2019-2020年八年级语文下册《海燕》教学实录1.doc

2019-2020年八年级语文下册海燕教学实录1 一、了解作者作品，导入新课 （屏显背景图案、课题、作者。） 师：同学们请看大屏幕，我们今天要学习的课文是 生（齐）：海燕。 师：请翻开课本。学习课文之前，我们一般先要了解作者、作品，课文的注释往往会告诉我们这方面的信息。请同学们阅读注释，告诉老师你获得了哪些信息。 （生读。） 生1：海燕是一种海鸟。暴风雨来临之前，海燕常在海面上飞翔。在俄文中，“海燕”有“暴风雨的报信者”或“暴风雨来临前的预言者”的意思。 生2：我了解到海燕是高尔基写的“幻想曲”春天的旋律的结尾部分，原题海燕之歌。 师：高尔基是伟大的文学家，他的自传体三部曲包括 生（齐）：童年、在人间、我的大学。 师：注释还有一个重要信息写作年代。 生（齐）：写于1901年3月。 师：1901年的俄国处于怎样一种社会状态？哪个同学能给我们介绍当时的社会背景？ 生3：沙皇专制。 （屏显。） 海燕写于1901年俄国第一次大革命的前夜。当时俄国正面临经济危机，工厂纷纷倒闭，大批工人下岗。面对沙皇的黑暗统治，人民群众的反抗情绪日益高涨，革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加紧了对人民的镇压，革命与反革命的斗争非常激烈。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他根据自己参加斗争的经历，结合当时的革命形势，写了一篇小说春天的旋律，海燕就是这篇小说的结尾部分。海燕一经发表，便在俄国引起了很大的反响，被广为传播。而高尔基本人，却因此被沙皇放逐到库尔斯克。 师：请同学们齐读这段文字，了解当时的社会背景。 （生齐读。） 师：下面我们就一起来学习这篇“一经发表，便在俄国引起了很大的反响，被广为传播”的文章海燕。 （板书课题。） 二、自由朗读，正音辨字 师：请同学们自由、放声朗读课文，注意读准字音，辨清字形。 （生齐读。） 师：同学们声音洪亮，读得很认真，有些同学还边读边用笔圈圈点点，是在圈点生字词吗？ 生（众）：是的。 师：这是个很好的学习习惯。在你们看来，这篇课文生字词多吗？ 生（众）：不多。 师：有没有不会读的字？或你认为哪些字的写法要特别注意。 生1：“胆怯”的“怯”读“qi”还是“qu”？ 生（众）：读“qi”。 生2：我觉得“蜿蜒”这两个字不好写。 生3：我觉得“呻吟”的“吟”字写的时候要注意不要多写一点。 师：同学们很细心很认真啊。这样吧，我们听写一遍这些生字词，记住字音字形。 （生写字词。） 三、精读课文，分析形象 师：“海燕”是文章重点描写的形象。请同学们细读课文，在“这是 的海燕”的横线上填上恰当的词语，并找出相应的句子具体分析海燕的形象。 （屏显。） 这是的海燕。请从文章中找出相应的句子具体分析海燕的形象。提示：塑造形象的方法正面描写、侧面烘托。提示：注意修辞手法的运用。 （生自主学习，小组合作交流。师来回巡视，了解学生学习情况，及时提示、点拨。） 师：“不动笔墨不读书”，请同学们一定要动笔，在书上留下你的学习痕迹。你们在横线上都填了哪些词语？ 生（杂）：勇敢、乐观、高傲、迎击暴风雨 师：刚才老师巡视着看了一下，我们很多同学的点评很精彩，愿意和大家分享你的阅读感受吗？ 生（齐）：愿意。 师：前面提示过，塑造形象可以进行正面描写，也可以进行侧面烘托，对海燕，文章是正面描写还是侧面烘托，或是二者兼有？ 生（齐）：二者兼有。 师：正面描写的段落如 生（杂）：1、2、3、9、10、11。 师：侧面烘托的段落如 生（杂）：4、5、6、7、8、12、13。 生1：我觉得2、3段也有侧面烘托的句子，如第2段“乌云听出了欢乐”和第3段“乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心”。 