2017“泰州师说”考核试卷03

2017“泰州师说”考核试卷_03二、客观题（一）单选题（请根据描述选择相应的答案，每题答案只有一个，每小题 4 分，共 60 分）1.关于前置性学习，表达正确的是（） CA.前置性学习等于预习B.前置性学习是生本课堂的全部C.前置性学习是学生的自主尝试性学习，也是教师的教学起点D.前置性学习一定在课前2.学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和 的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习的重要方式。（） A A.富有个性 B.富有创造力 C.富有激情 D.富有想象力3.下面哪个名字不是陶行知的曾用名（） C A.陶知行 B.陶文濬 C.陶铸 D.以上都是4.雅斯贝尔斯在什么是教育中，大声疾呼国家要高度重视（） C A.工业的发展 B.军事的发展 C.教育的发展 D.以上都不正确5.下列不属于课堂观察基本步骤的选项是（） D A.确定观察的目的和规划 B.进入课堂及记录资料 C.资料的分析和结果的呈现 D.进行专业培训6.评价课堂教学目标的设定及达成除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对 的了解，以增强教学的针对性。（）A A.学情 B.内容 C.效果 D.工具7.课堂教学问题设计需要针对学情，以此判断教学必须遵循的基本原则是 （）A A.针对性原则 B.层次性原则 C.科学性原则 D.启发性原则8.“问题链导学”教学模式，是指通过创设 情境把学习置于一系列问题之中（） B A.评价 B.问题 C.合作 D.交流9.教学策略选择和教学活动设计的落脚点是（） A A.学情分析 B.说课 C.评课 D.课后反思10.关于学情分析，下列叙述中错误的是（） B A.通过内容分析来确定学情 B.寻找学情分析的支撑点 C.在教学环节的“节点”上探查学情 D.依托“生成性资源”探寻具体学情11.以下表述不属于命题考查点确定依据的一项是（） A A.教材版本特点 B.教学进度 C.教学目标和要求 D.教学任务及侧重点12.“行政班+走班”的教学管理模式，下列说法错误的是（） A A.不符合因材施教的教育理念 B.符合全面发展的教育理念 C.符合学生身心成长的规律 D.促进了学生“合格+特长”的多元发展13.义务教育阶段，学校推进 “行政班+走班”的教学管理模式，下列说法正确的是（）D A.只需完善课程体系 B.只需培育师资队伍 C.只需培养学生自主选择的意识和能力 D.需要完善课程体系，培育师资队伍，培养学生自主选择的意识和能力14.为了打破留守儿童的心理坚冰，教师采取的方法包括（）A A.“雨露滋润+阳光沐浴”心理辅导法 B.雨露滋润心理辅导法 C.阳光沐浴心理辅导法 D.以上答案都不对15.针对父母长期在外不了解孩子心理变化的问题，家长要改变与孩子之间的心理沟通和交流方式。以下方法不正确的是 （）D A.要注意时间上不能分隔的太久，与孩子保持经常性的联系 B.不能只关心孩子的学习，而对于其它的都闭口不言 C.除了电话联系外，使用书信或邮件的交流 D.补偿式地对孩子迁就，生怕亏待孩子（二）多选题（请根据描述选择相应的答案，每题答案至少 2 个，每小题 5 分，共 20 分）16.学习活动设计与传统教学设计的主要区别是（）BD 多选题 A.教学目标与任务 B.基于学为主体立场 C.学习活动要遵循学习规律 D.学习活动方式与方法17.课堂观察研究课堂教学强调（） ABC 多选题 A.教学事实 B.数据证据 C.教师经验 D.学习成绩18.命题大致分为两类，分别是（AB多选题 A.科学型 B.经验型 C.拼凑型 D.难题型19.若使走班管理效益最大化，急需做好的工作是（） AD 多选题 A.加强配套制度建设 B.加强爱国主义教育 C.加强家校合作 D.加强个性化辅导（三）判断题（请判断下面说法是否正确，并选择正确或错误，每题 2 分，共20 分）20.课堂教学环境下的学习活动设计需要坚持整体优化原则。 D 对 错21.泰勒认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动：1.确定课程目标；2.根据目标选择课程内容；3.根据目标组织课程内容；4.根据目标评价课程。C 对 错22.借助比较寻求事物相同点，推断事物的性质，这是定量比较研究。 C 对 错23.比较研究方法也可以把不同类的课堂教学进行比较。c 对 错24.问题群教学中，问题与问题之间应有一定的逻辑关系。 d 对 错25.课堂中所有的问题均是有价值的，不存在所谓的核心问题。c 对 错26.学情分析要讲究科学合理的方法 d 对 错27.试题作为课程评价改革的载体，不大可能引导教学方法和学习方式的改革。c 对 错28.走班管理的管理价值在于为每一位学生选择适合自己知识能力水平的课堂学习环境提供平台，把因材施教落实到实处。d 对 错29.解决留守儿童固执的恶习关键是以固执对付固执 c 对 错三、论述题以下两道论述题只需选择一题即可，根据相应的问题表述自己的观点，字数500 字1.怎样进行课堂观察？2. “行政班+走班”的教学管理模式，是否会对学生的学习成绩造成负面影响？课堂是学校教育的基本单位，是研 究教与学最适当的场所，教师只要观察课堂就会发现问题，就会针对问题去研究，教师在对问题思考之后就会产生了在此基础上的教学行为，通过这样周而复始地对教学行为进行研究，教师也提高了自己的专业水平。我认为进行课堂观察要做到以下几点: 1、要做好课堂观察前的心理准备。每一个观察者首先应本着诚心、虚心、专心、细心、公心的诚恳态度，以学习者的身份来听课观察。 2、要全身心投入。观察者要想获得理想的听课效果，就必须保持注意力的高度集中，因为课堂是瞬息万变的，不可重复的，稍不留神就会错失一个值得研究细节。 3、要掌握观察要领。观察课堂应从单一听老师的“讲”变为同时看学生的“学”，注重多角度观察,注意观察实际效果，观察学生怎么学，观察教师怎么引导学生学。 (1)听: 听教师怎么讲，是否清楚明白，启发是否得当，是否激发了学生的求知欲和思维及参与热情。 (2)看 :一看教师，看教师的主导作用发挥得如何。师生是否平等交流，教师板书设计是否合理，是否有利于学生学习;教学方法是否灵活多样，是否适合不同层次的学生;教师指导学生学习是否得法，是否注重了学生的情感体验和学生思维能力的培养，教师对学生出现的问题能否发现，以及处理的是否巧妙。二看学生，看学生的主体作用发挥得如何。学生对本节内容是否感兴趣，学生的参与度，对问题的思考深度，分析问题、解决问题的能力有了多少提高，情感是否得到了升华 (3)想:对课堂教学 水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要进行思考和判断，需要透过现象分析它的本质。如:老师的教育能力也体现在当学生出错时能加以引导，学生答不出来时，老师能加以启发和给予有效帮助。 (4)进入听课角色。一是进入 “学生”角色，用学生的眼光观察课堂。从学生角度，按学生水平去听课，想一想，如果我是学生能否听得懂，学得会?二是进入教师角色，听课不是直接吸取知识，而是观察、研究别人怎么讲课，这样就要根据讲课的内容和进程，把自己引入讲课教师的角色，使自己处于教的情境中，即设身处地的想:这课要是我来上该怎样教? 4、交流教育思想，产生教育智慧。听完课后对课堂实况过几遍电影，翻翻听课记录，进行反复琢磨后，与执教者交流看法、建议，通过观察课堂这一活动使双方都获益。