课程与教学思想解析.ppt

新课堂转型课程与教学思想解析,石家庄学院邢秀茶,个人介绍,邢秀茶:石家庄学院教育学教授。继续教育学院副院长，河北省心理学会理事、省教师教育学会理事。石家庄市第六届哲学社会科学优秀青年专家,石家庄市有突出贡献的中青年专家。教学工作:从事教育学、心理学教学工作26年，主讲课程与教学论咨询心理学课程。担任省培国培首席教师。,个人介绍,科研工作:主要研究方向为教师发展、课程与教学论。发表研究成果30余篇。主编课程与教学论坚持实践科研，完成省教育科学课题“团体心理辅导促进教师反思的实践研究”、国家教育科学规划课题文化生态取向下教师发展的行动研究等多项课题。社会服务：河北省家庭教育学会副会长，裕华区“行动研究工作室”负责人，石家庄电视台“大人大人听我说”点评嘉宾。,案例：,刘老师是从教不满5年的年轻教师，孙老师是从教20年多年的中年教师，两人都上货币的职能这一课。为了让学生能够掌握这一知识重点，刘老师事先与学生一起走访了镇上的几家银行的储蓄所，并认真制作了有关电化教学课件。上课时他在荧幕上出示四道小题做铺垫，让学生通过阅读后自己解答。刘老师一节课没做很多的分析讲解，主要是让学生在老师精心创设的教学情境中去阅读、思考、争辩、训练、评判、归纳。,案例,孙老师则主要以讲解为主，他给学生介绍了货币、货币的含义，人民币的主币和辅币，当今世界主要国家的货币，货币的五种基本职能孙老师知识面广，思路清晰，表达生动，板书洋洋洒洒，加上学生整齐化一的回答，把课堂气氛烘托得愉快而热烈。,案例：,在评课中，一些教师对孙老师的课大加赞赏，认为他讲课清晰透彻，语言富有感染力，而且知识渊博，思路开阔。但对刘老师的课却不能接受，认为这堂课几乎没有什么，如果这样教学还需要教师干什么呢？这样下去，岂不把学生耽误了？究竞哪一堂课好呢？争论没有结果，只好当场进行教学效果检测。于是临时组成了抽测班子，利用课间操时间对两个班进行现场测试。测试结果与很多老师的推测恰好相反，也就是刘老师所教班的正确率大大高于孙老师所教班。孙老师对检测结果想不通，百思不得其解，刘老师也深感惊奇。,讨论的问题,1、支撑课堂变革的课程理念？为什么如此变革2、以学生为中心的课堂教学应该是什么样的？,（一）、课堂转型是课程的价值取向转变,知识本位的价值取向（我国传统：知识道德本位）社会本位的价值取向儿童本位的价值取向,课程理念变化-学生发展本位的教学价值观,怎样理解：它是相对于知识本位的价值观而言；学生发展本位的价值观把学生知识的掌握，智力以及态度、情感和价值观的发展作为学生全面发展的重要方面，全面地加以关注。它注意从学生的特点和身心发展的实际需要去考虑教学目标与选择教学内容。,传统课程思想体现在我国教学中,“以知识为核心”的课程理念“以学科为中心”的课程设计：学问化、专门化、结构化以“教师为中心”的接受教学论,传统课堂教学过程与活动设计,赫尔巴特的五段式教学过程模式：明了联想系统方法凯洛夫的课堂教学过程模式：组织上课、检查复习、提出上课目的、内容、要求，讲授新教材、检查巩固新教材、布置课外作业,活动中心课程思想,主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童社会活动为中心来研制课程和组织教学。它的代表人物，最著名的有杜威。其基本观点包括：（一）教育的根本目的是儿童发展“教育在自身之外，是没有目的的”。“教育即发展（educationasgrowth）”，这就是说，教育的自身目的是促进儿童的身心发展（二）课程与教学的实质是经验教育即经验的不断改造。儿童与课程它们的统一点就是经验。,活动中心课程思想,（三）社会活动是课程与教学的中心针对已有的科目主题中心论的偏颇，杜威宣称：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动。”（四）以活动为课程与教学的根本形态经过改革运动，促使美国中小学幼儿园普遍实施了活动课程与教学。这一理论和实践模式，以后逐步传播到东西方许多国家，逐步占据了课程与教学的主导地位。,(二）变化的根本：知识观的变化,传统知识观:人类在改造世界的社会实践中获得的认识经验的总和知识性质：客观真理知识获得观：“掌握标准”个人与知识的关系：客观拥有,(二）变化的根本：知识观的变化,知识经济中的知识分类:知道是什么、知道为什么、知道怎么做、知道谁有知识知识的分类：显性知识、隐性知识波兰尼：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，实践知识,后现代知识观,知识性质：猜测性、假设性，用逼近性来形容知识真理性的程度如：汶川震后喜马拉雅山增高3厘米，珠穆朗玛峰增高6厘米）获得观：积极内化与主动生成的过程，从“掌握标准”到“意义标准”,后现代知识观：教师也是知识的创造者,生成即个体在已有经验的基础上建构新经验的过程，即主体以自己的概念结构、思维模式借助各种中介系统与客体相互作用、把世界纳入自己的解释系统、对现实世界进行理性构造。知识的获得不能终止于知识的占有，而必须进一步提升到精神世界与意义世界。