2019-2020年一年级语文下册 两只小狮子1教学反思 沪教版.doc

2019-2020年一年级语文下册 两只小狮子1教学反思 沪教版在两只小狮子这一课的教学中，看着学生童趣盎燃的表演，听着学生朗朗的读书声，我感受到了学生发自内心的快乐。在教学中，我为学生创设了一个“童话”般的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台，充分发挥自主式、参与式的教学优势，把课堂还给学生，使每个学生在快乐中学习。满意之处有以下两点：在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思考：看到懒狮子这样，你想对它说些什么？在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参与，发挥想象。在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演，完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间平等对话。上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个性地学习，必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜欢学”。同时，也让我感到情境教学，对于低年级学生犹如“灵秀之泉”，滋润着他们的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养学生的参与性、自主性、创造性，审美情趣，提高综合素质都有积极作用。另外值得我深思的是，作为新时代的教师，要创造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。附送：2019-2020年一年级语文下册 两只小狮子1教学实录 沪教版一、夸狮子师：见过狮子吧？来，夸夸狮子生1：狮子很勇敢生2：狮子的爪子很锐利生3：狮子的叫声很响生4：狮子的毛很漂亮生5：狮子的视觉、嗅觉、听觉很灵敏师：是啊，说得真好，怪不得人们称狮子是- 生：林中之王师：百兽之王评：利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征和生活习性，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生夸狮子，尊重了他们的个性体验，这样，不仅丰富了学生的情感，训练了语言，而且体现语文教学的人文性。二、读课文、取名字，找理由1.威猛的妈妈有两个孩子，他们就是-（板书课题：两只小狮子）不过，这些天狮子妈妈还真烦恼着呢！因为这两只狮子还没取名，你愿意帮她给他们取名吗？生：（跃跃一试）愿意师：不过，取名要有根据，要有理由的，这理由要在课文中找，有问题吗？生：没问题师：这么自信，打开课本，好好读读故事，遇到不认识的字借助拼音多拼拼，也可请教小朋友和老师。读完后，想名字，找理由。（生自由读故事取名找理由）（师巡回指导）评：给小狮子取名字，是一个精心的教学设计。因为学生要给狮子起名，那就得读书，还得读出小狮子的特点，使名字能自圆其说，这样自然而然的把学生带入课文的情境中。教师的引导性的语言也有艺术性，首先是模拟一个情境，让学生帮助狮子妈妈解除烦恼，然后以商量的语气，与学生对话，以反诘的形式激发学生的自信，煽动了学生的情绪。同时教师还教给了学生读书的方法，发挥了教师的主导作用。教与学的统一，促进了课堂教学有序的进行。师：有些小朋友已经想好名字，找到理由，为了呆会说的时候更能显出你的水平，你把这些句子好好再读读。（师重点指导困难的几个学生）师：把你想好的找到的告诉组里的小朋友，呆会儿推荐出一个最好的名字来。组长要注意检查生字的读音。有问题请教老师。（生继续小组交流，教师继续个别指导）评：这里用了一个欲扬先抑的教学策略，教师没有让学生就问题而解决问题，而是话题一转-先读句子，这样，不仅促进了学生对课文有深入的理解，而且为更好的起名起到了沉淀和积蓄的作用。这里运用了小组的合作的形式，强调学生在互动中学习，并且注意发挥了小组长的作用，可谓：稳中有序，动而不乱。在学生的合作时，教师不是旁观者，而是体现了指导者，如，对困难生的个别辅导，既做到了做到了因材施教，又力求学生共同发展。师：你们都取了些什么好名字？我都急着想知道了！生1：我们给一只狮子取名勤勤，因为他很勤劳，另一只狮子我们叫他懒懒，因为他很懒惰（学生都情不自禁为她鼓掌）师：真是好名字，叫着多有趣，你们真会动脑筋。生2：我们给一只狮子取名勤狮子，另一只叫它胖狮子，因为他整天不练功身体发胖师：有意思生3：我们把一只狮子叫壮壮，因为他的身体很强壮、另一只了叫他懒懒师：很独特师4：我们给一只取名也叫勤狮子，另一只叫他懒狮子师：我们小朋友取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！可是到底叫哪个名字呢？这样，暂且叫他勤勤，另一只叫懒懒好吧，当然，你认为还是你的名字好，你按自己的想法叫。评：教师的虚张声势的一问，激发了学生的表现欲，促使了学生迫不及待的表达。学生在无拘无束中，你一言我一语地发表自己的想法，课堂气氛也异常的活跃起来了。此教学环节的成功在于，引导学生自主探究、自主发现、自主概括、自主体验。教师的尊重与激励，促进了学生参与的积极性。2.师：勤勤这个可爱的名字哪个小组取的？来，你们来说说理由？生：（读）一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。师：说说你的体会小组内一生：我觉得他很刻苦师：找的和他们一样的小朋友来说说你的体会。