xx年校长培训学习总结：栽培孩子面向未来.doc

xx年校长培训学习总结：栽培孩子面向未来9月中旬，我市校长高级研修班一行35人在江阴市教育局z副书记带领下，赴新加坡学习培训一周。新加坡经济繁荣，社会稳定，国民文明，教育务实，给我留下了深刻的印象。作为参训的一名学员，我严格遵守培训纪律，认真准时参加培训活动中的每次授课和参观考察，积极参加培训中的各次互动活动，但因近距离接触社区和学校时间仅一天，而听取理论讲座时间较多，因此理论层面感受较多。感受之一：新加坡教育的核心价值指向明确基于新加坡地理位置、人口种族、历史背景、经济发展的过程与策略等，得出“国家发展最重要的因素是人力资源的素质”。新加坡的教育发展经历了三个阶段：第一阶段（19591978）量的增加，以生存为主导阶段；第二阶段（19791996）质的提高，以效益为主导阶段；第三阶段（1997今）挑战未来阶段，以能力为主导阶段。xx年，新加坡教育部根据“今天我们在学校里所教导的将决定新加坡的前途”的信念，制订了理想的教育体制。进入21世纪，其教育核心价值明确为“栽培孩子，面对未来”，其具体指向为“希望每个孩子培养成为一个有自信的人，积极的贡献者，爱国的公民，能自我导向学习，具有公民素质、全球意识和跨文化技能，具备批判性和创造性思维，掌握信息和通信技术。”因教育核心价值明确、指向具体，新加坡各级学校德育课程内容充实，体系完善，层次递进，形式多样，实效良好。感受之二：新加坡教育的多样化发展随着我国中长期教育改革和发展规划纲要的颁布，对普通高中提出了多样化发展、优质发展的新要求，但我国目前尚无普通高中多样化发展的具体政策，仅停留在“多样化发展”概念层面上，通过本次培训学习，对多样化发展有了新的认识。1、多样化办学体制新加坡学校的办学体制呈多样化，有政府学校、政府辅助学校、自主学校、自治学校、专科自主学校、私立学校等六种形式，我们本次培训活动中现场参观的德明政府学校就是政府学校之一，其杰出校友之一是新加坡国父李光耀。2、灵活的中学课程安排新加坡教育根据小学离校考试（PSLE）的表现，学生分别进入中学的直通车课程、快捷课程、普通学术课程或普通工艺课程就读，完成至少10年的普通教育，不同课程的教学重点根据不同学习能力与兴趣而设定，并能根据学生的发展在中一、中二、中三时可灵活调整。他们承认学生的差异，分类施教，分别达到不同的教育目标。多样化的课程为不同兴趣爱好特长的学生提供10年普通教育，学生能够按照自己的兴趣学习，充分发挥自己的能力。3、多样化的课程新加坡中学教育围绕知识技能、生活技能、专题作业三个方面开设多样化的课程。生活技能类课程包括：课程辅助活动（体育活动、制服团体、表演艺术团体、协会及学生）、社区服务计划、公民与道德教育、心理与职业辅导、国民教育、体育和健康教育，这些课程注重实践，不进行考试。知识技能类课程包括语文、人文与艺术、数学与科学等。专题作业在中学阶段的课堂上进行，但不属于正式考试科目。此外学校还按照学生的能力，对成绩最优异的学生选修法语、德语或日语，对音乐、美术有特殊才能的学生选修音乐特选课程和美术特选课程，并在中四参加新加坡剑桥普通教育证书考试。另外新加坡推行双语教育，要求不同种族的学生在学好本种族母语的基础上，学好英语。感受之三：新加坡学校学生管理人本化平时的学校管理中，经常接触到教师对违纪学生的多种处理方法，尽管出发点是相同的，但方法不同，教育学生的效果差异很大。新加坡学校对违纪学生处理的理念和方法值得我们学校管理部门和教师借鉴。1、课堂学生管理一是确立课堂学生管理信念：维持纪律最好的方法就是教师把学生的注意力吸引到课堂的学习活动中，使学生对学习产生兴趣，专注课业而减少问题行为的发生。二是形成课堂学生管理的程序：面对学生问题接受学生问题解决学生问题放下学生问题。老师向学生说明自己对学生行为的期望和要求，主动让学生明确知道哪些是可以接受和哪些是不可以接受的行为。三是建立课堂违纪学生处理的步骤：（1）确定具体的问题行为和产生的影响；（2）老师和学生以平等的地位，讨论解决问题行为的方法和意见；（3）冷静分析，选择最好的解决办法，获得学生家长、学生好友、科目老师、学校负责人的支援；（4）决定落实具体处理办法；（5）进行评估实际的效果。2、问题学生教育一是确立“学生是教师的客户”的理念，没有学生，老师就会失去他的教职。因此要善待学生，教育好每个学生。二是建立问题学生教育的基本途径：（1）老师会与有关问题学生的家长、学生好友、科目教师、学校负责人经常保持联系，以获得他们的支援；（2）老师积极帮助学生发展社会责任和实现个人价值观，让学生知道要对自己的行为负责；（3）通过班会的组织，让学生自治，与老师共同管理他们的行为；（4）老师积极与学生建立起良好的人际关系，对学生关心和尊重，并乐意帮助学生解决行为问题；（5）老师会以友善、自由的方式和学生讨论问题，除非不得已，不然教师是不会强迫学生；（6）不先入为主评定学生的问题行为，而是描述学生的问题行为，并帮助学生对自己的问题行为做出有价值的判断，由学生自己制定改正问题行为的计划并承诺落实这个计划的意愿；（7）学生实现了他的计划，老师给予肯定和强化，如果未实现承诺，老师一般是不接受学生如何未实现承诺的借口，而让学生面对问题行为的后果；（8）一般老师都理解，用权威来控制，不能真正使学生改变问题行为，所以只能通过与学生的沟通交流来影响学生，让学生出自内心自我控制；（9）遇到课堂出现问题行为时，老师应平和地告诉学生他对问题情境的感受及对学生正当行为的要求。十天的考察学习时间虽短，但对我的启发和思考较大，开阔了我的视野，更新了我的理念。作为校长，更能感觉到自己肩上那份沉甸甸的社会责任让学生生命之花在思索、创意、实践的浇灌中开放得更加艳丽，让学生在青春有梦、勇敢追梦、成功圆梦中实现成长、成人、成才！第 5 页 共 5 页