2012第十次课个别差异.ppt

第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学,第一节重视幼儿学习的个别差异第二节幼儿学习中的个别差异第三节针对个别差异的适宜性教学,其实有一百,孩子是由一百组成的。孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听问题的方式，惊讶和爱慕的方式。一百种欢乐，去探索，去发现，一百个世界，去发明，一百个世界，去梦想。孩子有一百种语言，一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。学校和文明，将孩子和身心分离。他们告诉孩子，不需用手操作，无须用脑行事，只要听，不必说，理想世界不必伴随快乐。爱和惊喜，只在复活节和圣诞节才有。他们要求孩子，去发现只存在的世界。在孩子一百个世界中，他们偷去了九十九。他们告诉孩子：工作与游戏、现实与幻想、科学与想象、天空与大地、理智与梦想，都是水火不相容的。总之，他们告诉孩子：一百并不存在。但是孩子却说：不，其实真的有一百,瑞吉欧儿童中心的先驱马拉古兹有一首备受推崇的诗儿童的一百种语言，这里面的“一百”并不是具体的数字“100”，而是一种“无限多”的表达方式，意思是儿童天生就有无限多种学习、探索、表达的方式，成人应该相信他们的能力，支持他们，挖掘他们的潜能，使他们的潜能得到最大限度的发挥。,第一节重视幼儿学习的个别差异,每个幼儿的成长模式及成长步调都不同,个性性格不同学习风格不同,已有经验也各不相同.,案例:1:美国埃蒙德社区学院对学习中个别差异现象的重视美国华盛顿州埃德蒙德社区学院的课堂上除了一名教师讲授外，还有一名教师向学生打手语，因为这个班上有几个聋哑生。2：一封家长的来信班上有一名幼儿每次吃饭都是最后一名，教师没有认识到这是幼儿的个别差异，而要去“矫正”他的行为。教师在家园练习册写上要求，请家长予以配合。几天后，家长给教师写了回信。“每次都盼望着阅读家园练习册，但今天看完老师的来信，心情十分沉重。从另一个角度来看，吃饭不好似乎受到先天不足的限制，给各位老师确实增添了很多麻烦。除歉意之外，请各位老师能给予更多帮助。同时，诚挚地请求各位老师在吃饭的问题上少给孩子一点批评。或许我的观点不正确，但我认为，对孩子将来一生的成长来说，足够的自信、健康的心态才是最重要的。如果从小因为先天的因素，如吃饭慢之类，而习惯于做“最后一名”，习惯于被批评，或许有些不值。是否可以多给孩子一些鼓励，多创造一些机会让他不至于每一次吃饭都最后一名。”,第二节：幼儿学习中的个别差异幼儿学习中的差异主要有：个体的智力差异、学习方式差异、认知方式差异。一、个体的智力差异(一)智力的心理测量学理论与个体差异1963年,美国心理测量学家卡特尔以及后来的心理学家霍恩,根据对智力测验结果的分析,将人的智力分为两类:流体智力和晶体智力.,流体智力(fluidintelligence)是指基本与文化无关的，非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。它建立在脑发育的基础上，受遗传因素影响较大。这种智力在青少年之前一直在增长，在30岁左右达到顶峰，然后随着年龄增长逐渐衰退。,晶体智力（crystallizedintelligence)是指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。这种智力在人的整个一生中都在增长，因为它包括了习得的技能和知识，例如词汇、经验、烹饪等。人们通过在解决问题时投入流体智力发展晶体智力,(二)加德纳的多元智能,逻辑/数理能力:音乐能力空间或视觉能力运动能力社交能力自省能力语言能力自然能力,自然智力，即识别自然的各种生命模式，识别和区分植物、动物、矿物以及在耕作、守林等实践中运用这些知识的能力。,人与人的差别主要在于人与人所具有的不同智力组合，我们必须承认并开发各种各样的智力和智力组合，必须对每个学生的认知特点都给予充分的理解并使之得到最好的发展。这对课程设置、教学内容、教学方法以及评价方法都带来了新的挑战。,妮妮和安安在学习能力方面的差异,妮妮：妮妮的体形比一般孩子大，但是在肢体动作的发展方面却比同年龄的孩子慢。4岁的时候，她还不会左右交替的一步一步上下楼梯。她有一个比她大5岁的姐姐。妮妮一直想在语言游戏和数学能力方面超过姐姐，因此，妮妮的词汇及沟通能力已相当于七八岁孩子的程度了。3岁的时候，有人送她一个玩具娃娃，她居然说：“谢谢你，我正巧要一个娃娃。”她对数字的理解能力也很强。