2019-2020年二年级下册第14课《学棋》课堂实录.doc

2019-2020年二年级下册第14课《学棋》课堂实录 一、打听——激趣细读 　　师：知道老师今天来干什么吗？猜猜看！ 　　生：老师今天来给我们班上课的。 　　生：老师今天来和我们一起学习《学棋》这篇课文的。 　　…… 　　师：[板书：学棋（q）]小朋友说对了一半，告诉你们吧，老师今天来打听一个人，不知道你们认识不认识？ 　　（众生议论，感到奇怪，纳闷。） 　　师：（出示秋及两个学生的肖像图）这不，老师还带来了他们的照片呢！看看认识他们吗？ 　　生：（争先恐后）老师，我认识他们，这位年龄大的名叫秋，是围棋能手，那两位是他的学生。 　　师：看来小朋友课前在吴老师（本班的原任老师）的带领下已经认真读了课文，可是老师听了你们介绍后对这三位仍不太熟悉，你们能把他们介绍得更具体，更清楚吗？为了更好的介绍和好称呼他们，我们来为这两个学生分别起个名吧。（学生起初有些为难而后兴奋起来。师生商订给一个学生起名叫“冬”，给另一个学生起名叫“春”。） 　　师：老师现在给小朋友们们推荐一种方法，那就是请大家仔细阅读课文，弄清我要打听的这个人是怎样的人，如果能用书上的语言来介绍的话，那一定很生动！也可以同位同学在一起合作，模拟介绍，同学们看这样可以吗？（学生表示赞同且积极投入阅读，同位合作，教师交流其间）。 　　随想：“兴趣是最好的老师”，课的开始我扮演“打听者”的身份，煞有介事地向学生“打听”一个人，学生在奇怪与纳闷中与阅读兴趣接轨，产生了对文本的亲合与关注，激发孩子走进文本并急切想与文本对话的欲望。 　　二、送词——感悟语言 　　师：小朋友认真地读了课文，为了你能介绍得更精彩，我们先分别为这三个人送几个合适的词好吗？（小朋友们很兴奋） 　　生：我送秋“独一无二”、“举世无双”两个词。 　　生：我送秋“围棋老大”。（众生大笑） 　　师：（在图旁边板书：独一无二、举世无双、围棋老大等词）为什么送“围棋老大”这个词呢？你能说给大家听吗？ 　　生：（很自信）因为书上说秋是全国独一无二的围棋能手，就是围棋老大。 　　师：读书就应该这样，边读边思考，你好样的。（同时向学生竖起大拇指） 　　生：我送冬专心致志，这是从课文中知道的。 　　生：我送冬聚精会神、勤学好问两个词，因为我从课文中知道他学棋时专心致志，不懂的地方还要问上几句。 　　生：我想送春一词是三心二意。 　　生：我也想送春一个词叫马马虎虎。因为他在学棋时老走神儿，这样是学不好棋的。 　　…… 　　师：（小结）小朋友真了不起，不仅读懂了课文，而且还送给了他们那么多恰当的词。让老师长了见识，还学到了那么多的词语。 　　随想：学生阅读本文是遵循从感知到感悟的规律。学生与文本充分接触后，产生了对课文内容“原生态”的认知，在大脑中形成印象。笔者在学生充分阅读课文后，开展对课文中人物进行“送词”游戏式活动，意在让孩子在兴趣盎然中反馈自己对文本的认知感悟、人物形象的把握、词语积累与交流。 　　三、介绍——积累语感 　　师：刚才小朋友们准备得很投入，看得出很认真。谁能来选择你喜欢的方式向老师介绍一下这三个人呢。（生纷纷举手） 　　生：我介绍秋，古时候有一位……（背诵第一小节） 　　生：我介绍冬，这位学生（手指着图）学棋时专心致志、勤学好问。看，他听得多认真呀！有不懂的地方还要问上几句，后来他成了一名出色的棋手。 　　生：春这个学生（手指春的肖像图），学习一点也不专心，你看他学棋时老是走神儿，后来他的棋艺没有多大长进。 　　生：我想一边表演一边介绍（做出“走神儿”状，拉弓射箭动作）…… 　　…… 　　师：（高兴得）小朋友们的介绍很精彩，让我认识了秋、冬、春这么三个人，还增长了不少见识，谢谢大家。 　　随想：阅读是吸收和倾吐的统一过程，他不单纯是吸收、内化，而且要倾吐、外化，在培养语感上下功夫。本环节，笔者让学生选择自己喜欢的方式，把师徒三人“介绍”给老师，其实质为“背诵课文、吸收内化”的化身。把积累课文语言、内化人文情感、张扬阅读个性、唤起儿童灵性、语言的外化和语感的积累、激起长效性阅读兴趣来作为阅读教学的重要目标。 　　四、采访——取向价值 　　师：认识这三个人后，老师想采访小朋友们两个问题，一是秋、冬、春师徒三人，你们想学习谁？为什么？二是你们想批评谁？怎样批评？（生饶有兴致） 　　生：我想学习秋，当一名全国独一无二的科学家。 　　生：（毫不犹豫）我当然想学习冬了，我想在以后的课堂上专心致志（听讲），成为一名成绩出色的学生。 　　生：我想学习冬，因为秋去世后，他就是全国的围棋老大了。（众生笑） 　　生：老师，我虽然不想学习春，但是我想他现在如果能改掉走神儿的毛病还来得及（学好棋的）。 　　师：是啊，有错就改继续努力，棋艺一定会有很大的进步的。小朋友们说得很精彩，那你想批评谁呢？ 　　生：我想批评春，（用手指着春的图像）你学棋太马虎了，不专心，这样怎么能学好棋呢？ 　　生：我想给春一点忠告，春这位同学，请你快点儿改掉你的坏毛病，不然的话，你会后悔的。 　　师：批评地对，忠告地好，学习就应该认真，来不得半点马虎。 　　生：我想批评冬，你的棋艺虽然很高，但是你不助人为乐，你应该在课间多帮帮春才对呀。 　　