七年级语文上册 第12课《虽有嘉肴》教学设计 冀教版.doc

虽有嘉肴指导思想：以生为本，本着为孩子成长着想的理念和人的可持续性发展观，依据新课程相关理念，结合三维目标，注重过程和方法，以板块活动为载体，寓教于乐，让学生享受学习的过程，收获学习的快乐，自信的学习和生活。教材分析：虽有嘉肴出自儒家经典著作之一礼记中的学记，学记是我国最早的一部关于教育、教学活动的论著，其中所阐述的一些原则和规律，至今仍有重要意义。课文节选的部分，语言简练，含义深远，主要讨论了教与学的关系，阐述了教学相长的道理，旨在启发我们不断地向书本学习和向实践学习。因此教师在教学中应重视对课文的反复诵读以至背诵，理解、体悟，并能引导学生联系自己的生活实际，生成体验，化为自身思想情感。学情分析：七年级的学生，刚刚步入中学阶段，心理、生理都在快速发展，对周围的一切充满了好奇，强烈的求知欲、进取心，促使学生渴求获得更多新知。同时学生的世界观、人生观也处于逐步形成时期。而本课的内容与学生的学习、生活实际联系紧密，对学生来说将会受益终身，学生一定会有极大的学习兴趣。同时又因七年级学生接触文言文的时间短，积累有限，理解能力弱等学情，教师可引导学生在借助反复诵读，感知、理解、体悟其思想内容的基础上，积累文言词语，学习理解式、重点词语贯穿式诵读方法，加深对文章内容的理解，训练学生的语言运用能力。【教学目标】1、通过注解和查工具书，指导学生积累文言词语。2、通过反复诵读，掌握背诵方法，当堂背诵课文。3、理解文中所蕴含的道理，联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。【教学重点】 1、归纳背诵方法，熟读并背诵课文。 2、理解文中所蕴含的道理。【教学难点】 理解文意，联系实际感悟“教学相长”的道理。【教学方法】朗读背诵法、合作交流法。【课时安排】1课时。【教学过程设计】课前预习： 1、查阅有关资料，了解礼记的有关知识。明确：礼记，又名小戴礼记，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集，相传为西汉戴圣编撰。汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，礼记因此而得名，即对“礼”的解释。礼记全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。本文节选自学记（礼记集解）。学记是礼记中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著。文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。 2、借助注解和工具书，认读课文中的生字、生词。 3、读课文2遍，初步了解课文内容。课堂学习：一、导入新课。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”告诉我们一个真理：实践出真知。这条真理被历代人所认可，它出现在好多作品中，同样，我们今天要学的虽有嘉肴也蕴含有这样的道理。二、预习反馈。 1、交流课前预习第1题，了解有关文学常识。 2、检查、矫正课前预习第2题，正确认读字音。 设计意图：通过本环节的设计，检查学生的课前学习情况，解答预习中学生的疑惑，锻炼学生的查阅资料和自学能力。三、反复诵读，初步感知。 1、自由朗读课文，读准字音，并仿照示例，为课文划分朗读节奏。示例： 虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。兑命曰：“学学半。”其此之谓乎？ 学生活动：小组内大声自由朗读课文，互读课文，交流展示，互相评价，试为课文划分朗读节奏。明确：虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。兑命曰：“学/学半。”其/此之谓乎？ 2、教师范读课文，学生认真听读。（注重语气、节奏）。 3、学生自由朗读课文1分钟。 要求：读准字音，读出语气，节奏鲜明。 4、在全班进行朗读展示。