2019-2020年四年级语文下册 难忘的一课 3教案 鲁教版.doc

2019-2020年四年级语文下册 难忘的一课 3教案 鲁教版教材解析不少教师在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国”指导学生阅读，并获得了成功。但我想。假如学生凭着自己的直觉思维，对课题产生了浓厚的兴趣，且愿意带着课题走进课文呢如果学生真的有了这种需要，我们不防就此一试，即从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程。教学过程先分析课题：中心词“一课”言事；题眼“难忘”传情。由课题可知，课文集叙事抒情于一体。再从教与学方面来分析：教者看到课题会推测，文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题，至少会产生如下猜想：这“一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述，依据文情和学情，可以形成这样一条教学思路：紧扣课题，构建三个板块，指导学生阅读。点评：阅读教学从何处入手并不十分重要，重要的是要有利于学生积极、主动地走进文章中去，有利于学生快速有效地开展阅读实践活动。上文提出的“指导学生阅读”，其用心也在于此。一、感知难忘事1检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事2让学生速读课文，分别找出“上课”和“下课”的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂）3让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。点评：第一个板块的教学，从整体到部分再到整体，重在让学生“感知”难忘的事情。环节2的教学，渗透了篇章结构训练，同时也为落实本组训练重点“详写和略写”埋下了伏笔。二、揣摩难忘心1探情源：“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读316自然段，找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要内容。点评：这一环节看似是在第一板块基础上的回复，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫，学生方能顺畅地入境动情。2溯情思：紧扣文中的三段故事情节，充分让学生自己去发现，自己去探求，从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列问题，教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。问题1：一个中国人，而且是教师，自己祖国的文字写得很“吃力”，自己祖国的语言“讲得不好”，这是为什么而作者说，“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”你从这句话中体会到什么问题2：“老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。”老师、学生对这个陌生人坐进教室跟他们一起朗读，本应会感到“惊奇”，为什么没有感到“意外”呢能否改成“大家都很惊奇”呢问题3：参观小礼堂，听了教师的介绍，“我”的眼睛为什么湿润了此时此刻，你想对台湾师生说些什么问题4：“还有什么别的话比这句最简单的话足以表达我这时的全部感情呢”“别的话”可能是些什么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这句话相比较，你从中又体会到什么问题5：“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中三次出现，每一次“我”的感受有什么不同可以让学生用“先是接着最后”的句式概括回答。点评：“溯情思”这一教学环节，凭借问题情境，把课文的语言和思想、作者的行为和内心、学生的言语和思维有机地融于一体，并且通过抓事情的因果联系（如问题1，必须联系上下文）、词语的辨析（问题2）、句式的比较（问题4）、问题的归纳（问题5）以及创造性想象和情感体验等方式方法的训练，可以让学生深刻领悟文章字里行间所蕴藏的作者的不同感受，感受台湾人民浓浓的爱国之情。