2019-2020学年高中语文下学期第6周 氓教学设计.doc

2019-2020学年高中语文下学期第6周 氓教学设计一、学习目标1、诵读诗歌，理解故事情节。2、分析人物形象，关注女性命运二、教学过程（一）导入：在人类永恒的感情世界里，爱情是一个说不尽的话题。古今中外吟咏爱情的诗句不胜枚举如：为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。生命可贵，爱情价更高。今天，让我们聆听一首三千年前先民吟唱在淇水岸边的的歌声，诗经中的氓。（二）诗经常识（诗经是我国 诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌篇，又称诗三百。 诗经按内容的不同为三类。 诗经按表现手法有三种。 诗经以言为主。（三）教学过程：（1）初读文本，读出诗意：要求： 1、读准字音，准确断句；2、初步把握情感并概述诗歌情节点名同学诵读，其他同学注意听，一会儿要对这位同学的诵读在读音、断句及初步把握情感方面进行点评。学生自由诵读。点评后再读。结合课下注释，理解文意，不理解的地方相互合作探讨，最后不能解决的问题提出来老师解决。然后概括情节。（一男子求婚，女子许婚二男女恋人相思、结婚三劝诫女子不要痴情四控诉男子移情别恋五 补叙多年的苦楚和处境六 今昔对比的怨恨和痛苦 引导学生概括婚恋、婚变、决绝的故事情节。）（2）再读文本，把握人物形象 通过同学们对情节的概述，我们发现，文中的女主人公坎坷的经历，那么这位女主人公是一个什么样的人呢？请同学们品读文本，在品读的过程中注意下列问题，一会儿请大家发言。要求： 你在诗的什么地方读出了女主人公 什么样的性格和情感，请按照你体会到的情感进行诵读 。学生活动，约5分钟，（学生发言发言内容预测如下：性格 痴情 勤劳 美丽 自省等，教师要注意两点，一是把学生的归结到上一环节总结的情感的三阶段上去，二是一定要让学生把他找出的文本依据进行诵读举例入下，如学生答痴情，教师要追问，你从哪儿读出“痴情”的，学生答“乘彼垝垣、以望复关，不见复关，泣涕涟涟，既见复关，载笑载言”，教师引导：这时候女主人公的心情是什么样的？学生答，甜蜜教师，请你把刚才找的这些句子读书“甜蜜”来，学生读，其他学生和教师点评指导，通过反复的诵读与指导，如热恋中的人会有什么样的表现啊，诗经中另外一首蒹葭诗也写了，补充蒹葭语句或者问学生，你们喜欢听的流行歌曲有吗？使学生尽量读出“甜蜜”之情）探究女主人公形象（3）三读文本，读出深意。要求： 女主人公为什么会被遗弃呢？ 造成她爱情悲剧的原因是什么？ 除了给人以艺术的享受外，还能让读者认识社会和人生本单元的话题为“关照女性命运”，这首诗中女主人公的命运给了你哪些启发呢？谈谈你的想法，发言时要言之有据其他同学注意听，既可以进行补充，也可以质疑。根据学生发言，总结主人公悲剧原因。1、士之变心说 2、年老色衰说 3、社会制度说（女主人公的悲剧具有一定的必然性和普遍性，这是由社会特点决定的。在男权社会中，女性在经济、政治上都处于附属地位，她们的生活天地都很狭小，生活的幸福与否都维系在丈夫身上，如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的。）4、性格命运说（在恋爱、婚姻中，女子把自己依附在男子身上，失去了自我，自降为男子的附属品，从而失去了独立精神和人格尊严。 ）学生讨论2分钟后发言，师生互相补充发言（预测：1、如果学生提出婚姻是爱情的坟墓，教师要补充“婚姻的真谛是两个人牵手共同走向同样的目标”，引导学生对婚姻形成正确是认识2、如果学生提出，女人不要沉溺于爱情，教师可以补充“对于男人来说，婚姻和爱情只是他的一部分，而对于女人来说，却往往是全部”3、如果学生提出女性在婚姻中要独立，教师可以补充舒婷的致橡树4、如果学生提出男人不可靠，教师可以引导“婚姻的成功取决于两个人，而一个人就可以使它失败塞缪尔”此环节生成性内容会较多，教师要多做准备，尤其补充好一些课外内容，进行拓展） 作为新时代的你，你的爱情是什么样的呢？欣赏舒婷致橡树我如果爱你绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；我如果爱你绝不学痴情的鸟儿为绿荫重复单调的歌曲；也不止像泉源长年送来清凉的慰藉；也不止像险峰增加你的高度，衬托你的威仪。甚至日光。甚至春雨。不，这些都还不够！作为树的形象和你站在一起。根，紧握在地下叶，相触在云里。每一阵风吹过我们都互相致意，但没有人听懂我们的言语。你有你的铜枝铁干，像刀、像剑也像戟；我有我红硕的花朵像沉重的叹息，又像英勇的火炬。我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾霭、流岚、虹霓。（4）背诵巩固：同学们，我们本节课聆听了一首古老的歌曲，歌曲中的故事让我们感慨也让我们启发，下面的2分钟请同学选择你最喜欢的一节，争取背诵。3分钟，检查背诵情况。（四）作业：为女主人公写一封信， 表达你对她命运的关照。