新来的幼儿园老师请他数数，妮妮不客气地问老师：“是要从1数起，还是要2个2个一数？5个5个一数？还是10各10个一数呢?”但是，妮妮与小朋友相处时很不自在。有时候要靠姐姐或大人的帮助才能加入到小朋友的游戏中。安安：安安是家中的独生子，虽然个子瘦小，但是他的肢体协调能力很好，喜欢运动，而且很会打球，几乎是百发百中。虽然老师一直鼓励他画画或写字，但是它似乎却不怎么感兴趣。安安非常有同情心，根园里的孩子都相处得很好，似乎天生就懂得用语言解决冲突，从来不用拳头解决争端。,情绪智力,在日常生活中，有些人智商很高，生活并不如意，而有些人智商平平，却获得极大成功。根据一些心理学家的看法，问题的原因可能是两者具有不同水平的情绪智力（emotionalintelligence).后来，戈尔曼对情绪智力理论进行通俗化阐释，并明确提出，真正决定一个人成功与否的关键是情商而非智商。,情绪智力主要包括四种基本能力：感知情绪、理解情绪、整合情绪和管理情绪。情绪智力高的个体能够感知和理解他人的情绪并做出适当反应；能够管理自己的情绪，尤其是注入愤怒或压抑等负面情绪，其目的不是压制这些情绪，也不是让他们压倒自己。管理情绪包括几种精力、坚持、控制冲动和延迟满足的能力。,二、学习类型的差异学习类型，又叫学习风格或学习方式。它主要包括学习策略、认知风格、焦虑、兴趣、态度等。例如,有些幼儿易冲动,而有些幼儿则较为谨慎;有的幼儿喜欢自己做出决定,有些则依赖教师或同伴的帮助,有些幼儿喜欢通过听来学习,而有些则喜欢通过摆弄操作来学习.,按学习风格分：,一类是序列型学习者，另一类是整体型学习者。一碰到问题就立即着手一步一步地解决采取整体性策略的儿童在从事学习任务时，往往倾向于预测整个可能涉及的各个层次问题的层次结构，以及自己将采取的方式，他们的视野比较宽，能把一系列子问题结合起来，而不是一碰到问题就立即着手一步一步地解决,冲动型和沉思型,卡根等人曾对认知速度进行过深入研究，他们对儿童的分类风格进行研究时发现，一些儿童反应得很快，而另一些儿童则不急于反应，会有更多的时间思考。通过这类试验，可以识别出两种不同的认知风格。冲动型学生一直有一种迅速确认相图案的欲望，他们急忙做出选择，犯的错误多些；沉思型学生则采取谨慎小心的态度，做出的选择比较精确，但速度慢些,儿童的五种学习类型,视觉型、听觉型、身体型、书面型和群体互动型。“视觉型学习者”当学习内容以图像的形式出现时，学习得最好：“听觉型学习者”通过音乐和谈话，学习得最好；“书面型学习者”喜欢阅读，他们喜欢从书本上吸取知识。他们偏好自己阅读而不原意别人为他们解释。“群体互动型”学习者偏好讨论或其他需要大家一起参与的活动，他们喜欢交换意见。,幼儿学习的性别差异,1。婴儿期在身体发育方面，女孩比男孩发育的快，成熟的早些。学龄前的女孩比男孩更善于跳跃，做节律运动，保持平衡。以后，男孩会在跑、跳、投等方面超过女孩，2。女孩在智力发展的某些方面比男孩快一些。大部分女孩开口说话比男孩早，在遣词造句方面比男孩要好些、早些。女孩说话时句子更长些，这不仅表现在学习说话的早期，在以后的生活中也是如此,3。在数学方面，从童年到少年，女孩的算术要比男孩稍强，在以后的生活中，男孩的数理推理能力方面就略嫌优势。几乎每个年龄段的男孩都显出胜于女孩的空间想象力4，在社会交往学习方面，研究者对小、中、大班男孩112人，女孩133人进行了轮流意识，合作上，女孩的学习水平显著高于男孩。杨丽珠等人的研究也表明，幼儿的自我控制能力同样存在着性别差异，女孩普遍在自我控制能力上要强于男孩。,三、邓恩的学习类型理论差异,第一类:环境类要素它包括儿童对学习环境安静或热闹的偏爱；对光线强弱的偏爱；温度高低的偏爱；坐姿正规或随便的偏爱。如，有的儿童需要安静，有的能容忍声音的干扰；有的需要室内温暖，有的需要室内凉爽,第二类:情绪类要素学习动机的强弱；学习的坚持性，学习责任感，第三类：社会性要素，包括儿童是否喜欢独立学习；喜欢结伴学习；喜欢与成人一起学习；喜欢与各种不同的人一起学习。有的儿童需要团体参与；有的喜欢个人独处,第四类:生理性要素喜欢听觉刺激，还是喜欢视觉刺激；学习时是否爱吃零食；清晨学习还是下午或晚上学习效果最佳；学习时是否喜欢活动。,第五类:心理性要素，他包括大脑的分析与综合；对大脑左右半球的偏爱，沉思与冲动等因素。,第三节针对个别差异的适宜性教学,美国幼儿教育协会在新近颁布的幼教绿皮书中，提出了幼儿发展与学习的12大原则，其中第3条是关于个体差异的适应教学,在个别差异的适应性教学中,教师不仅要为每个孩子创造机会,使用他们所偏好的学习方式增强学习优势,而且还要帮助他们发展其他相对较弱的学习领域.,