3释情结：这篇课文表达了怎样的思想感情围绕所要表达的思想感情，哪些内容写得比较详细点评：落实了这一环节的教学之后，学生对“为什么这一课令作者终生难忘”过一问题，可以有一个比较全面、深刻的认识；在知道了课文说的什么的基础上，还可以知道作者写这篇文章，为的是什么。三、吟诵难忘情“有感情地朗读课文”是教材规定的一个重要的训练点，也是学生与作者心灵共振、情感共鸣的一个重要途径。如何让学生通过有感情地朗读，准确传达出作者的内心感受呢一是确定读的重点。“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，其所处的三个段落是读的重点，这句话则更是朗读的重中之重。二是选择读的方法。可先来个精彩回放”，让学生在头脑中像过电影一样，再次想象课文中所描述的那一段段动人场面，增强情感体验。接着可从语音、语调、语速等方面进行指导。如对文中第三次出现的“我是中国人，我爱中国”这句话，有位教师是这样指导学生感情朗读的：把“中国作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。三是保证读的时间。有了充分的读书时间，学生才能充分地读，才能读出作者的情感，读出文章的情趣。评析：提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。本教例试图在这方面作些探索，力求获得如下效果。1突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。教学目标是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的，学生的阅读实践活动也因此拉开序幕。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。2注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读能力方面，从“课文讲的是什么，指的是什么，为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，同读能力一步一步地提高。3夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。4发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了，而且一定能“活”出高效率、高效益。附送：2019-2020年四年级语文下册 雅鲁藏布大峡谷 2教案 北京版设计思想：（一）指导思想与设计理念语文教学的目的在于使学生“学会读书、自能读书”。本节课，针对略读课文的特点，以探究“雅鲁藏布大峡谷为何能堪称世界第一”为主思路，为学生搭建自主阅读、交流的平台；尊重学生的独特体验，鼓励学生在自主质疑、互相交流中构建对文本的自我认知；重视文本的人文内涵，引领学生正确的价值取向骄傲自豪之下的环保意识。（二）教材分析雅鲁藏布大峡谷一课用列举数字和比较等方法说明雅鲁藏布大峡谷的长、深、大，是当之无愧的世界之最；用优美的语言文字描绘出气象万千、丰富多彩的世界第一的奇异景观；用科学的事实说明那里生物的多样性，具有特殊的研究价值。全文虽属说明文，但通篇洋溢着对对祖国雅鲁藏布大峡谷强烈的热爱、骄傲、自豪之情。（三）学情分析学生从龙、观潮、美丽的小兴安岭等学习中，感受到了祖国的腾飞、山河的壮丽及富饶，为学习本文奠定了深厚的情感基础。而地理方面知识的欠缺及文本中的名词术语，给学生理解带来困难，应恰当地补充课外资料。在教学方式上，鼓励学生自主阅读质疑，主动探究，并愿意和同学交流感受。引导学生探究一些不理解的或感兴趣的问题，如：为什么说雅鲁藏布大峡谷“是不容置疑的世界第一大峡谷”？重点理解感悟第三自然段，从山和水的变化感受形态之多样，景观之奇异，利用媒体欣赏图片，引导学生想象大峡谷是怎样一幅神来之笔。教学目标：1.认读11个字。2.朗读课文。了解雅鲁藏布大峡谷的奇异，产生热爱雅鲁藏布大峡谷并为之骄傲的感情。3.感受到善于提出问题、思考问题，寻求方法进行验证的科学态度，以及尊重事实的科学精神。教学重点：了解雅鲁藏布大峡谷的奇异景观，感悟大自然的壮美神奇。教学难点：学生能够自主解读文本之后，提出问题，融于课堂活动之中。