初中物理有效教学的认识与思考.ppt

初中物理有效教学的认识与思考 夏邑县教研室徐杰 2020 1 26 初中物理有效教学的认识与思考 一 有效教学的界定余文森的看法 企业之间的竞争好像是去穿越一块玉米地 穿越玉米地要比什么呢 第一要比谁穿得快 第二要比在穿越的过程中掰玉米 看最后谁掰的多 第三是要比过程当中 叶子要拉你皮肤 穿越过去看谁身上的伤口少 这就是企业平常所说的速度 收益和安全 速度 收益 安全也是有效教学必须考虑的三个要素 速度 学习时间的投入 收益 既学习结果 安全可以看做学习体验 这是传统教学所易忽略的考量有效性的一个量度 是学生对学科学习的积极性和信心强弱的一个重要指标 我认为 所谓的 有效教学 是指教师通过一段时间的教学后 达成教学目标 使学生获得了具体的进步和发展 教学是否有效 不仅看教师教什么和怎样教 更重要的是看学生学到什么和怎样学 总的来说 有效教学应具备两个特点 一是用时少 成绩好二是重过程 促发展 初中物理有效教学的认识与思考 二 当前初中物理课堂教学现状分析1 落实 课程标准 的情况 1 通过对 课程标准 的学习 绝大部分初中物理教师对 课程标准 有了一定的理解 教学改革的意识明显增强 部分教师能够尝试用新课程理念去指导教学 但仍存在部分学校和教师对 课程标准 重视不够 依然存在过分注重知识的传承 初中物理有效教学的认识与思考 2 从教学目标的制定来看 教师对 课程标准 第三部分内容标准 十分熟悉且理解深刻 目标意识也非常明确 但对课堂教学的阶段性目标缺乏思考 机械地把 课程标准 的要求作为课堂教学目标的情况较为普遍 不能站在 三维目标 的高度 结合学生的实际情况有针对性的确定与设计出可操作性的教学目标 下面看几个例子 初中物理有效教学的认识与思考 A 一位老师把 理解压强 这一目标 换成了 实际行为 三句话 既 1 学生感受压力的作用效果 2 回忆建立速度概念的方法 用建立速度概念的方法去建立压强的概念 用以表示压力的作用效果 3 学生能够说出日常生活中的一些实例增大和减小压强的方法 初中物理有效教学的认识与思考 教学目标的制定 完整的教学目标一般包括四个条件 即主体 行为 条件和程度 上例中主体是 学生 感受 回忆 属于行为动词 是学生的具体学习方式 第 2 个目标体现了让学生经历了概念的建立过程 也属于理解的范畴 能够说出 是学生学习达到的行为程度 2020 1 26 教学目标的制定 B 杠杆一节课 根据物理课程标准 其大多数教师制定的的教学目标大多都是这样表述的 1 认识有关杠杆的几个概念 2 认识杠杆平衡的条件及其应用 这两条教学目标呈现在学生面前 由于学生不知道什么叫认识 怎样做才算认识了 应该通过什么方式来认识 所以这样写出的教学目标对于学生来说 是抽象的 对教师来说 是模糊的 写不写一个样 2020 1 26 教学目标的制定 杠杆一节课的教学目标按照学习目标的组织要素进行细化和转换 具体表述为 1 通过实验和分析实例了解杠杆的相关概念 会用语言和作图等形式描述杠杆的相关概念 2 通过实验 探究影响杠杆杠平衡的因素以及各因素之间的关系 会设计实验 会分析数据得出结论 2020 1 26 为了达成教学目标 该设计怎样的教学活动呢 2020 1 26 目标1 通过实验和分析实例和了解杠杆的相关概念 会用语言或作图等形式描述杠杆的相关概念 学习活动1 分小组动手做木棒撬重物的实验 根据实验过程 用作图法表示木棒撬重物时 木棒作为杠杆时的支点 动力 阻力 动力臂和阻力臂 学习活动2 分小组动手做钉锤拔钉子的实验 小组讨论 钉锤拔钉子时 钉锤是不是杠杆 如何作出其示意图 学习活动3 小组讨论交流 日常生活中有哪些杠杆 2020 1 26 目标2 通过实验探究影响杠杆平衡的因素以及各因素之间的关系 会设计实验 会分析数据得出结论 学习活动1 分小组模拟挑重物 初步感受哪些因素可能影响杠杆平衡 从而提出探究问题 学习活动2 先独立设计出实验方案 然后在小组内交流 学习活动3 分小组进行实验 收集数据 分析归结得出结论 2020 1 26 课程标准 教师设计教学目标的依据 教学的根本大法 教学目标的编制不能低于 课程标准 的总体要求 也不能超过 课程标准 而依据已有经验编制教学目标 特别是学科中的某些 重点知识 切忌盲目拓宽和挖深 以免影响学生的积极性和自信心 准确把握 课程标准 的要求 对于教学中的难点 可分解成比 课程标准 要求低的几个阶段性目标 分阶段落实 例如 理解欧姆定律 这是 课程标准 的要求 可以做如下分解 初中物理有效教学的认识与思考 欧姆定律 的课时教学目标 经历探究 导体中的电流跟电压的关系 和 导体中的电流跟电阻的关系 的实验过程 会用控制变量法设计课本中的实验 感知提出猜想和假设的方法及设计简单电学实验的方法 会按要求正确地连接电路 并进行规范的实验操作 会排出实验过程中的电路故障 会从实验数据中归纳出 导体中的电流跟电压和电阻的关系 