2019-2020年五年级数学上册 用“万”“亿”作单位的小数表示大数目教案 苏教版.doc

2019-2020年五年级数学上册 用“万”“亿”作单位的小数表示大数目教案 苏教版教学内容第39的例8及相应的“试一试”和“练一练”，练习七1-3题。执教日期 （ ）月（ ）日，星期（ ） 三维目标1.知识目标：结合现实的情景，通过学生自主观察、合作学习探索出把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法。2.能力目标：培养学生有条理、有依据地进行思考的习惯，会用自己的方法解决问题和有条理地描述学习过程的能力。3.情感目标：在主动参与学习活动的过程中，获得成功的体验。教学重、难点大数目改写成用万或亿作单位的小数的方法。当原数的数位不够，改写时要用0补足。教学资源学生已经能够把整亿、整万的数改写成“万”“亿”作单位的数，小黑板。预习作业设计学程设计导航策略调整反思一、揭示课题，认定目标。（2分钟）1.把下面的数改写成用“万”作单位的数 4100003260000 80700000 2.把下面的数改写成用“亿”作单位的数 48000000005600000000 3.认定学习目标：用“万”“亿”作单位的小数表示大数目板块一 师：说说你是怎样改写的？（去掉万位后面的4个“0”写上“万”；去掉亿位后面的8个“0”写上“亿”。） 师：今天我们就利用小数的知识，把不是整亿、整万的数改写成用“亿”或“万”作单位的数。（板书课题）二、目标驱动，自主学习。（8分钟） 1.根据提供的学习材料，探究大数目改写成用万或亿作单位的小数的方法。 学习菜单： A.认真读例8，你看到了什么，知道了什么？横线上的数分别接近多少万或多少亿？ B.讨论：384400怎样改写成“万”作单位的数？ 14960000怎样改写成“亿”作单位的数？ C.你能说说大目改写成用万或亿作单位的小数的方法吗？板块二 请大家围绕学习菜单，进行自学。 自学后，进行小组交流，教师巡视，给予指导。三、全班交流，提炼建模。（10分钟） 1.学生围绕提纲进行全班交流。2.学生阐明自己的观点，教师结合学生发言及时归纳。 3.明确大目改写成用万或亿作单位的小数的方法。板块三 1.全班交流，教师总结学生的观点 384400里有38个万和4400个一，用“万”作单位，整数部分应是38，所以改写成38.44万。只要在万位的右下角直接点上小数点，再写上一个万就可以了。 2.明确大目改写成用万或亿作单位的小数的方法。 小结：把一个数改写成用“万”作单位的数，只要在万位右边点上小数点，再在数的后面添写“万”字。如果这个小数的末尾有0，要把小数末尾的0省略。把一个数改写成用“亿”作单位的数只要在亿位的右下角点上小数点，并在小数后面添上一个“亿”字就可以了。四、分层练习，巩固内化。（10分钟） 1.基本练习 第40页试一试。 第40页“练一练”第1、2题。 2.练习七的13题，学生完成在课本上。五、课堂作业：（预设10分钟） 1.完成补充习题第22页的第1、2、3题。 2.拓宽练习。 把0.003亿、28.99万、280000、990000按从小到大的顺序排列起来。板块四 1.“试一试”要使学生明确：当改写后的数比“1”小时，要在整数部分写“0”。 2.“练一练”时适当指导把409改写成用“万”作单位的小数的方法。 3.练习七第1题使学生体会到：像城市人口这样的数，一般情况下要用以“万人“或”亿人“作单位的近似数来描述。 第3题使学生明确在改写时，要根据实际情况选择合适的计数单位。 板块五 1.先让学生独立解答，并提醒学生看清题意。 2.教师巡视，随时给学困生进行指点和帮助。 3.第一题巩固学生对用“万”作单位的小数表示大数目的方法。第二、三题巩固学生对用“亿”作单位的小数表示大数目的方法。 4.全班做完后采取自批或互批校对作业。 5.师生及时分析作业中存在的问题，进行纠错。附送：2019-2020年五年级数学上册 2、5的倍数的特征 1教学反思 北师大版教学反思通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的：老师我有个秘诀不用计算就能很快判断一个数是不是2或5的倍数，你们相信吗？不信就请你们任意说出一个数来考考老师。学生听后兴趣盎然，个个踊跃。考验老师结束后，就接着问你们想不想掌握这个秘诀呀？由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活密切联系的生日、电话号码等，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。在学生认识奇数和偶数后，我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习，以及判断自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。不足之处是：在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么？由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。