师：批评得好，同学之间在学习上就应该互相帮助、互相合作呀！我们为这位同学的精彩的批评而鼓掌。（掌声响起） 　　生：我想批评秋，你不会当老师，上课没有趣，要不春怎么老走神呢！ 　　生：（顿悟似的）秋，你（教学）太不负责任了，你的学生听课时老走神儿，你为什么不严格要求他呢？只是提醒是没有用的。 　　师：是呀！“子不教、父之过；教不严、师之惰”，作为老师也应该负一定的责任。 　　（师带头给这两位学生鼓掌） 　　师：（总结）这堂课经过同学们生动具体的介绍，老师认识了这位古代围棋能手以及他的两位学生；在大家的精彩的表扬与批评中老师也懂得了学习要专心致志、同学之间要互相帮助、老师上课要严而有趣。老师真的感谢同学们。 附送： 2019-2020年二年级下册第14课《小马过河》word教案 教材分析 这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 学情分析 二年级的学生阅读能力还不是很强，注意力也不能始终集中在课堂上，因此教学时可采用图文并茂的方式来吸引学生，也可以播放与课文有关的动画视频或通过分角色表演来调动学生的积极性。 教学建议 为了突出重点，巧破难点，顺利实现三维目标，在教学方法上可采用“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问、解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好地转变学生的学习方式，建议不使用传统教学的“以教为主”，转而采取“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习方式，目的是在愉悦的氛围中，使学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜欢学习语文。 教学目标 【知识与技能】 1．会认13个生字，掌握1个多音字，会写8个生字。 2．分角色朗读课文，读出恰当的语气。 3．根据词语提示讲故事。 【过程与方法】 采用图片直观教学法，培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。 【情感、态度与价值观】 引导学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 重点难点 重点 1．会认13个生字，掌握1个多音字，会写8个生字。 2．分角色朗读课文，读出恰当的语气。 3．根据词语提示讲故事。 难点 引导学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 教学准备 教师：老马、小马、老牛和松鼠的图片，多媒体课件，歌曲《时间像小马车》。 学生：预习课文。 课时安排 2课时 第一课时 一、课时目标 1．学会生字新词。 2．正确、流利地朗读课文。 3．观察画面，看清图意，初步了解课文内容。 二、重点难点 重点 1．学会生字新词。 2．正确、流利地朗读课文。 难点 观察画面，看清图意，初步了解课文内容。 三、谈话导入 1．出示小马的图片，贴在黑板上，然后画一条小河。 2．同学们，这匹小马想要过河，可是有个问题难住他了——这条河水深不深？你们猜猜看，小马最后解决这个问题了没有？他成功地过河了吗？让我们一起去课文中看一看吧。 3．板书课题，全班齐读。 四、初读课文，扫清字词障碍 1．学生自由读课文，边读边标出生字，画出新词，并借助汉语拼音读一读。 2．同桌之间合作学习。 (1)翻到课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。 (2)两个人读一读画的新词，利用工具书查一查不理解的词语，看看解释，初步弄清楚词语的意思。 3．教师检查学生的自学情况。 (1)教师出示生字卡片，让学生读一读。(指名读，“开火车”读) 棚　驮　磨　坊　挡　伯　浅　刻　突　哩　唉　试　蹄　既 在读生字的过程中，对读得不准确的字音及时提醒。出示多音字“坊”的读音及组词，引导学生掌握。 (2)出示词语，先让学生自己练习读，再指名读。 愿意　麦子　飞快　为难　身边　四周　立刻　突然　吃惊　认真　脚步　难为情　亲切 (3)理解词意。 指名学生说一说意思，其他同学作补充，老师针对学生的情况进行重点讲解。 五、读课文，看插图，初步理解课文内容 1．让学生自己练习读课文，要做到正确、流利。 2．同桌之间进行互查。 3．与小组成员一起看插图，结合课文相关段落，说说画面的意思，理解课文内容，再练习朗读。 4．教师检查学生的读书情况。 (1)出示第1幅插图。 ①指名说出与此图有关的自然段。(第4自然段) ②指名朗读第4自然段，师生评价。 (2)出示第2幅插图。 ①指名说出与此图有关的自然段。(第5自然段) ②指名读第5自然段，教师评价。 (3)出示第3幅插图。 ①指名说出与此图有关的自然段。(第8自然段) ②学生齐读第8自然段，学生自评。 (4)理解课文内容。 出示填空：小马要帮妈妈驮麦子到________去，途中遇到了一条小河，他不知是深是浅。老牛说水________，能蹚过去；但松鼠说水________，不能过河。