教学准备：（一）资源收集课前收集与雅鲁藏布大峡谷有关的图片，相关文字知识，垂直自然带分布图。（二）课件制作课件用演示文稿的方式呈现。分五部分：1.出示重点词语。(配相关图片)2.了解雅鲁藏布大峡谷概况。（填空题）3.出示世界著名峡谷对比表。4.出示描写雅鲁藏布大峡谷相关景色的图片及语句。5.出示垂直自然带图（三）活动准备制作多媒体教学课件；学生课下收集与课堂相关的资料。教学过程：一、谈话引入，揭示课题导语：在我国的青藏高原上不仅有地球上最高的山峰珠穆朗玛峰，在它的脚下还有地球上最大的峡谷雅鲁藏布大峡谷。这节课就让我们一起走进雅鲁藏布大峡谷，去揭开它神秘的面纱！二、认读字词，整体感知1.自由读课文，借助工具书，努力把课文读正确。2.认读字词。（1）珠穆朗玛峰（课件出示图片及数字）（2）雅鲁藏布江秘鲁（注意多音字，再组词）（3）马蹄形（想象，用手比一比样子，出示图片。）（4）涓涓细流帘帘飞瀑滔滔江水（对比读，谈感受）（5）咫尺为邻（问：这个词是什么意思？课文中说谁与谁咫尺为邻？出示句子填空，从这句话中你读懂了什么？）高峰与深谷咫尺为邻，近万米的强烈地形反差，构成了（堪称世界第一的壮丽）景观。”3.分自然段读课文，想一想：雅鲁藏布大峡谷给你留下了怎样的印象？ 三、理解课文内容，体会思想感情1.创设情境，自学准备。师：这样壮丽的景观，我们怎样向世界来介绍呢？今天，我们召开一个新闻发布会。作为旅游者、记者，你最想了解什么？作为新闻发言人，你想介绍些什么？请你根据课文内容，设计问题，组织发言。2.组织新闻发布会（随学生的答疑与介绍，相机学习第2、3、4自然段）*第2自然段：（当学生以记者身份问到大峡谷的长、深各是多少时，出示填空题）雅鲁藏布大峡谷长（ ），平均深度是（ ），最深处达（ ）。（1）填空，从这些数字中，你感受到了什么？（2）对比，体会：看到这组数据你想说些什么？ 世界著名峡谷对比表峡谷名称长度最深处中国雅鲁藏布大峡谷504.6千米6009米美国科罗拉多大峡谷370千米2133米秘鲁科尔卡大峡谷90千米3200米（3）指导朗读： 雅鲁藏布大峡谷是不容置疑的世界第一大峡谷。美国的曾被列为世界之最，但它们都不能与雅鲁藏布大峡谷一争高下。“不容置疑”是什么意思？课文中说什么不容置疑？什么是“一争高下”？文中说谁与谁不能“一争高下”？从中你感受到了什么？带着感受朗读。（4）师生小结：此时，你最想对全世界说什么？（表达骄傲自豪之情）*第3自然段 （当学生以记者身份问到大峡谷的景色时，出示相关语句）映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海，从固态的万年冰雪到沸腾的温泉，从涓涓细流、帘帘飞瀑到滔滔江水，从遍布热带雨林皑皑雪山，神来之笔。（1）理解文本：抓住重点语句，感受大峡谷的气象万千、丰富多彩的奇异景观。（2）展开想象：为什么说是“神来之笔”？在你面前展现了一幅怎样的画面？（3）范读欣赏：课件展示大峡谷的奇异景观，谈谈你的感受。（4）想象再读：师生对读。*第4自然段思路一：由“自然带”引入（当问到生物多样性的问题时）（1）讲解：关于垂直自然带的相关知识。（2）思考：在同一坡面上有高到低形成9个垂直自然带，会给这里带来什么？（3）学生结合课下搜集的资料介绍大峡谷生物的多样性。（出示垂直自然带图）思考：在同一坡面上由高到低形成9个垂直自然带，会给这里带来什么？思路二：由“美誉”引入（1）想象：“动物王国”是什么样？“植物类型博物馆”又是什么样？（2）思考：为什么在这里能看到生活在世界各地的动植物？（联系前文气候条件与之关系）（3）出示垂直自然带图，感受生物的多样性。（4）学生结合课下搜集的资料介绍大峡谷生物的多样性。*其他问题略处理三、课堂小结1.师生总结全文。2.再读课文最后一段，谈感想（激发学生保护自然之情）。板书设计： 32雅鲁藏布大峡谷 最长最深 壮丽景色奇异 世界第一 自豪 物种多样 教学反思：为学生搭建展示自我的平台，让学生在自主解读文本之后融于新闻发布会中，以记者和旅游者的身份结合课文内容提出问题，以新闻发言人的身份介绍雅鲁藏布大峡谷，教师在课堂上起到了调控的作用。 充分利用信息技术帮助学生更好的理解文本内容，解决重难点，保证一课时能完成略读课文的教学任务。在理解词语时用词语配图片的形式，直观、形象、省时。在理解大峡谷的奇异景色时，让学生谈感受后欣赏景观图片，利用电教手段帮助学生建立表象，再带着感受朗读课文，突出了重点，加深了印象。