任务型教学在英语阅读中的应用.ppt

任务型教学在英语阅读中的应用 导师 李小芳报告人 李文 小荷论坛 内容 摘要 1 任务型教学法概述 2 TBLT在大学英语阅读中的应用 3 结束语 4 摘要 任务型语言教学是以意义为中心 以完成交际任务为教学目标的外语教学方法 它以心理语言学理论 语言习得理论 建构主义理论为基础 摒弃传统的以教师为中心的观念 主张语言学习以学习者为中心 在英语教学中 它强调学习者主动参与真实的交际活动 运用目的语完成活动任务 通过活动的开展和任务的任务型教学让学生有了自己的兴趣 要求和需要 也就是把学生从一个语言的学习者 Languagelearner 向一个语言的使用者 Languageuser 的角色转变 这正是任务型教学的一个重要目的 关键词 任务型英语阅读教学 任务型教学理论概述 任务型教学 Task BasedLanguageTeaching 简称TBLT 是20世纪80年代由勃雷泊 Prabhu 1987 从教学的角度提出来的 其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言 在此基础上 纽南 Nunan 1989 对交际任务设计模式的研究以及威莉斯 Willis 1996 对任务型学习框架的分析 进一步深化了任务型教学的内涵 任务型教学的组成要素 作为一种教学法 任务型教学具有结构性 任务型教学模式是以具体的任务为载体 以完成任务为动力 把知识和技能融为一体 学生通过听 说 读 写等活动用所学语言去做事情 在做事情的过程中自然地使用所学语言 在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力 在具体的教学实践中 很多任务都是通过pairwork和groupwork合作完成的 任务型教学的特点 一是以话题为主 用目标语进行活动 情境 二是以达到一定交际目的为目标 教师为主导 三是以学习者为中心进行活动 学生为主体 任务的定义 不同的专家学者根据自己的研究从不同的角度对任务进行了界定和解释 Long是最早研究任务型语言教学的学者之一 他给任务的界定是 任务是人们为自己和为他人所做的 作为义务性的或有报酬的一项工作 Prabhu给任务下的定义是 任务是需要人们经过一些思考从所给的信息中得出结论的一项活动 这一过程由教师控制和调节 Nunan从交际的角度出发认为 交际性任务是一项课堂活动 它要求学生用目的语进行理解 操练 使用或交际 在这一过程中 学生的注意力主要集中在语言意义上而非语言形式上 Ellis的任务是指以意义为中心的语言运用活动 列举型 listing 排序与分类 orderingandsorting 比较型 comparing 问题解决型 problemsolving 交流个人经历 sharingpersonalexperiences 创造型 creativetasks 任务的类型 任务的特点 任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点 以意义为中心 而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的 焦点是解决某一交际问题 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系 这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版 而应是具体的 贴近学生生活 学习经历和社会实际 能引起学生的共鸣和兴趣 激发学生积极参与欲望的 任务的设计和执行应注意任务的完成 即交际问题的解决 任务完成的结果是评估任务是否成功的标志 任务型教学的理论基础 任务型语言教学的理论依据来自许多方面 如 心语言理学 社会语言学 语言习得研究 课程理论 学习理论 社会语言学 心理发展以及教育理论等 最重要的理论基础是 心理语言学理论 语言习得理论和 建构主义理论 1 心理语言学理论 代表人物 前苏联心理学家维果斯基 Vygotsky 维果斯基 LevVygotsky 1896 1934 维果斯基 Vygotsky 强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用 他把心理 社会 语音结合起来 构建了自己的理论体系 也为 任务型语言教学 提供了坚实理论基础 学习者是在社会交往 相互作用中发现 学会并运用知识的 任务型语言教学正是在课堂教学中通过学生和教师完成 transact 某些任务 使外语学习者自然地学习 习得语言 扩展中际语体系和促进外语学习进步 2 语言习得理论 语言习得指的是一个人语言的学习和发展 该理论采用对语言学习者的纵贯研究及实验方法 着重研究音位 语法 词汇及交际能力的发展 主张在新的语言点介绍之后 尽可能让学生进行大量的语言活动 增加接触语言的机会 学习者能理解一项语法规则 但未必能内化并运用这项规则 学习者不仅需要在不同情景以及不同的语境中反复接触含有这项语法规则的实践机会 而且还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式 从而逐渐发展自己的语言系统 因此 任务型语言教学的倡导者认为 掌握语言的最佳途径是让学生做事情 即完成各种任务 3 建构主义理论 建构主义的核心理论 学习者应主动地构建自己的知识 而不是被动地从环境中接受知识 心理建构主义 知识以心理结构的形式存在于学习者的头脑中 个体通过同化 顺应以及组织这些过程完成对知识的建构 社会建构主义 知识由文化工具组成 