即从“掌握标准”到“意义标准”人们开始重视实践知识、内隐知识，重视知识的价值向度、文化背景、强调知识形成、获得过程中主体的行动参与和反思，强调知识形成与获得中的知识的私有性、参与性、具体性、情景性。,本次课改的指导思想：建构主义的知识建构观,知识不是简单地进行传授的，而必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与认识客体的知识之间的互动中，以主动积极的建构方式获得。教学本质是为“知识建构”创设良好环境与支持的过程教学设计就是创造“情境性”“协作性”的互动环境。情境、协作、资源是建构主义所指的“学习环境”的三个新要素。,(三)、对课堂教学的新的理解动态的课程观,对课程的传统认识：课程即教学内容、跑道、教学进程及要求科学化课程开发：探讨课程开发的规律、规则与程序。查特斯、泰勒（行为目标之父）对传统课程的贡献课程：学校所给予学生的知识经验的总和（显性、隐性）,施瓦布实践性课程,在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，这四个要素间持续的相互着作用便构成实践性课程的基本内涵。教材只有在成为相互作用过程中积极因素时，只有在满足特定学习情境的问题、需要和兴趣时，才具有课程意义，与教材相比“学习情境的问题、需要和兴趣具有优先性”课程不再是预设的内容和行动计划，而是实践性的生成,关于课程与教学解析：（静态的课程观）,课程是设计蓝图，教学是施工课程是乐谱，教学是演奏过程课程是球赛方案，教学是比赛过程,动态的课程观,-课程与教学理论统一于课程与教学实践：教学作为课程开发过程、课程作为教学事件课程是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验，课程是动态的过程，是不断变化的课程事件。,多尔的后现代课程与教学,课程就是使人们在有益的张力下，发展创造性组织和再组织知识经验的能力。在这样的课程与教学中，允许学生和教师，在会谈和对话之中创造比现有课程与教学结构更为复杂和更有价值的学科秩序与结构。教师的角色不再是原因性的，而是转换性的。课程不再是跑道，而成为跑的过程本身；而学习成为创造过程之中的探险。,多尔的后现代课程与教学,从深层次上看，过去的课程与教学是封闭性的。现在需要建构开放性的后现代课程与教学，它让人们探索并尊重彼此的思想和存在感，认可并尊重他人的他性（othersotherness）。这样，新世纪的课程与教学，就应该是以对话性会话为核心的课程与教学，因为保持会话继续，是新世纪中增进个人发展的根本。后现代主义坚信，没有人拥有真理，而每个人都有权利要求被理解。,（五）课程实施的取向变化,课程实施归纳为三个基本取向，即忠实取向、相互适应取向、课程创生取向创生取向：课程是教师与学生联合创造的实际体验到的经验，是情境化、人格化的；课程知识是一个不断前进的过程，是一种“人格的建构”；课程变革是教师与学生个性的成长与发展的过程，人的思维、情感、价值观都必须变革；教师的角色是课程开发者。,（四）创生取向的课程观,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体的教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是这个经验创生过程选择的工具而已课程变革是教师和学生个性的成长与发展的过程思维和行为上的变化，课程变革包含真正的重构：人的思维、感情、价值观都必须变革，而不只是变革课程内容与资料，因此教师的角色是课程开发者。,案例,一位老师在进行语文课文萤火虫教学时有这样一个片断:老师问学生，萤火虫燃烧了自己，怎么了?有的孩子回答说，萤火虫燃烧了自己它就死了；也有孩子说，萤火虫燃烧了自己，它没有怎么，只是一种生理现象；还有一部分孩子有一些其它理解，这时，老师无法对这些理解给予肯定，因为书上不是这样说的，书上的正确答案是，萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。所以，老师不断运用教学技巧和教学机智，想办法一步步的“启发”孩子得出“正确”的认识，要求同学们再想一想，再看一看，看什么呢?当然是看书，看课文，最后，孩子们终于在老师的不断引导下，“看”出一个“共同”的认识萤火虫燃烧了自己，照亮了人间!,(五）课堂转型源于对教学活动本质的再认识,传统：教学过程是特殊的认识过程。现代：教学过程是特殊的认识过程，又是学生的发展过程人本取向：教学过程的本质：是师生交往过程，是互动生成过程。教学是两个世界的沟通，和富有个性化和创生性的占有；教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程；是师生生命重构的过程。,体现新课程理念的教学活动设计与组织,学习方式：研究性学习、参与性学习、体验性学习、实践性学习、自主性学习策略方法：活动性策略、生活性策略民主化策略、合作学习策略教师角色：引导者、促进者、合作者学生主体作用：主动性、自主性、创造性,那些活动更有价值？