2019-2020年一年级数学下册 十几减95教案 苏教版.doc

2019-2020年一年级数学下册 十几减95教案 苏教版教学目标：1.经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减9的计算方法，能比较熟练地计算十几减9。2.在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。3.能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。教学重点：能比较熟练地计算十几减9。教学难点：理解十几减9的退位计算方法。教学资源：学具。教学过程：一、创设情境，提出问题。同学们，上一节课我们讲到小猴子水果店里的桃子可香甜了，你看（挂图出示）小白兔蹦蹦跳跳跑来了，它对小猴子说：“我买9个”。你们能看图提出哪些要解决的问题呢？学生互相说图意。全班交流，提出：还剩多少个的问题。应怎样计算呢？根据回答板书：139=二、自主探索，领悟算法。1.实物操作。讲述：假如用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具）2.请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：13个怎样减去9个？3.小组汇报：你是怎样算的？4.结合学生的回答演示不同的算法。方法一：10-9=1 1+3=4方法二：13-3=10 10-6=4方法三：9+（ ）=13 9+（4）=135.师：同学们能用这么多方法来计算139，真不简单！6.试一试。出示：14-9= 12-9= 17-9= 让学生用自己喜欢的方法来计算。提示：可以先用小棒摆摆再计算。指名学生口答，并要求说出算法。三、巩固应用，深化拓展。1.做“自主练习”第1题。（1）引导学生看图，说图意。（2）先独立完成，再全班交流。2.做“自主练习”第2题。让学生独立计算，然后说说计算的方法。3.做“想想做做”第3题。让学生独立计算，然后说说计算的方法。四、总结评价师：想一想，观察这些算式，它们有什么共同点？（根据学生回答，板书：十几减9）这节课，你觉得自己的表现怎么样？回家后把你的表现告诉爸爸妈妈，好吗！？ 好，这节课就上到这里，下课！附送：2019-2020年一年级数学下册 十几减9教学反思 苏教版今天是开学第一节新授课，在上课前我仔细阅读了教材，心中也有一些学生可能会出现的问题，做了一些估计以及对策。本节课是“十几减9”，是在上学期的基础上，用想加算减的方法来计算。我在上课前前一天还好好复习了加法。并且为了吸引学生的注意力，我还特意创设了一个情景。导入：“小兔豆豆”今天过生日，小猴想买生日礼物，于是，来到了市场共有13个桃子，想买9个。讨论：你想到了什么？得出算式：13-9。然后让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13-9。看谁的想法多。方法1：一个一个地减。（全班有15个学生用这一种方法）方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。（有五个学生）方法3：想加算减。（因为9+4=13，所以13-9=4）（寥寥无几）为了在课上突出“算法多样化”，且得出各种方法，我充分让学生在动手操作的基础上，通过讨论交流再进行归纳，学生学习的主动性强。 反思： 1学生分析： 小学一年级学生年龄小，抽象思维能力差，有意注意时间短，学习动机非常具体、直接、他们只对数学学习的过程和学习的外部活动感兴趣，而对数学内容的兴趣不是很明显。在这一课学习前，他们已经在各种生动、有趣的数学活动中经历了20以内进位加法的学习，掌握了20以内进位加法的口算方法，经历了在具体情境中发现并提出数学问题，通过自主探索、合作交流等方式解决问题的积极体验。这一阶段的学生更乐于在动口、动手、动脑等多种形式的活动中学习。生动有趣的学习情境，形象具体的直观演示，富于挑战与竞争的游戏、评比更容易吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情与愿望。2数学课程标准中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。学习科学告诉我们：学生的自学过程，主要是探索过程。主体教育理论向人们揭示：学生学习的过程，是学习主体的重新构建（自主性、主动性、创造性）与发展的过程，其条件是学习主体有效度的参与。由此我们不难认识：学生参与的本质是主动探索。本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。所以在例题教学时，我充分让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。3设计游戏，解决难点 游戏抢椅子，提出并解决游戏中的数学问题。 但在这热闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂热闹了，学生活跃了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢？所以我现在采取的方法是：课上民主，搞素质教育，课后补差，搞应试教育。