学生活动：每小组推出一名同学在全班展示朗读，师生共评，教师注重指点朗读方法，如诵读，注意节奏，对表现好的组给与表扬。 设计意图：通过学生反复诵读，熟悉课文内容，加强积累，促进对文本的感知、理解，同时也实现了学生阅读能力的培养。师生互动交流可使学生收获自信，消减学生对文言文的畏难情绪，激发学习的热情。四、小组合作，疏通文意 1、自由朗读课文，借助注释和工具书，理解难懂的词语，不懂的地方做上记号。 学生活动：分组合作学习，借助注释和工具书，理解文意、质疑。 2、以学习小组为单位，展示合作学习效果，师生一起矫正。 3、学习反馈：解释下列句中加点的词。 （1）虽有嘉肴 虽： 嘉： 肴： （2）弗食，不知其旨也 食： 旨： （3）虽有至道，弗学，不知其善也 至道： 善： （4）是故学然后知不足，都然后知困 是故： 困： （5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也 反： 自强： （6）故曰：教学相长也 长： （7）其此之谓也 其： 此之谓也： 明确：（1）虽：即使；嘉：美好；肴：用鱼、肉做的菜。（2）食：吃；旨：味美；（3）至道：最好的道理；善：好处。（4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。（5）反：反省；自强：自我勉励。（6）长：促进。（7）其：表示推测语气；此之谓也：说的就是这个道理吧？“此之谓也”是一种固定句式，通常翻译为“大概说的就是吧。” 4、在理解词句的基础上再读课文2分钟，达到能基本背诵的目标，并进行背诵展示。 学生活动：学生自由朗读课文，并自愿在班级展示背诵，师生共评，及时给与肯定。 5、学习交流:说说你是如何快速背诵课文的。 学生活动：请已能背诵课文的学生谈自己的背诵方法，对学生进行背诵方法指导。（如：重点词语提示法；内容联系法）设计意图：通过合作交流、疏解文意，学生可进一步走进文本，为理解作品的思想主旨奠定基础，并能在小组学习过程中，增强语言交际能力，体验成功。 通过方法的指导，让学生学会快速背诵，为以后的诗文背诵积累方法，也利于祖国传统文化的弘扬与传承。五、合作研讨，感悟道理。 请一位同学背诵课文，并说说这篇短文主要讨论了 和 的关系，其它同学分组研讨：本文告诉了我们一个什么样的道理？ 明确：教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。 学生活动：小组内合作研讨，推出代表在班上交流，教师巡回指导。 设计意图：学生通过合作交流研讨，进一步深入文本，探究文本的深层内涵，也可清晰明确文本中蕴含的思想、情感、知识、文化、智慧等，利于生命体验的生成。六、拓展延伸，启迪智慧。 结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？ 学生活动：学生思考，自由发言。设计意图：通过本环节的设计，让学生结合自身学习体验，对文本进行更深层次的理解，在发言交流中，进一步锻炼语言组织和表达能力。 七、归纳小结： 说说这节课你的收获是什么？学生活动：学生自由发言，谈自己的收获。八、板书设计： 佳肴弗食不知其旨 至道弗学不知其善 教学相长 实践出真知课后学习： 1、背诵并用正楷字默写课文。 2、把学完本文后获得的启示写在日记本上。 设计意图：作业1是对课堂内容的巩固，目的是让学生增加积累，培养正确书写的好习惯。作业2是在学习本文后，结合学生自身的学习体验，训练学生的思维概括能力和表达能力。反思：亮点：1、能面向全体学生，依据学情，确定教学内容，设计教学环节，选用教学方法。2、重视三维目标的落实，突出学习方法的指导和综合能力的培养。其中的背诵法的指导运用，可使学生语文学习轻松很多，激发了学习兴趣，能更好的弘扬并传承祖国的传统文化。3、以板块活动为载体，通过小组合作交流学习，调动学生学习的积极主动性，让学生在学习交流活动中实践感悟，在实践感悟中享受学习的快乐，收获成功的喜悦，感受自信的力量。不足：作为儒家经典著作之一，其蕴含的博大精深的思想内容，如何通过诵读，能在有限的课堂让学生联系实际得以理解，并运用到自己的学习生活中，值得进一步思考。