（拉思鉴定教育活动内在价值的标准）,如果其他东西都相同-那么这项活动更有价值1、允许学生在活动时作出选择并允许对自己的选择的结果进行反思，。2、让学生起积极作用而不是被动作用，。3、要求从事观念的探索，或考察目前面临的问题，4、涉及实在的事物（真实的客体、材料、人工制品），。5、各种处于不同水平的学生都能成功地完成这向活动，。6、要求学生在新的情境里考察某一观念、理智过程的使用,那些活动更有价值？（拉思鉴定教育活动内在价值的标准）,7要求学生考察社会上公民通常不考察（主要传媒所忽视的课题或议题），8要求教师或学生做出一些成败的冒险，9要求学生重写、完善他们最初的努力，10要求学生运用并掌握有意义的规则、标准或学问，11有机会与他人一起参与安排、实施计划，并分享活动的结果，12某项活动与学生表述的意图相联系，。,过程开发模式：斯腾豪斯,“能够讲出来的只是大多是没用的，“教育的本质在于引导”，教师对于教育过程必须采取审视的批判的态度,新的课堂教学文化：生命文化,对话与交流的文化探究与创造的文化参与与理解的文化生命体验与升华的文化,（六）课堂转型体现了新的教师文化,1、有课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者、建构者2、具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者3、树立资源意识,由“个体劳动者”转变为“大教育”的合作者,有效开发利用资源4、从教研关系看,教师是教育的研究者5、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者,课堂转型意味着。,（一）课堂转型是课程价值取向的转型（二）课堂转型源于知识观的变革（三）课堂转型体现了动态课程观（四）课堂转型体现了创生取向的课程观（五）课堂转型源于教学本质的变化（六）课堂转型体现了新的教师文化,二、教学问题解析：从课程视角反思课堂问题,课程目标问题：多维目标的整合课程结构问题：一堂课的结构、传统知识传授课的结构与现代教学理念交杂产生的怪怪的课型课程内容：如何看待教材问题。对课程内容的理解课程实施：教师的教学设计智慧与课程的预设与生成课程管理：课堂活了、课堂效率问题课程评价：一堂好课的标准,教师问题：,知识教学还能否成为教学的主要任务？教师上课是从哪里出发？,问题解析（一）上课目标的本真及其达成,知识、技能过程与方法态度、情感、价值观,从课程视角反思上课问题,课堂目标：课程目标与课堂目标关系，课堂目标实现不了，拖堂成了必然，对新课程目标的理解问题（学生不知道目标、面面具到的目标、过高的目标、能力目标的分解、情感目标的表述）,态度目标（整体目标、教育目标）,端正的学习态度积极上进的学习态度对学习的强烈愿望学生内在的心理需求对学校、学习的热爱、兴趣学习过程中、积极的情感体验中产生,布卢姆的教育目标分类,认知目标层次：知识记忆领会理解应用简单应用分析综合综合运用评价创造,表2-1认知领域的目标分类,课程目标的形式取向,普遍性目标行为目标：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度内容点教学目标的编写：创建分析应用理解识记事件、名词、技能、原理、问题,课程目标的形式取向,生成性目标：斯腾豪斯，人本主义课程思想教育的本质是引导，注重的是过程。如综合实践活动表现性目标：艾斯纳描述作业情境，处理的活动、任务，旨在培养儿童的个性与创造性，特点是个性与开放性。,教学目标举例单项能力的教学神态与动作描写训练,目标(1)：能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。目标(2)：能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用。目标(3)：能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改。目标(4)：能根据所给的材料较形象地续写一段描述神态、动作的文字。,情感目标的表达,体验性目标：潜在性、反刍性、后摄调控性体验性目标的结构：反应认同、体验体会、领悟（内化）三个层次。,表2-2情感领域的目标分类,生成性目标案例高年级关于近视问题的研究综合实践课的目标设计,1、通过参与测查视力的活动，了解自己的视力状况；2、对全班、全年级、全校的视力状况进行调查统计，发现学生中存在视力及用眼问题；3、通过各种探究活动，了解眼球的结构及人们用眼的基本原理，寻找造成近视的原因；4、通过实验了解眼镜的秘密并学会正确使用眼镜；5、寻求防治近视的策略；6、能以适当的方式向全校发布研究的成果；,分析结论：,1、目标是教学的出发点，也是归宿点教学质量和效果评价是从目标出发的2、在历史上第一次过程成了目标，关注过程关注生成的目标应加强。3、不以主观爱好来设计教学,学生学习方式转变带来课型变化：有没有一个固定课型？