做课程改革清醒的实践者.ppt

做课程改革清醒的实践者 海口实验中学漆长庆mydesk 一 我对物理新课程的一点认识 1 做新课程的支持者 三个亲身经历的事例重点班学生不如普通班学生高中生不如初中生 物理系大学毕业生很多高中物理中常见的题型不会答 一 我对物理新课程的一点认识 1 做新课程的支持者 三个亲身经历的事例新课程培养的学生更活跃 更有创新精神 一 我对物理新课程的一点认识 1 做新课程的支持者2 在改革中首先做好自己份内的事情即一个教师份内的事情不要总是沉浸在要不要课改的问题中而是如何实施 二 做新课程清醒的实践者 困难三个客观存在课改一定要做高考一定还要考高考还是会按分数由高到低排序录取 二 做新课程清醒的实践者 困难理念教育必须着眼于学生潜能的唤醒 开掘与提升 促进学生的自主发展 必须着眼于学生的全面成长 促进学生认知 情感 态度与技能等方面的和谐发展 必须关注学生的生活世界和学生的独特需要 促进学生有特色的发展 必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成 促进学生的可持续发展 二 做新课程清醒的实践者 困难理念从一维教学目标到三维教学目标从教学方式的单一化到教学方式的多元化从 书本是科学的世界 到 世界才是科学的书本 新课程理念有助于学生学习 二 做新课程清醒的实践者 困难理念行动高理念的引领低的实行肤浅的形式主义的做法不等于新课程我们应该做什么 我们能够做什么要分解任务走一步看一步要走好在往前走的时候也要往后看一下 二 做新课程清醒的实践者 困难理念行动坚持开头并不难 难得是坚持总结坚持过去好的 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标 基础知识与基本技能 知识与技能过程与方法情感态度价观 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标 知识与技能过程与方法情感态度价观 三维教学目标不仅是对 基础知识和基本技能 的 双基 培养目标的补充和完善 更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃 基础知识与基本技能 物理学本身就是科学知识 科学过程 科学方法和科学文化的统一 三维课程目标乃是物理学本质在教育中的反映 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标 知识与技能过程与方法情感态度价观 科学知识是科学家们从事科学活动的成果例如 在牛顿运动定律的教学中 以 双基论 的培养目标去看 可能认为牛顿第二定律最重要 因为它能用来解题 不过 从三维培养目标看来 牛顿第一定律则包含着极富成果的科学概念 如力 惯性 参考系等 正是它摧毁了亚里士多德观念的基础 引导牛顿以新的视角看待引力 从而令人信服地表明 天上与人间遵从同样的力学 所以 它是一个不亚于哥白尼日心说的科学革命 是牛顿物理学的基石 今天 物理教学不应再使学生痴迷于题海之中 而不去思考科学究竟是什么 张维善 1 从双基论到三维教学目标 知识与技能过程与方法情感态度价观 科学知识是科学家们从事科学活动的成果 科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程 把科学过程与科学思维 科学方法引入物理课程 不仅能使学生有身临其境之感 而且能领略前辈大师的研究方法 科学思想 科学精神 得其精髓 有所借鉴 物理课程不应该把人类认识自然的历史擦去 科学家们曲折顽强而又闪烁着智慧的创造性思维和实践过程 不能被公式和逻辑的面纱遮盖 离开了引向结果的过程 而只追求赤裸裸的结果 就等于没有结果 三 新课程的改变与教学实施 过程与方法的目标中 方法是学会学习 终身学习的方法 不单是学习物理的方法 更是认识世界 改造世界的方法 1 从双基论到三维教学目标 知识与技能过程与方法情感态度价观 科学知识是科学家们从事科学活动的成果 科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程科学文化是在科学发展的过程中 在人与客观世界的相互作用 社会与科学的相互作用中产生的精神层面的东西 三 新课程的改变与教学实施 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标 知识与技能过程与方法情感态度价观 科学知识是科学家们从事科学活动的成果 科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程科学文化是在科学发展的过程中 在人与客观世界的相互作用 社会与科学的相互作用中产生的精神层面的东西 科学意识 科学精神 科学的自然观 科学的世界观 科学与社会发展及人类命运关系的认识等等 均属于科学文化 从三维课程目标来看 教育不仅是知识和方法的传递 更是心灵的唤醒 所以 传播科学文化是物理课程必不可少的责任 