2019-2020年一年级数学下册 上下教案 人教新课标版.doc

2019-2020年一年级数学下册 上下教案 人教新课标版教学内容：教科书第1页教学目标：1、学生初步了解上、下的基本含义，会用上、下描述物体的相对位置。2、使学生形成辨别一定的空间方位的能力。3、培养学生观察能力和语言表达能力。4、使学生感受数学与现实生活的密切联系。教学重点：使学生初步了解上、下的基本含义，会用上、下描述物体的相对位置。教具、学具准备：课件、彩笔、纸教学过程：一、谈话导入1、同学们，新的一学期开始了，编书的叔叔、阿姨们给我们带来了两位朋友聪聪和明明。他们可是数学王国里的小精灵噢，当我们遇到困难时，他们就会跳出来帮忙的。同学们愿意和他们成为朋友吗？现在，我们就和聪聪、明明一起进入神奇的数学王国吧！2、揭示课题聪聪问我们：“鼻子下面是什么？嘴巴上面有什么？”同这们说得真好！今天，我们就一起来学习上、下。（板书课题：上、下）二、探究新知1、你能说一说我们生活中有关上、下的例子吗？2、观察画面，体会上、下的含义（1）你们听说过南京长江大桥吗？谁能给大家介绍一下南京长江大桥是什么样子的？下面我们就一起去南京长江大桥看一看，开开眼界，好不好？（2）出示主题图课件请同学们仔细观察：你发现了什么？告诉大家好吗？（3）大家发现了这么多东西，真了不起！谁能说出：汽车下面有什么？你能像老师这样提出问题吗？3、看书第1页，完成书上的填空。指名口答订正。三、活动1、拍手游戏（1）教师发口令，学生上下拍手（2）听反语：教师说“上”学生在下面拍手，教师说“下”学生在上面拍手。2、小组活动小组长发口令，其余的同学动手摆。如，把本子书放在数学书上面，把文具盒放在书上面3、画一幅自己喜欢的能够表示上下关系的画四、小结今天这节课你认识了谁？你学到了什么知识？附送：2019-2020年一年级数学下册 上下教案 冀教版教学内容：冀教版数学教科书第二册56页教学目标：知识与技能：通过观察、操作、讨论理解上下位置的相对性，在具体情境中会用上下描述物体的相对位置，并体会从不同的角度观察物体的上、下、左、右、前、后等描述指定的某物体的位置。过程与方法：经历认识上下位置关系的过程，体会上下的相对性。情感、态度和价值观：在现实的情境中，通过观察、欣赏、交流等活动，体验学习数学的乐趣，激发学生的探索意识。教具准具：挂图，歌曲“弯弯的月亮”。教学过程：环节学生活动教师活动设计意图一、创设情境学生听歌曲生：弯弯的月亮下面有一条弯弯的小河。生：小河上面有一条弯弯的小船。学生兴致盎然的观察，并向大家分别汇报：小河的上面有一条小船；小船的上面有一条小桥；小桥的上面有一个小朋友；小桥的左面有房子；房子的前面有一口井；（就看图自由发言）教师投影播放一首美妙动听的歌曲弯弯的月亮。请小朋友们边听边想，歌曲中都有什么画面？对发言不能要求过高，能说就是最好了。歌词中的情景究竟什么样，老师也想象了一翻，大家看。（出示挂图）请小朋友观察后说说情景中都有什么？教师认真倾听，不要对学生的发言多加限制，只要语句简练，就要给予肯定，当然最好能应用，上、下、左、右、前、后的位置关系。生活中除左右前后应用广泛，“上下”也是必不可少的。板书：上下通过一首美妙动听的歌曲，把学生的注意力引到让他们在歌词所描绘的美丽景色中 感受上下。让学生在描述具体的情景中，将左右、上下、前后的位置关系自然地综合起来，这符合学生的心理发展特点，尊重了学生的认知基础，有利于培养学生的观察、想象和语言表达能力，同时激发了学生的学习热情。二、体验感悟学生先同桌互相说一说，然后汇报：书在玩具的上面；玩具在书的下面；食品也在书的下面；钟表在书的右面；（这样说也可以）它们是分类摆放的；学生按教师的要求进行操作，同学之间互相检查摆放情况。教师引导学生观察橱子上的物体的摆放情况，让学生说一说他们的发现？教师在学生说的过程中，不要刻意要求用位置关系来描述，说分类摆放也可以。这一环节，要让学生充分的描述自己的发现。游戏：摆放物品。请把数学书放在语文书的上面；把文具盒放在数学书的上面；再把数学放在语文书的下面；通过引导学生观察橱子中书、玩具、食品的摆放情况，让学生充分发现信息，交流信息，体会多层物体之间上下位置的相对性，从而丰富学生已有的生活经验，提高学生对上下位置关系的认识，同时也综合运用了左右等来描述物品的相对位置。三、实践应用学生小组商量后，描述本组的发现：1.地球仪在写字台的上面；2.香焦在苹果的上面；学生自主发表意见1.出示教科书的前两幅图：房间和水果架。请每小组任选一幅图说一说图中物体的位置。教师对每组发言进行评价。1.出示“给小动物分房子”图，请大家想一想，这些动物，分别应住在哪个房子里？请描述我的教室练习的设计有利于进一步巩固学生对上下关系相对性的理解，而且把左右、前后、上下综合起来描述物品的位置。根据学生的心理特点，设计了给动物分房子的学习活动，有利于再次激发学生的兴趣，调动他们的思维，但本题会因学生考虑的角度不同而出现多种分配方案，利于发展学生的个性化思维方式