一组概念：课程形态、课程类型、课的结构教学理念、教学策略、教学模式、教学方法,问题解析（二）课型解析：,反思,课程形态：学科课程、活动课程、综合课程策略方法：活动性策略、生活性策略民主化策略、合作学习策略反思课改背后的理念：学术中心向儿童中心倾斜，知识本位到能力本位，从单一知识传授到综合能力发展,问题解析（二）课型解析：,课型的多样性与教学策略带来课堂结构的变化，课堂结构以什么为主，采取什么策略，取决于什么？,注意新策略的应用,合作学习策略合作学习是以小组为基本教学组织形式，通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作来达成教学目标的教学方式。合作学习需要五个不可或缺的基本要素：积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能和小组分工。,使用合作学习的教学策略,在教学策略上，教师首先需要选好合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务才具有合作价值，如探索型学习任务，拓展型学习任务；比较型学习任务。,课堂问题解析（三）如何看待各种模式？,一、教学模式的定义：教学模式：是教育工作者在对现实教学实践分析研究的基础上，以某种教学理论为背景提出的关于教学活动的范式教学模式、教学策略、教学理论、教学方法的区别,教学模式的构成,模式主题模式目标操作程序操作条件评价体系,两种常见的教学模式,传递接受模式活动探究模式,案例：这是问题探究学习吗？,师：尼布楚条约的主要内容是什么？为什么说它是一个平等的条约？（教师要求学生阅读课文，分组进行探究，解答问题）生：将课文有关的内容读出来。师：展示尼布楚条约的示意图，并进行解释师：尼布楚条约存不存在武力威胁？生：不存在，是个平等条约。,传递接受模式的结构分析,模式主题：旧“三中心”模式目标：知识传授操作程序：激发动机、感知教材、理解教材、巩固运用知识、检查学习效果操作条件：教学基本功、对内容的加工处理评价：知识的再认、重现、理解,活动探究模式,模式主题：学生主体、活动、经验模式目标：学生发现、解决问题能力的培养操作程序：情境、问题、假设、推理、检验操作条件：教师的资源意识、设计意识、文化意识、发展意识评价：强调学生的主动性、积极性，降低了教师的主导作用不同模式没有优劣,课型的多样性与教学策略的灵活运用,如何看待洋思中学的经验？尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。,杜郎口模式,【三三六模式】1、三个特点：立体式、大容量、快节奏立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。2、三大模块：预习展示反馈预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。,杜郎口模式,3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评预习交流、明确目标的环节通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。【10+35模式】10：教师讲解10（分钟）；35：学生自主35（分钟。,反思总结：,模式是为教学目标服务的，在学校最高的的是办学理念，其次是策略、模式、方法。不同时代下发展出不同的教学模式，因为不同时代有不同的价值追求、不同的办学理念。,（三）课程实施中的问题：预设与生成,预定的教学目标为什么没有达到？教学效率基于对学生学习基础、学习能力、学习过程的充分把握。,课堂解析（四）选取哪些内容到课堂上来？,课程内容的价值取向？学科取向学生取向社会生活取向混合取向,课堂解析（四）选取哪些内容到课堂上来？如何用教材教的问题,“教教材”和“用教材教”？克服课程与教学两张皮现象，教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。教科书已不再成为惟一的课程资源教师是课程资源的开发者，开发利用校内外一切课程资源，丰富教学内容。教师还应当成为学生利用课程资源的引导者。,祝愿教师：,提升教学智慧，生成教学思想,读书小组阅读书目,教育变革的新意义michdelfullan华东师范大学出版社,2010.安迪.哈格里夫斯.知识社会中的教学M上海：华东师范大学出版社,2007.萨乔万尼道德领导:抵及学校改善的核心M上海：华东师范大学出版社,2002.帕克帕尔默教学勇气漫步教师心灵诺丁思幸福与教育学会关心,阅读书目,钟启泉、王本陆课程与教学论肖川教育的理想与信念袁振国教育新理念杨明全：革新的课程实践者衣俊卿：文化哲学十五讲,心理书目,露易丝海生命的重建欧亚龙：存在心理治疗欧亚龙：叔本华的治疗DavidM.Buss进化心理学戴维.迈尔斯社会心理学第八版罗洛梅：爱与意志启动心的力量宽恕就是爱,谢谢！联系方式：石家庄学院继续教育学院6661728813012164938博客：邢秀茶教育心理博客（新浪博客）邮箱：xiuchaxing,