（略）师：你们都说他刻苦练功，那刻苦是什么意思？生：辛苦生：什么也不怕（知道但表达不清楚）师：这样吧！说说勤勤刻苦练哪什么功？生齐答：滚、扑、撕、咬师：来谁表演一下（生非常踊跃，师指名表演）师：还有这么多小朋友都想来表演啊。好，老师说你们演滚-（用手势做）扑- 撕- 咬- （听课老师鼓掌）师：我们班小朋友真是太敬业，都是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？生1：他的脚可能会蹭破皮生2：他的腰可能会扭伤，因为刚才我也扭了一下腰生3：他可能会累得趴在地上起不来生4：刚才我发现我们演的时候教室里都一起灰尘了，而小狮子是在森林练，风会把灰尘吹到眼睛里去的。师：你观察得真仔细，真会动脑筋，老师要向你学习。生5：他可能会练得满头大汗生6：他可能估冬天会练得冻僵师：是啊。夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，勤勤的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而勤勤冒着严寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但他还要练功。这就是刻苦的意思师：把你感受到的读一读。（生读，突出非常刻苦）（指名读）师：谁来评评他读得怎么样？生：我觉得这个整天读得不够重，好像显得不太勤快师：好，那你来试试（生读）(一生起立)老师我觉得他读得很好，比刚才小朋友读得好师：小朋友真棒，都会自己评价了，来，一起来读读这只勤快的小狮子，把你感受到的读出来（引读花板夏天生齐读）（冬天生齐读）评：究竟是怎么起的名字呢？为什么要起这个名字呢？让学生继续探究下去，这是暴露学生的思维过程。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的。在教师的引导下，学生汇报理由，教师再相机点拨，并抓住学生关键的话语，引导学生理解词语，联系生活，表演体验，朗读感悟，真正的体现了师生互动、对话交流。课堂教学是生成性的，动态发展的。2.勤勤的名字取得棒，理由也充分，不错。那叫懒懒的理由呢？A、晒太阳 师：你能把懒懒的感觉读出来吗？（生再读，还是没有这种感觉）师：看来你是平时是一个很有精神的孩子，让你装懒洋洋有点为难你了。你们想想平时什么时候懒洋洋或者见过谁懒洋洋的？（略）师：比比谁更像懒懒。（比读）师：取名懒懒懒狮子还有什么理由生读：他抬起头来，慢吞吞地说：找才不去吃苦头呢！他不想去吃苦头，可以看是他很懒。师：他不想吃什么苦头生：滚、扑、撕、咬练这些功师：你真会看书。还有别的理由吗？叫懒懒的理由生：在想靠爸爸妈妈，自己不去练生：读句子：懒狮子说：我爸爸和妈妈是林中的大王，光看他们的本领和地位我会生活得很好。（多种形式读）评：从读入手，在读中体验狮子的懒，但又没停留在读的层次上，又力求唤起学生原有的生活经验，让学生在生活中体验懒洋洋的含义。当语文教学回归了生活，才使其更有生命力。教师没有认同唯一的答案，而是引导学生多角度的理解。在教师的追问下，学生又抓住主要的词句，体会文本的内涵，可谓是层层递进，层层展开。3.重点指导对话朗读师：我们班小朋友名字取得真好，那我们有没有另一种本领，猜的本领（学生的眼神流露出好奇的神色）师接看：根据人说的话来猜猜他心里在想什么？行吗？（出示于树和懒狮子的对话）我们来读读对话，猜猜他们心里有想什么（生自己读句子揣摩心情）师：来，谁来猜，喜欢猜哪句就猜哪句生1：我猜树心理很奇怪师：你来做树，说说你在想什么生1：小狮子，你怎么不像你哥哥一样去练功啊，你以后该怎么办呢？师：带着这种感觉读读看（生读小树的话）生2：我觉得小树心里很生气，这个懒狮子真是的，睡懒觉，晒太阳真是太不应该了。师：你来读生气的小树（生2读）师：是啊，同样一句话，不同的感受可以有不同的读法，来，说一说懒狮的心里在想什么生3：他想，我才不去练呢，多累啊生4：我靠爸爸妈妈生活，我不练功照样生活得很好师：这时候懒狮子，送他几个词生1：得意洋洋生2：自以为是生3：骄傲、自满生4：自夸自大师：懒狮子还会有怎么样的动作（生1演：拍拍胸脯，竖竖大拇指，挥挥手）师：表情真丰富，来加上动作表情来读读懒狮子最后的那句话（指名读、评价）师：谁来做小树，和懒狮子对着读？（指名角色朗读-师生互读-小组准备，合作读）评：猜心理、猜对话、读句子、说体验、演动作、扮角色，形式丰富，愉悦欢快。另外多元化的理解、想象、表达，也符合新课程的要求。三、劝狮子：师：听了他们的对话，真想劝劝这只懒狮子，你想劝吗？来，老师演懒狮子你来劝（指名劝，随机指导说话，劝的话要道理，说话时要真诚，诚恳有礼貌）师：你们跟狮子妈妈想的一样，来一起读读狮子妈妈的话（生齐读）师：这只懒狮子会有怎样的后果呢？生1：他可能会吃得胖乎乎的，动不了了。生2：他自己不会捕食物，可能会饿死生3：他不练功，遇到笔人时可能会被吃掉生4：他可能会向哥哥学习练功那你能不能想像一下，然后向作者一样来写写两只小狮子后来的故事呢？评：创造性的使用教材，延伸教材的内涵，挖掘教材的资源，是课程的新理念。此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，在对话中，唤起学生的真、善、美。教师的引导，是对教材的超越；学生的猜想，是对生命的关注。文与道的统一，课内外的结合，体现了语文教学基本特点。总评：这节课教学思路清晰，教者采取了夸狮子取名字说理由劝狮子写狮子等教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生命，体现了知识、能力、情感的和谐发展，实现了工具性与人文性的高度统一。