖着了?3、讨论思考题。4、指导朗读第二段。七、讲读第三段。1.指名朗读。2.提问:怎样理解科利亚最后说的这段话?(年龄小,步子小;年龄大,步子也大。)3.学生自己结合生活实际谈认识。第二课时一、指名分段有感情地朗读课文。二、总结全文,加深理解。1.课文写的是科利亚埋木匣、挖木匣,为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢?2.课文为什么要写小伙伴们的话呢?三、完成课后练习第三题。1.引导学生通读全文,边读边想,哪些地方写得真实具体。2.指名说哪些内容真实具体,这样写有什么好处。四、完成课后练习第5题。1.指名朗读,齐读词语。2.指导记忆字形。3.抄写词语。4.将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。5.指导口头造句,纠正不当之处。6.将句子写下来。五、指导学生有感情地朗读课文。板书设计: 科利亚的木匣时间变、年龄变、步子变五步四年后埋木匣挖 十步五步?方法要变 附送:2019-2020年三年级语文上册 科利亚的木匣教案3 鲁教版设计思想:让学生读懂文本,首先教师自己读懂文本。仔细研读这篇课文,我们觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用,思维能力的训练和片断写作训练。让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述,理解科利亚当时的不同心情,了解课文的主要内容,重点是懂得作者感悟到的时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理的这一思考过程。教学目标:知识目标:会认3个生字,会写13个生字,能正确读写“手锯、冰鞋”等词。能力目标:正确、流利地朗读课文。情感目标:1.通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。2.学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。课前准备:学生的学前准备:1.布置学生搜集有关苏联卫国战争的资料,了解有关这方面的历史知识,旨在扫除在课堂学习中在故事背景方面的障碍。2.布置学生带自己小时侯的照片。教师的准备:一个简单的课件第一课时一、生活导入,揭题质疑。1.观察自己小时侯的照片:涉及文本主旨,初步破解学习难点师:请同学们看看照片,再看看现在的自己,发现了什么? (生:我们变大了,我们在慢慢地长大,不断地变化)师:对!不仅你们在一天天长大,很多事物都在时时刻刻变化着,请你们想一想,一年级时看到的学校与现在的学校一样吗?(生:我们的学校变大了,变美了!)师:随着时间的变化,我们周围的一切都在发生变化。今天,我们要学习的科利亚的木匣就是告诉我们这个道理。设计理念:生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手,使很深的道理易于学生接受,同时也能够激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动,将生活和阅读有机地结合起来,激发学生对课文浓厚的学习兴趣。2.板书课题,理解课题,质疑课题。(1)指导学习生字“匣”,读准音,联系“木盒子”记形,了解义,拓展词汇:用木头做的盒子称(木匣),那用铁做的盒子呢?装火柴用的盒子又可以叫什么呢?(2)齐声读课题,问:读了课文,你想知道什么呢?(3)梳理学生问题,一一板书。设计理念:“学起于思,思源于疑”质疑教学中的重要环节,引导学生质疑、解题,实质是要培养学生的问题意识。问题是进行科学研究的起跑线,是开启知识大门的钥匙,没有问题,就不会有分折问题解决问题的知识、思维和方法。二、初读课文,整体感知。出示初读要求,带着问题初次读文。三、检查初读,学习字词。1.解决容易的问题。如科利亚的木匣里装着什么?借机检查读通语段:“木匣里盛着各种各样好玩的东西其他小玩意儿。”认读“锯”字:利用形声字和组词等方法。科利亚和木匣间发生了一件什么事?学生尝试帮助老师完成板书:( )木匣( )木匣懂得( )借机找读课文里相对应的语段,逐一读通,并随文学习字词。在找读“埋”木匣时,相机解决问题科利亚为什么要把木匣埋起来?连带了解故事背景,请学生说说课前搜集到的有关苏联卫国战争的知识。(随文学习字词,包括指导书写等略)设计理念:这一环节的设计将字词教学,通读课文,了解大意,理清文脉有机地集于一体,省时高效且整体性强,避免了设计上的零碎和机械。第二课时一、研读课文,感悟语言。1.仔细读读“埋木匣”的部分,找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。出示句子:他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。(1)圈一圈这句话中描写动作的词:放、盖、踩、撒(2)科利亚为什么要这样做?回读句子:木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好“好玩”。(3)从这些动作词,你觉得科利亚是个怎样的人?2.再找到“挖木匣”的句子读读。出示句子:他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。(1)仔细找一找,这里用得最多的是哪个字?(2)从这5个“挖”字,你又读懂了什么?(可以说科利亚很想找到木匣子,因为匣子里装着他心爱的玩具。)设计理念:通过比较,让学生体会作者用词准确,在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词,以达到最佳效果。二、抓住关键,引发思考。1.教师引导学生读课文(1012)自然段,找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。出示句子:科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门儿想。引导学生思考:科利亚当时在想什么?让学生站在科利亚的角度去思考,展开讨论。学生思考讨论,师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种:(出示)A.木匣可能被法西斯挖走。B. 数步法可能不管用。C.挖的方法可能不对。D.自己的步子可能有问题。2.科利亚是怎么排除前3种可能性,只确定步子有问题的呢?让学生再帮助科利亚分析分析,从课文中找到依据。三、细读探究,讨论排除。1.讨论第一种可能性:(1)读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。出示对话:伙伴们说:“也许,法西斯把你的宝贝挖走了。”科利亚说:“不会的,敌人连我们家的大箱子都没挖走,还能找到我的小木匣吗?”(2)读一读,想一想,从他们的对话中可以找到什么依据?师:由此可知,科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目标大,木匣目标小,目标大的箱子没有被发现,目标小的木匣子更不可能被发现,所以木匣一定还在。2.讨论第2种可能性:找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示:妈妈把有些东西放进箱子里,从家门口向前走了三十步,把箱子埋在地下。妈妈从家门口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。读读这两句,想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?(数步法)师:肯定了“算术真有用”。可见数步法是管用的。3.讨论第3种可能性:师:那么,挖的方向有没有搞错?再读读课文,找出描写科利亚他们家的房子的句子。出示句子:“他们家的房子还在,屋里的东西却被法西斯抢走了。”老师引导:“房子还在”告诉我们什么?(科利亚不可能把方向搞错)4.归纳排除,得出结论:师:既然木匣一定在,算术真有用,挖法没有错,那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢?找到写他们离家出走的句子:“就在那一天,妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了,在那儿住了差不多4个年头。”老师引导:4个年头,科利亚会发生什么变化呢?(同桌互相讨论)让学生上台画示意图帮助理解(师画好线段)设计理念:体现多种形式解读文本,进行深度对话,引导学生联系上下文,结合数学知识,上台画线段图代表步子,帮助他们理解科利亚思考问题,解决问题的过程,培养学生思维的多元性。四、结合生活,深化道理。过渡:科利亚通过自己的分析,想出了办法,找到了心爱的小木匣,他是多么的高兴,我们一起读读最后1小节。1.联系上文,说说你理解了科利亚受到的启发吗?2.联系自己的生活经验,说说“我们周围有什么在起变化呢?”根据学生的交流,把自己的体会和认识通过一件事写下来,可以是由想到的为题。3.学生小练笔。设计理念:创设情境说启示、悟道理,使语文的人文性和工具性达到和谐统一。
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