2019-2020年三年级语文上册 军民一家 2教案 浙教版.doc

2019-2020年三年级语文上册 军民一家 2教案 浙教版教学目标：1.了解雷锋冒雨送大嫂回家的事，感受他的崇高和伟大，体会军民之间的鱼水深情，懂得能尽自己所能帮助别人是幸福、充实、也是崇高的。2.学会课文生字14个，理解“艰难、一辈子、何必”等词语的意思。3.理解“刚就”的意思，会用这一句式写话。教学重点：理解描写雷锋的行动、语言和外貌的有关词句，从而感受雷锋作为人民子弟兵的一员对人民无私的爱，体会“军民一家”的思想感情。教学准备：投影片、课文配乐录音教学课时：2课时教学过程：第一课时一、直观感知，导入课文二、自学课文。1.自由读课文，读后思考。布置自学。2.检查自学情况。三、学习第1自然段。理解“刚擦完汽车，天就下起大雨来了。”四、学习第2自然段。课文写雷锋“跑上前去”和“脱下军衣”的动作是怎么样的？五、作业。第二课时一、复习（听写生字）二、教学第二自然段。1.自由读第二自然段，找出不理解的词语。2.重点理解“艰难”A 用横线划出有关艰难的句子。B 读读句子C 想想艰难的意思，为什么？D 总结学法：划一划读一读想一想E 读方框里的话，说说这就是用什么方法理解词语。3.自由读第二自然段，当这位妇女艰难地走着，雷锋是怎么做，又是怎么说地？4.出示练习：5.在（ ）里填上合适地词语。使句子中带点词语地意思更具体。（1）雷锋（ ）跑上前去，把自己地雨衣披在大嫂身上。（2）大嫂（ ）激动地说：“同志呀，我一辈子也忘不了你的情意。”A 填词B 说说如果去掉这两个词语。意思表达上有什么不一样？（比较、试读）6.重点朗读雷锋说的话。7.有感情的朗读第2自然段。二、教学第三自然段。1.指名读第3自然段。思考：雷锋送母子三人回到家，自己却怎么样？大嫂怎样说的。（1）用同样的方法去学习浑身，湿淋淋的意思。（2）出示句子：大嫂( )激动的说：“同志呀，我一辈子也忘不你的情意！”A 填词。B 朗读指导。2.感情朗读第三自然段。三、教学第四自然段。1.默读这段话。思考：雷锋听了大嫂的话，怎么说？怎么做？2.读后谈论交流：“军民一家”究竟试什么意思？“这个”指什么？3.有感情的朗读第4自然段。同桌练习对话。4.回顾全文。朗读全文。四、总结全文，说说：A 雷锋是一个怎样的人？B 我们应该向她学习什么？五、作业。课外阅读雷锋的故事附送：2019-2020年三年级语文上册 军神 2教案 苏教版教学目标：能力目标：抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。情感目标：运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。知识目标：1.分角色朗读，读出体会和感悟。2.联系自身情况，谈谈感受。教学过程：一、板书课题，点明中心句。1.题目“军神”是从哪儿来的？2.把沃克医生说的话读一读。二、理解中心句。1.齐读。2.有几句话？3.指导朗读：体会一下该怎样读？三、联系上文内容，体会内涵。1.沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）2.分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。3.沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。4.手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决 ，坚定认为能 ，行为也很 ！追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？5.分角色朗读第2节，体会坚决。6.手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都 ，可刘伯承 ，一条崭新的床单竟然被他 。追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？7.男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。8.过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。练说：沃克问刘伯承 ，刘伯承笑着说 。在这种情况下，沃克称刘伯承为 。9.想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。10.师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。练说：刘伯承爷爷，你的意志 ！真不愧是 ！11.分角色朗读第四节。四、总结。最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！欣赏配乐朗读，激情跟读。五、作业。写写读后感。评析：语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？