师：同意这位同学的说法吗？ 生（齐）：同意。 师：请同学们齐读正面描写的段落。 （生齐读。） 师：你从哪些句子、哪些词语中读出了海燕的勇敢、乐观？ 生2：“一会儿箭一般地直冲向乌云”，“箭一般”、“冲”写出了海燕飞得快，表现了它的勇敢。 师：同学们注意到没有，后面还有一个句子和这个句子相似，对比一下用词的不同。 生3：“箭一般地穿过乌云”，“穿过”比“冲向”更有战斗力，更能表现海燕的勇敢。 师：通过两个词语，我们发现，海燕飞得越来越 生（众）：快。 师：也就是说，随着暴风雨的逼近，海燕越来越 生（杂）：勇敢、兴奋。 师：哪位同学给我们读一下这两个句子，要读出“越来越勇敢，越来越兴奋”的感觉来。 （一生读。） 师：大家一起来读一遍。 （生齐读。） 生4：“翅膀掠起波浪的飞沫”，“掠起”说明海燕飞得快，飞得轻盈，一点儿都不畏惧暴风雨，表现了它的勇敢和乐观。 生5：前面是“翅膀碰着波浪”，“碰着”到“掠起”也能表现随着暴风雨的越来越近，海燕越来越勇敢，越来越兴奋。 师：我们刚才赏析了“冲向”、“穿过”，这位同学能马上学以致用，对比着赏析“碰着”、“掠起”的表达效果，值得表扬。文中还有类似的意思相近、表达效果不同的词语吗？ 生1：“飞翔”和“飞舞”，“飞舞”表现海燕的兴奋和乐观。 生2：“叫喊”和“号叫”，“号叫”更表现出自信。 师：好。请同学们齐读1-3段和第9、10段，读出海燕的“越来越勇敢，越来越兴奋”来。 （生齐读。） 师：第4、5、6、7、8、12、13等段落描写了哪些景物？怎样烘托出海燕的勇敢乐观？ 生3：第4、5、6段写海鸥、海鸭、企鹅，通过它们的胆怯衬托出海燕的勇敢。 师：这些动物的“胆怯”体现在哪些词语上？圈出来，与描写海燕的词语进行对比，感受表达效果的不同。 （生圈画。） 生1：“呻吟”与“叫喊”对比，叫声不同，态度不同。 生2：海鸭“吓坏”，表现胆怯。 生3：企鹅想把身体“躲藏”在悬崖底下，表现它的胆怯。 生4：海鸥也飞，但是“飞窜”，表现海鸥的紧张慌乱，与海燕的“飞翔”、“飞舞”对比，更反衬出海燕的勇敢乐观。 师：说得多好啊，有根有据，有头有尾。设想一下，假如你是勇敢的海燕，你会对这些海鸥、海鸭、企鹅说什么？ 生1：别躲了，躲不掉的，还是勇敢点吧。 生2：环境越恶劣，我们要更勇敢，考验我们的时候到了，来吧，我们一起搏击长空。 生3：你们这些胆小鬼，尽管躲吧，这是勇者的舞台。 师：除了海鸥、海鸭、企鹅，这几段还描写了哪些景物来烘托海燕的勇敢？ 生1：第8段写海面环境，恶劣的环境衬托出海燕的勇敢。 师：“恶劣”具体表现在哪些词语上？ 生2：“轰响”、“愤怒的飞沫”、“恶狠狠”。 生3：还有“巨浪”、“甩”。 生4：第7段“压”字用得好，写出了乌云越积越多的景象。 师：同样是写乌云，第13段用了一个比喻，请同学们用波浪线画出这个比喻并体会其作用。 生5：“一堆堆”、“像青色的火焰”、“燃烧”写出了乌云密布的景象。 生6：“燃烧”写出了乌云的猖獗、嚣张。 师：这几个段落通过风云雷电渲染了恶劣的环境，请同学们模仿12段的句式用一个词语概括乌云和闪电的特点，例如狂风吼叫、雷声轰鸣。 生1：乌云燃烧。 生2：我觉得用“燃烧”不准确，说乌云燃烧，怪怪的，应该是“乌云密布”。 师：同学们怎么看？ 生3：“燃烧”是相对前面的比喻“像青色的火焰”而言，单独和乌云搭配我也觉得怪怪的。 师：我同意这位同学的意见，词语搭配讲究语境。 生4：闪电黑色。 （生笑。） 师：你怎么想到搭配这个词语？ 生4：前面有一句话“海燕像黑色的闪电”。 师：同学们，他说得有根据啊，你们笑什么？ 生5：那是一个比喻，是说海燕飞得快，不是描写闪电的。 生6：“吼叫”、“轰响”都是动词，“闪电”这里也应该填上一个动词。 师：说得好。老师刚才是要求你们“模仿12段的句式”，所以这里应该填动词。我们就从描写闪电的句子中找一个现成的动词填这个空吧。 生1：蜿蜒。 师：闪电蜿蜒？我怎么感觉怪怪的？ 