理解欧姆定律的物理意义 会用欧姆定律对有关的电学问题进行计算 学习欧姆勇于探索的科学精神 有将欧姆定律应用于日常生活的意识 2020 1 26 3 从教材的使用来看 越来越多的教师实现了有 教教材 向 用教材教 的转变 教师在处理教学内容时开始自觉以 课程标准 为依据 改变了拘泥于教材的做法 且注意将教材中的材料与学生的生活实际相结合 但还有一部分教师缺少收集信息 关心社会生活中物理的意识 学科素养还需加强 初中物理有效教学的认识与思考 2 当前初中物理课堂教学改革的情况 1 从教学设计看 教师的教学设计能力普遍得到提高 教师开始从课程的执行者转变为课程的设计者 根据学生的特点 按照课改的新理念 适当地调整了课程内容 具有了主动性 教师在关注学生知识与技能目标的同时 也能够重视过程与方法和情感态度价值观 关注了学生的长期发展 初中物理有效教学的认识与思考 初中物理有效教学的认识与思考 但是在课堂教学中却出现了三维目标的割裂现象 其一是 游离 于知识 技能之外的过程与方法 为活动而活动 其二是 贴标签 的情感态度价值观 即脱离教学内容和特定情境的情感态度价值观的教育 存在戴高帽的倾向和生搬硬套的现象 初中物理有效教学的认识与思考 2 从教学过程看 大多数老师的课 教师思路清晰 由 重教师教 向 重学生学 转变 由原来的 学生要有一杯水 老师要有一桶水 转变为 学生想要水 老师要有长流长新的自来水 最终转变为现在的 学生想要水 老师引导学生自己去找水 一言堂现象 基本不再存在 能把学生作为学习的主人 教 服务于 学 但学生的参与度不够 师生交流活动的质量仍有待提高 教师设计的问题启发性不强 有的还停留在师问生答的水平上 3 从教学内容看 由重结果 重知识向重过程转变 更多地体现了探究式学习 让学生体验探究过程 教师注意把结果与过程有机统一起来 注重揭示知识的形成过程和规律 让学生通过 感知 概括 应用 的思维过程去发现和体验规律 掌握规律 从而培养学生物理意识和科学素养 但也存在把科学探究转换为 知识 传授和为了 探究 而探究的现象 初中物理有效教学的认识与思考 4 从教学手段看 注意运用现代信息技术 多媒体的使用更加熟练 但现代信息技术的实效性还需提高 现在有不少教师过分依赖和崇拜多媒体教学 有些教师误认为只有在上课时使用多媒体课件才算现代化的教学 使物理多媒体教学走进了一个误区 个别教师仅仅利用多媒体手段进行各式各样的新奇 物理图景 的展示 或利用多媒体进行实验模拟 以视频代替实验现象 降低了实验的可靠性 而忽略了物理的学科特点 物理学是一门实验科学 由原来的 满堂灌 变成了 满堂看 和 满电灌 对实现 三维目标 产生负面影响 初中物理有效教学的认识与思考 2020 1 26 多媒体的辅助教学有利于创设情境 激发兴趣 有利于化静为动 展示过程 有利于增强直观性 增加信息量等优势 但不适宜的滥用多媒体不利于学生能力的培养 1 不适宜地运用多媒体技术不利于 过程与方法 目标的培养2 不适宜地运用多媒体技术会削弱学生的观察和思维能力3 不适宜地运用多媒体技术会削弱学生的实际操作能力 5 从教与学的关系来看 有了明显改善 大多数教师是以学生发展为根本 课堂正在从 教堂 向 学堂 转变 导学案教学和小组合作学习的教学模式正在推广开来 课堂上学生的参与意识正在增强 参与的积极性正在提高 学生的主体地位得到了体现 课堂效率也随之提高了 初中物理有效教学的认识与思考 初中物理有效教学的认识与思考 但是有的教师把小组合作学习作为适应新课改的课堂教学必备形式 每堂必用 小组活动重形式 缺乏实质性合作 分组不合理或分工责任不明确 小组讨论盲目和低效 教师的主导作用发挥不到位的现象也比较普遍 为了凸显学生的主体地位 自己不自觉地由教学的 中心 走向了 边缘 仍有部分教师基于物理学科的特点 总还害怕学生不明白 以讲代练 以讲代思的课堂仍有较大市场 6 从科学探究的进行来看 探究效果不够理想 有的科学探究像是走过场 把探究要素罗列出来 像实验步骤一样 机械模仿 通过科学探究的教学 真正目的是教会学生从生活现象中发现问题 解决问题 而实现这一目标的关键又在于老师的启发性问题的设计 如果设问的难度 梯度不合理 针对性不强 要求不明确 提问缺少思维量 那么科学探究将很难落到实处 初中物理有效教学的认识与思考 7 从教师的基本功和常规教学环节来看 多数课堂教师组织有法 引导有效 各环节设计科学 针对教学目标积极开展教学活动 但有的教师因为应用 导学案或小组合作学习 等新的教学模式而忽略了常规的教学环节的作用 2020 1 26 初中物理有效教学的认识与思考 8 从评价方式上看 教师改变了一贯追求严谨 对学生过于苛刻的传统做法 鼓励性的评价在课堂上越来越多 评价方式也越来越多种多样 夸奖过滥 缺少思维的升华和潜能的开发 对 学困生 的评价 鼓励性不明显 学生厌学的问题严重 两极分化明显 2020 1 26