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标 教学实施 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标 教学实施 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标2 从依据教材 紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材 过去 全国就一套教材 现在 有四套教材各有特点互相可以补充海南选用三套物理教材过去 教科书上的每一句话都要学懂 学透教科书外的任何 物理 知识都可以不学现在 教科书为课程目标导向 为学习方法导向教科书教师的帮手教科书提供物理情景和学习资料教科书只是众多资源的一部分教科书不是 圣经 在从教科书演变成实际教学的过程中 存在着教师创造性劳动的广阔空间 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标2 从依据教材 紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材 1 教师应该阅读多种教科书2 加强集体备课3 依据课程标准参考不同版本的教材 确定教学目标 教学内容 教学方法 设计教学方案 教学实施 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标2 从依据教材 紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3 从传统学习方式转向现代学习方式 这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节 经过培训的教师在教学方式上都会有或多或少的变化 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标2 从依据教材 紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3 从传统学习方式转向现代学习方式 本质上讲 现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨 以促进人的可持续发展为目的 由许多具体方式构成的多维度 具有不同层次的开放系统 具有主动性 独立性 独特性 体验性 问题性的特征 以培养创新精神和实践能力为主要目标 不是特指某一具体的方式或几种方式的总和 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标2 从依据教材 紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3 从传统学习方式现代学习方式 学习方式一般有接受和发现两种 在接受学习中 学习内容是以定论的形式直接呈现出来的 学生是知识的接受者 在发现学习中 学习内容是以问题间接呈现出来 学生是知识的发现者 两种方式都有其存在的价值 彼此也是相辅相成的 但是传统方式过于强调接受和掌握 冷落和忽视发现于探究 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标2 从依据教材 紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3 从传统学习方式现代学习方式 学习方式一般接受和发现两种 在接受学习中 学习内容是以定论的形式直接呈现出来的 学生是知识的接受者 在发现学习中 学习内容是以问题间接呈现出来 学生是知识的发现者 转变学习方式就是要把学习过程之中的发现 探究 研究等认识活动凸显出来 使学习过程更多的成为学生发现问题 提出问题 分析问题 解决问题的过程 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标2 从依据教材 紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3 从传统学习方式现代学习方式 教学实施任何一节课不可能采用一种学习方法 一定是多种教学方式的综合运用 自主学习合作学习探究学习 新课程着重提倡的几种教学方式 引入多种方式提高学习兴趣 引入 许多同学都有自己崇拜的偶像 并且为偶像建立小档案 我也有崇拜的偶像请看我给他们建立的明星档案 点评 将学生喜闻乐见的形式引入课堂 可极大的提高学生的兴趣引入 请同学们表演一下汽车刹车时车上人的动作左转弯右转弯点评 学生参与性表演能够激发学生的学习积极性 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标2 从依据教材 紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3 从传统学习方式现代学习方式4 