2019-2020年五年级语文上册《高尔基和他的儿子》说课稿教案 苏教版.doc

2019-2020年五年级语文上册高尔基和他的儿子说课稿教案 苏教版一、说教材： 高尔基和他的儿子是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。 课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。 课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。 二、说教学目标： 根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标： 1、 认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、 能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。 3、 情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。 高尔基和他的儿子一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“给，永远比拿愉快”。 三、说教学法： 根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。 四、说教学流程： （一）、复习导入： 通过上堂课的学习，你们知道了些什么呢? （大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子） 2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。（学生自渎课文） （二）、教学“栽花赏花” 1、指名读2、3小节，交流：哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。 重点抓住“顾不上”、“一直”等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机引出填空： 儿子从苏联赶到 ，千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽然只有，来到爸爸身边后，他顾不上，一直忙着 。然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样忙碌的劳动场面啊，逐一出示：他忙得 ，但他 ，因为他心里一直想着 这样的句式训练来发展学生的语言表达能力，同时也帮助学生来体现“给”为自己所带来的快乐不亚于“拿”。 过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？ 生交流，师小结：这原本是一块普普通通的地，一个普普通通的院子，现在开满了各种各样的鲜花，到处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶想不想亲自去看一看。（出示第四小节）指导朗读。 3、（出示花朵的图片）师：这些美丽的花儿在你的眼里像什么？引导学生说话，使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔基的眼里，这些花儿像什么？这样对比式的提问，使学生能更好的理解此时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情，浓浓的爱。通过“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里想到，因为 。”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激和快乐，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。 指导朗读 （三）、教学“写信教子” 自读高尔基写给儿子的信，理解“美好的东西”。 师：高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴，还有许多感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。（生自读信 ） 高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论） 生交流，重点体会两个“美好的东西” （第一个指鲜花，第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：如对别人的一些关爱，付出等） 联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。 生举例交流自己的理解。 “读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。 朗读记忆。 师：让我们再来读读这封信，把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。 （ 四）、拓展延伸 你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？ 2、生交流，师引导，让学生的思维更为广阔些。 设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？ （五）、总结 从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。（相机板书） 赠送名言，再次点出文章的中心 人生的快乐在于付出，不在于索取。 五、说作业设计： 1、背诵课文。 2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。 语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。 六、说板书： 高尔基和他的儿子 爱 “给”永远比“拿”愉快附送：2019-2020年五年级语文下册 11古诗二首望庐山瀑布题西林壁1教案 语文A版 教学目标：知识与技能： 1.学习生字词。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法：细心阅读，交流感悟，情感态度价值观：鼓励学生细心阅读，交流感悟，领悟诗的内涵。教学重点：反复诵读，理解诗意。教学难点：在品读中，感受两首诗不同的艺术表达形式。教学准备： 1.查阅有关诗人及诗的资料。 2.幻灯片教学时数：2课时教学过程：第一课时 望庐山瀑布一、渲染意境，激发兴趣 1.提问：你们去过庐山吗？谁能说说庐山给你留下了什么印象？现在就让我们一起来领略一下庐山的美景。（示出幻灯片） 2.提问：刚才的画面给你留下了怎样的印象？ 3.唐朝诗人李白就写下一首脍炙人口的诗篇望庐山瀑布。（板书课题）二、理解诗题，了解诗人1.齐读诗题，思考：“望庐山瀑布”是什么意思？2.学生互相交流资料，了解李白。三、试读古诗，初知诗意1.诗人李白笔下的瀑布到底是什么样的呢？自己试着读一读吧！2.指名试读。（请男生读，女生读，全班齐读）3.教师声情并茂地范读。学生初步感知诗意。四、品读诗句，理解诗意1.在这首诗中，你们看到了什么？ 2.学生带着自己的感悟朗读诗歌，不断丰富脑海中的画面。3.师生齐诵，再现诗中的壮观景象。五、再读古诗，领悟诗情1.展示瀑布的景观，激发学生对自然的热爱。2.体会诗人的情感。 提问：在这样极具震撼力的瀑布前，诗人李白会想些什么呢？他的心情怎样？3.再读古诗。六、总结课文，布置作业学生搜集并诵读李白的诗作。 第二课时 题西林壁一、复习旧诗，引入新诗1.复习背诵望庐山瀑布。2.同样写庐山，诗人苏轼的题西林壁却另有一番意境，让我们跟随着作者去欣赏，去品味这首诗。二、学习题西林壁1知诗人，解诗题。苏轼（10371101），北宋政治家、文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”（都属“唐宋八大家”）。题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。2抓字眼，明大意。（1）自由诵读，并借助拼音读准字音。（2）同桌互读，互相评议，互相指点。（3）自学古诗：根据课前所查阅的资料理解字词意思，画出不理解的词语。（4）小组合作学习：交流已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。（5）汇报交流，引导有感情地诵读。 第1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 句意：从正面看成岭，从侧面看成峰，远近高低各不相同。 朗读指导：读出气势，有强弱对比，要读出起伏。 第3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 不识：看不清。缘：因为。 句意：看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能 看到庐山的一部分。3入意境，悟诗情。（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时的情景，说说为什么诗人身在此山中反而认 不清庐山的真面目呢？（2）想想我们的生活中有这样的情况吗？ （对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。）4.小结：题西林壁概括贴切，蕴含着深刻的哲理。让我们和诗人一起站在庐山 之巅，看着眼前这变幻莫测的景象，抒发自己的感情。（学生配乐齐诵）三、总结全课1.望庐山瀑布和题西林壁都是描写庐山的，比较一下它们有什么不同？（引导学生探究诗人不同的艺术构思。）2.吟诵两首古诗，细细品味不同的韵味。