2019版八年级语文下册 第六单元 23马说（第2课时）导学案 新人教版.doc

2019版八年级语文下册 第六单元 23马说（第2课时）导学案 新人教版学习内容第六单元23课：马说 （第2课时） 课型：新授课学习目标1、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。2理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。重难点：了解封建社会中人才被埋没的可悲情况，体会本文托物寓意的写法。时间预计：导课 分、自学 分、交流 分、展示 分、小结_分、巩固 分钟学 习 流 程学习流程学案导案（学法指导）一、 温故知新二、文本探究。1千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么？【交流点拨】直接原因：食不饱，力不足。根本原因：食马者不知其能千里而食也。2课文从侧面讽刺了喂马者的什么？【交流点拨】无能、无知、目光短浅。3“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？【交流点拨】对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。4文中哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？【交流点拨】策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！5哪句话能体现作者的写作目的？【交流点拨】曰“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！三、主题探究。6本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？【交流点拨】不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，来对埋没人才的社会现状做了揭露。7本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？【交流点拨】“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。一、情景导入在唐风的天空里，韩愈的“伯乐”“千里马”给世人带来震撼，激起古今许多有才之士的共鸣，这是什么原因呢？二、温故知新这一环节组织学生课温习上节课所学内容，做好两节课之间的衔接工作。8作者通过描写千里马的遭遇，表达了怎样的思想？【交流点拨】以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。四、语言品析。9体会本文简练、含蓄的特点。【交流点拨】托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。五、写法探究。10作者是如何层层深入论证论点的？【交流点拨】起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因是“不知马”，与开头的论点相照应。11本文运用了哪些艺术手法？【交流点拨】运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等修饰手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。四、拓展延伸假如你将来也遭遇到怀才不遇的情况，你会认同以下哪一种情况呢？也可以谈谈这几种情况以外的认识。毛遂自荐：锥在囊中，脱颖而出苏秦：悬梁刺股，发奋再学陶渊明：归隐田园乐悠悠李白：天生我材必有用诸葛亮：三顾茅庐方出山姜子牙：垂钓等待，80岁遇文王三、整体感知这一环节，主要引导学生深入文本，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况，体会本文托物寓意的写法。四、课堂小结时代不同，人的观念也在改变，我们不能坐等机遇的来临，更不能坐失良机，要努力学习，不断增长才干，要抓住机会，毛遂自荐，增大成功的希望。板书设计：教师反思：