实验教学的改变 课程标准没有对学生实验实验做出规定 而是用 通过实验 探究 的关系 经历 实验研究过程 理解 来表述将实验探究融入到知识的形成过程当中 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标2 从依据教材 紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3 从传统学习方式现代学习方式4 实验教学的改变 课程标准没有对学生实验实验做出规定 没有固定的实验方法 各版本的教材同一实验的方法也不同 如上海版的教材多采用传感器做实验 而其它版本教材则没有 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标2 从依据教材 紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3 从传统学习方式现代学习方式4 实验教学的改变 设计步骤 实验目的 实验原理 需测量的物理量 器材选择 实验步骤 实验中需要注意的事项 误差来源 课程标准没有对学生实验实验做出规定 没有固定的实验方法 各版本的教材同一实验的方法也不同 教学实施 让学生自己设计实验方案 案例 经历匀变速直线运动的实验探究过程 三 新课程的改变与教学实施 1 从双基论到三维教学目标2 从依据教材 紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3 从传统学习方式现代学习方式4 实验教学的改变5 评价方式的转变 评价的分类 过程性评价 终结性评价与选拔性评价 新课程倡导的是 立足过程 促进发展的课程评价 不仅关注学生的学业成绩 而且发现和发展学生多方面的潜能 过程性评价 平时 网上交作业终结性评价 模块考试 实验操作能力考查 学分认定 教学实施 四 遇到的问题 以教材为纲而不是以课标为准追求探究的形式 不管什么问题都要探究追求新颖的形式新教材容量大 很难面面俱到 课时不够 介绍课时安排情况 缺少课程资源 例如 传感器 考试科目设置 考试科目设置为 3 3 综合基础 具体分类别考试科目为 文史类考试科目组合 语文 数学 文 外语 加听力 政治 历史 地理 综合基础 物理 化学 生物 技术 理工类考试科目组合 语文 数学 理 外语 加听力 物理 化学 生物 综合基础 政治 历史 地理 技术 体育类考试科目组合 为理工类考试科目组合 再加考相关术科 艺术类考试科目组合 为文史类考试科目组合 再加考相关术科 五 2007海南高考 考试科目报考类别科目赋分改革前高考赋分科目必修学分语文理工 文史150分150分10数学理工 文史150分150分10英语理工 文史150分150分10物理理工 文史100 10分100分6化学理工 文史100 10分100分6生物理工 文史100 10分100分6政治文史 理工100 10分100分8历史文史 理工100 10分100分6地理文史 理工100 10分100分6技术理工 文史10 分8说明 新高考总分790分 比改革前高考总分750分增加40分 当物理 化学 生物 政治 历史 地理 技术等科目作为综合基础科目时折合高考总分为10分 科目赋分与改革前高考赋分设置相同 与新课程科目结构比例亦大体一致 各科考试时间和权重设置 五 2007海南高考 考试日期 体育 音乐和美术的术科考试均安排在高中第9学段结束后举行 3 3考试科目安排在高中全部课程完成后举行 考试日期为2007年6月7日至6月9日三天 综合基础考试安排在高二学年结束时举行 考试日期为2006年6月10日 五 2007海南高考 考试范围和难度要求 3 3科目的考试范围为国家课程标准规定的必修模块和选修系列的部分选修模块 同科考试试卷 分为必修模块与选修模块两类试题 必修模块是考生必做的 选修模块提供超量试题供学生限量选做 综合基础考试范围为必修学分规定的模块 招生录取 普通高校录取的依据是 学生考试成绩 并参考学生高中阶段综合素质评定等级 在学生综合素质评定合格的前提下 学生考试成绩总分 是划定高校各批次入围分数线和高校录取的依据 学生综合素质评定和学生参与研究性学习 社会实践和社会服务的档案 作为高校录取学生的重要参考 方案 将综合基础考试结果利用强化到能正常发挥考试作用的最小限度 按10 计入总分 关于综合科目通用技术 技术是文理综合中共同的 满分是10分记入总成绩 技术中又分信息技术和通用技术 平均计算 通用技术仅占5分 与满分750分比起来何其微不足道 题型变化 方案 超量命题 限量做题给学生课程选择和潜能发挥提供条件 也有利于高校对不同学习能力的学生甄别和选择策略 物理会考 考试范围必修1必修2 必考 选修1 1选修2 1选修3 1 选考一本 考试难度何以前的会考难度相当会考说明 物理高考 考试范围 必考必修1必修2选修3 1选修3 2选考 四选2 选修3 3选修3 4选修3 5选修2 2考试分值100分 祝各位同行工作顺利课改成功