这些工具在未被内化之前存在于社会之中 个体通过与社会环境的互动实现知识的内化 建构主义 社会建构主义理论是任务型语言教学的重要理论基础之一 社会建构主义理论认为 学习发展是社会合作活动 这种活动是无法被教会的 知识是由自己构建的 而不是由他人传递的 这种构建发生在与他人交往的环境中 是社会互动的结果 强调学习者个人从自身经验背景出发 建构对客观事物的主观理解和意义 重视学习过程而反对现成知识的简单教授 强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中 教学应该置于有意义的情景中 而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用 任务型 教学模式的基础来自于克拉申Krashen的 输入与互动假设 TheInputandInteractionHypothesis Krashen认为学生掌握语言必须通过 可理解性的输入 Comprehensibleinput 假如输入适度超出学生个人现有的水平 习得自然产生 Willis 1996 提出了任务型教学模式的教学程序包括三个环节 1 前任务 Pre task 教师介绍主题与任务2 任务环 Task cycle a 任务 task 学生执行任务 b 计划 planning 各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况 c 报告 report 学生报告任务完成的情况 3 语言聚焦 Languagefocus a 分析 analysis 学生自己分析其他各组执行任务的情况 b 操练 practice 学生在教师指导下练习语言难点 Task cycleTaskPlanningReportStudentsheartaskrecordingorreadtext LanguagefocusAnalysisandpractice Reviewandrepeattask Pre taskIntroductiontotopicandtask 前任务 任务环 语言聚焦 三 任务型教学法在英语阅读教学中的运用 1 阅读前任务 Pre readingtask 根据上述任务型教学的基本理念 下面我将以 现代大学英语 book1中Unit2GoingHome为例 探讨任务型教学在英语阅读课中的应用 在执行任务型阅读教学过程的前任务过程中 教师可根据课文的内容先讲述 backgroundinformation 与课文有关的背景知识 还可以利用多媒体设备给学生展示一些图片以及视频 音乐等 以头脑风暴法 Brainstorming 等各种方式导入新课 引导学生回忆与任务相关的知识和词汇短语 激活学生与课文有关的原有图式知识 引起学生的兴趣 这个阶段的教学宜采用形式多样 灵活有趣的方法引入 这样才能激发学生的阅读兴趣 从而熟悉教材 之后可以提出问题 例如 WhatdoyouthingVingohaddonethatgothiminprison HowdoyouthinkVingobehavedinprison Whatkindofpersondoyouthinkhiswifewas 3 2任务环阶段 Task circle 这一阶段的教学目的是帮助学生弄明白作者的写作意图 课文的结构和具体内容 让学生明白原谅与遗忘能力的重要性 启发学生思考关于人与人之间关系的问题 Task circle可以完成以下任务 Task1 Fastreading mainideaTask2 Carefulreading detailedinformationTask3 MainideaofeachparagraphTask4 Discussion 这一阶段的教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容 利用学生已学到的知识完成现实生活中的实际任务 在后任务阶段 教师可引导学生对课文所出现的语言知识进行探索 分析和训练 Task1 复述课文retellthestoryTask2 学生通过pairwork和groupwork完成互动学习 例如 roleplayTask3 以为题写一篇150个词以上的书面表达 3 3语言聚焦阶段 Languagefocus 在以上的各项任务活动中 学生的参与和实践的积极性被充分调动起来 他们在亲历亲为的过程中 不断积累语言知识和实践经验 由此可见 任务型教学中的 任务 是指由教师控制和调节的 学生获得信息并经过思维加工 最后输出语言的活动 它具有特定的目标 恰当的内容 规定的程度和一系列结果等特点 它关注的是语言意义 而不是语言形式 特别强调的是知识 技能与运用 以及与之所建立的直接关联 从而使学生既掌握知识与技能 又能形成运用这些知识与技能的能力 因此 任务型阅读课教学不仅培养了学生的阅读技巧 阅读习惯 还帮助他们形成有效的阅读策略 提高阅读理解能力 同时也促进了学生综合素质的全面发展 充分体现了 以学生为中心 students centered 的教育理念 结束语 教学实践表明 在 任务型 英语课堂教学过程中 强调学习者主动参与真实的交际活动 运用目的语完成活动任务 任务型教学让学生有了自己的兴趣 要求和需要 教师通过自身主导作用发挥学生主体作用 以形式多样的任务情景 调动学生学习的积极性 使其主动投入学习 有利于培养学生的语言能力和创新思维 教师的作用在于成为学生学习英语的组织者 引导者和合作者 真正实现了 以学生为主体 的英语教学方式 当然 任务型教学对教师的素质 专业水平和创新精神提出了更高的要求 需要英语教师更新教育观念 并在实践不断摸索 Thankyou