最后小马在妈妈的指引下，决定________，结果成功地过河了。(学生尝试填空) (磨坊；很浅；很深；自己去试试。) 六、指导书写 1．指导学生进行书写。 (1)让学生观察田字格中的范字，说说书写时要注意什么。 (2)教师范写，易错的地方用彩笔标出来。 (3)学生描红、临写，再点3名学生在黑板上书写生字。 (4)点评学生写的字。 2．读一读生字，再口头组词语。 七、梳理板书 小马过河 愿 意 麦 该 伯 刻 突 掉 第二课时 一、课时目标 1．指导学生分角色朗读课文，根据词语提示讲故事。 2．让学生懂得遇事要多动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。 二、重点难点 重点 分角色朗读课文，明白道理。 难点 讲故事，能发表自己的看法并说明理由。 三、复习导入 1．出示生字新词，指名读。 2．师：这节课我们继续学习《小马过河》。 四、分段研读课文 (一)学习第1、2自然段。 指名朗读第1、2自然段，想一想：小马为什么要过河？ (小马帮妈妈做事，要把半口袋麦子驮到河对面的磨坊去。) (二)学习第3～7自然段。 1．小马是怎样过河的呢？自由读这几段，想一想：小马遇到了什么困难？他先后都问了谁？ 板书：能不能过去？ 老牛　　松鼠 2．老牛是怎样说的？(指名读) 板书：很浅，刚没小腿。 3．怎样读好他们的对话呢？ 自己练习——同桌读——在全班读，学生评一评，教师进行指导。 4．听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。 小马听了老牛的话，跑到河边，准备蹚过去。 小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。 对比这两句话，说说有什么不同。“立刻”说明了什么？(小马听了老牛的话，连想都没想，就要蹚过去)这句话该怎样读呢？ 5．这时又发生了什么？指名读第5自然段。 板书：深得很，会淹死。 6．小马与松鼠的对话该怎样读呢？ 分角色练习朗读。 7．这下可把小马给难住了。他怎么办呢？ 自由读第6、7自然段，想一想：妈妈的话该怎样读呢？ 指导朗读妈妈的话。 8．你觉得妈妈的话当中，哪句话使你最受教育？用笔画出来，再读一读。 (孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。) 9．现在就请你动动脑筋，想一想：小马应该怎么办呢？为什么老牛和松鼠说的不一样呢？ (老牛个子大，所以觉得水很浅，松鼠个子小，所以觉得水很深。小马应该自己亲自试一试。) (三)学习第8自然段。 1．指名读。其他同学想一想：小马过河的结果怎样？ 2．出示填空：读一读，想想该怎样填。 因为小马不像(　　　)，也不像(　　　)，所以他觉得河水既不像(　　　　　　)，也不像(　　　　　　) (老牛那样高；松鼠那样小；老牛说的那样浅；松鼠说的那样深。) 3．展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？ (自己早点试试就不至于耽误时间了。接受教训，以后多观察、多思考……) 五、再读全文，拓展延伸 1．自由组队，分角色朗读课文。 2．在全班展示朗读。 3．出示词语，请学生试着用上这些词语，讲讲这个故事。 马棚　　　愿意　　　磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心 4．你同意下面的说法吗？说说你的理由。 (1)出示句子： ◇河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。 ◇小马向很多人请教，是对的。 ◇别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。 ◇什么事都要自己尝试，别人的话不可信。 (2)组织一个小小的辩论会，以小组为单位，先在小组内说一说自己的意见。 (3)全班交流，鼓励学生大胆发表自己的看法。 六、课堂总结 让学生谈谈学习完这篇课文后的体会。 七、梳理板书 小马过河 ↓ 老牛　很浅，刚没小腿 松鼠　深得很，会淹死 妈妈　自己动脑筋，去试一试 　　　　↓ 　　　能过去 八、教学感悟 《小马过河》这篇文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要人物是小马，还有老马、老牛伯伯、松鼠。这些人物的语气、语言的感情色彩不同，在指导朗读时，我引导学生读好他们的语气。接着再让学生自由组合进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。 当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，再为学生提供能反映故事梗概的词语，请学生尝试讲故事。由于学生已对内容了如指掌，讲故事就显得很容易。然后再完成课后第三题，鼓励学生发表不同的见解，并能说明自己的理由，意在教会学生拓展课文，将课文所学运用于生活，勇于表达自己的想法和见解