生1：“蜿蜒”是相对“活像一条条火蛇”来说的，写出了闪电的形状。 生2：还表现出闪电的逃窜和垂死挣扎。 师：“逃窜”、“垂死挣扎”，这两个词语用得很形象。在具体的语境中理解词语，很好。 四、深层思考，理解象征义 师：文章用正面描写和侧面烘托相结合的方法来塑造海燕形象，仅仅是为了歌颂这种海鸟的勇敢、乐观吗？我们再来看看背景资料。 （屏显背景资料，生阅读。） 师：从资料中你看出了什么？ 生1：资料告诉我们，海燕是高尔基“根据自己参加斗争的经历，结合当时的革命形势”写的，肯定跟“革命”有关。 生2：海燕发表后高尔基“被沙皇放逐到库尔斯克”，说明文章触犯了沙皇利益，所以文中的“海燕”就不单单是普通的海鸟了。 师：那么，请结合写作背景思考，海燕还指什么？ 生3：指革命者。 生4：指无产阶级革命者。 生5：应该是在战斗最前沿的那些革命者。 师：在某行业最前沿、可为榜样的人我们称为“先驱者”，把三个同学的意见概括一下，海燕还指 师生（齐）：无产阶级革命先驱者。 师：这是什么表现手法？ 生（齐）：象征。 师：我们来明确一下什么是“象征”的表现手法。 （屏显。） 象征：通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近的概念、思想和感情的艺术手法。 师：除了海燕，文章中还有其他的“象征”表现手法吗？ 生1：暴风雨象征即将来临的革命风暴。 生2：海鸥象征假革命者。 生3：海鸥象征逃跑者。 师：是假革命者还是逃跑者？抓关键词分析。 生4：假革命者。“飞窜”表明海鸭也飞，但它不是海燕那样的搏击长空的飞翔，有逃窜的意思，所以我认为它象征假革命者。 师（问生3）：这位同学说得有道理吗？ （生3点头。） 生5：狂风、雷电、乌云、波浪象征反动派。 师：波浪和狂风、雷电、乌云是一伙的吗？请你给我们读一读第7、13段。 （生5读。） 师（问生5）：还坚持你的意见吗？ 生5：“去迎接那雷声”、“抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”，我从这两句读出来了，波浪和风云雷电是对立的。 生6（迫不及待地）：波浪象征人民的力量。 五、拓展延伸 师：我们生活中也有很多容易引起联想的具体形象，能举一两个例子吗？ （生思考。） 生1：椰子树使我联想到守卫海南的哨兵。 生2：梅花使我联想到不怕苦的精神。 生3：松柏象征坚强。 生4：螺丝钉使我联想到永不停息的钻研精神。 师：同学们的联想很丰富，我们再来重温一下“象征”的概念。 （屏显概念，生齐读。） 师：我们通过练笔来加深对“象征”这一表现手法的理解。 （屏显。） 课外练笔：观察生活中的某一物体（景象、现象），联系自己的生活体验，写一段文字（或一篇文章），要求用象征手法。 师：我们的生活中有暴风雨吗？ 生（齐）：有。 师：生活中的暴风雨指的是 生1：挫折、失败。 生2：生活中的不如意。 师：我们该如何面对？ 生3：勇敢地面对。 生4：像海燕一样勇敢乐观。 生5：不惧怕，想办法战胜。 师：当生活中的暴风雨来临时，你会想到海燕中的哪一句话？ 生1：“让暴风雨来得更猛烈些吧。”这是一句宣言，也是一种勇气。 生2：我也想到“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这句话让我浑身充满力量。 生3：这是勇敢者的宣战书，我是男孩子，更要有这份勇敢。 师：说得好。请你勇敢的男孩子，对生活中的暴风雨大声地宣战。 生4（大声）：让暴风雨来得更猛烈些吧！ 师：他读出勇者的气魄了吗？ 生5：还欠一点，底气不怎么足。 师：你来试一试？ （生5读。） 师：读得好，老师的热血都被你读沸腾了。请同学们“底气十足”地宣战！ （生齐读。） 师（大声）：同学们，记住了，当生活中的暴风雨来临时，我们要大声地宣战 生（大声齐读）：让暴风雨来得更猛烈些吧！ 师：这节课我们就上到这儿，谢谢大家，下课。