2019-2020年九年级历史上册《第21课 第一次世界大战》说课稿 新人教版.doc

2019-2020年九年级历史上册第21课 第一次世界大战说课稿 新人教版尊敬的各位领导老师，大家好！今天我说课的题目是第一次世界大战。下面，我将从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程和教学评价五个方面对本课的教学设计予以说明。一 、教材分析（一）教材的地位及作用第一次世界大战是人教版九年级上册第七单元的第21课。第一次世界大战是二十世纪以来人类文明史上的浩劫，给世界带来了深重的灾难，也深刻地影响着世界政治经济格局的改变。通过本课的学习，有利于培养学生辩证唯物主义史观和热爱和平，远离战争的进步意识。（二）教学目标根据新课标要求和学生的实际情况，我确定了以下三维目标：1、 知识与能力目标：通过学习，使学生了解一战爆发的导火线、主要经过、性质和影响，从而培养学生分析与归纳能力，多角度多层次辩证地看待历史问题的能力。2、 过程与方法目标：指导学生阅读文字、图片、地图、视频等相关资料，通过探讨、感悟、交流等活动，培养学生主动参与，合作探究的能力和方法。3、 情感态度和价值观目标：通过学习，使学生明白突发事件对人类和平的威胁，战争给人类带来的深重灾难，从而让学生牢记历史、以史为鉴、热爱和平、远离战争。（三）教学重、难点根据以上教学目标和学生的认知水平，我确立了以下教学重难点：教学重点：萨拉热窝事件和对一战的影响的认识和感悟。教学难点：对萨拉热窝事件和一战性质的认识。二 、教法分析 教无定法，教必有法。根据九年级学生的心理特征和认知水平以及本课独特的教学资源，我主要采用了直观图示法、问题探究法、情景教学法和情感体验法。借助多媒体辅助教学，“活”化历史，拓宽教学资源，使学生获取新知的同时，能力得以提升，情感得以升华。情，真正地把学习的主动权掌握在自己手中。 三、教学流程 为了很好地完成本课的教学目标，在课堂中我设计了以下七个环节，力求在感知历史的基础上感悟历史。环节一：创设情境 导入新课出示有关的图片，让学生讲故事：这是怎么一回事？由此引出课题第一次世界大战，进而置疑：这场空前残酷的大战是如何拉开序幕的？萨拉热窝事件是一战的导火线。【设计意图】 “兴趣是最好的老师”，采用讲故事的方式，用引发学生思考，课伊始即把学生引进精彩的问题空间，营造积极的心理氛围。环节二：分析一战导火线（1）开展“记者连线”的历史小活动：让学生跨越时空扮演20世纪初中国驻欧记者，与教师展开对话，向现场学生及时播报欧洲局势。教师可就下列问题和学生展开对话：欧洲两大军事集团形成后，他们都忙着干什么? 欧洲的局势现在怎样？现在欧洲最敏感的地区在哪里？【设计意图】通过活动让学生进行角色体验，拉近了学生与历史之间的距离，激发了学生的参与兴趣，活跃了课堂气氛，同时又是在巧妙地“温故知新”：即欧洲两大军事集团形成后，疯狂地展开扩军备战，战争危机四伏；巴尔干半岛已成了欧洲的“火药桶”，一触即发。温故了这些背景信息，对正确地分析萨拉热窝事件对一战的影响起了铺垫作用。（问）最终引爆了欧洲火药桶的一粒火星是什么？（萨拉热窝事件）（2）视频播放，了解萨拉热窝事件的主要经过，然后指名学生复述事件梗概。 【设计意图】 视频的播放，有利于营造真实的历史氛围，激发学生的参与兴趣；复述则有利于及时巩固。萨拉热窝事件爆发后，奥匈帝国马上以此为借口，率先发动了对塞尔维亚的进攻，其他大国根据协议，纷纷加入，第一次世界大战全面爆发。（3）开展“探讨争鸣”活动，评析导火线的作用。 第一次世界大战爆发的原因何在？ 是“一杆枪引发了一场战争”吗？开展下列活动正确评析导火线的历史影响。探讨争鸣：有人认为，没有萨拉热窝事件，第一次世界大战就可以避免。你是否同意这一观点？谈谈你的看法。【设计意图】通过活动创设问题情景，让学生在自主思考的基础上讨论交流，有利于思维的碰撞，能力的提升；在探讨中合作中也有利于逐步达成共识：一战爆发的根本原因是什么？直接原因是什么? 有内因，也有外因。因此，不能夸大萨拉热窝事件对一战的影响，也不能否认该事件对和平的威胁作用。通过该活动， 也有利于初步培养学生辩证地看待历史事件的能力和方法。环节三：感知一战概况（1）出示地图，结合地图图示讲解：欧洲是一战的主战场，欧洲战场分西、东、南三条战线；其中西线最关键，重大战役有马恩河战役、索姆河战役、凡尔登战役和日德兰海战。【设计意图】“左图右史”，利用历史地图来导引，直观清晰，有利于培养学生的历史时空观念，强化认知效果。（2）重点关注：凡尔登战役 （视频播放）然后交流观后感。【设计意图】重点关注凡尔登战役，是因为凡尔登战役在战争中的决定性作用。这样有略有详、以点带面地处理有利于学生整体感知一战的残酷；令人震撼的视频资料，拉近了学生与历史之间的距离，有利于学生体验历史、感悟历史；及时地生生交流、师生交流，则体现了很好的互动，对学生的情感起了很好的熏陶作用。（3）展示一战新式武器：飞机、坦克、远程大炮，甚至于生化武器毒气弹。【设计意图】 通过直观的图片让学生进一步感知一战的激烈和残酷。环节四：探讨一战性质首先，我引导学生回顾思考：（1）第一次世界大战爆发的根本原因是什么？ （2）参加第一次世界大战的帝国主义国家的根本目的是什么？其次，在此基础上开展“探讨争鸣”活动：大战爆发后，交战各国的政府和拥护战争的政党纷纷发表声明，称自己参加战争是为了“保卫祖国，拯救民族”，而指责对方是“掠夺、侵略” 。他们的言论属实吗？你是怎样理解一战性质的？【设计意图】 温故旧知，适时点拨，为学生的进一步思考提供了向上的“脚手架”，体现了教师的主导作用；学生在问题情景中的讨论、交流、合作有利于最终达成共识：一战是非正义的帝国主义掠夺战争，尽管塞尔维亚有正义的成分，但无法改变整个战争的非正义性。通过该活动，也有利于初步培养学生透过现象看本质的能力和方法。环节五：归纳一战影响（1）出示系列图片不能忘却的历史之痛，引导学生观看、思考、交流、归纳一战最主要的影响。【设计意图】 直观、真实、令人震撼的历史图片有利于激发学生的情感共鸣，有利于激发其探究欲望和参与意识，从而对一战给世界带来的灾难刻骨铭心。（2）引导学生自主阅读教材，归纳其它影响。【设计意图】 通过自主学习，有利于培养学生的分析与归纳能力，搜集和处理信息的能力。学生对一战影响的全面认识，为以后的学习打下坚实基础。环节六：畅谈感受，感悟历史（1）开展“面对战争，我想说”感悟交流活动： 于此，引导学生回顾历史，关注现实（如利比亚战争、也门冲突等局部战争），畅所欲言，说出心中的感受，说出希望，说出处理矛盾的种种办法。（2）出示材料： 材料一：江泽民同志在日内瓦裁军谈判会议上说：“中华民族是爱好和平的民族。我们要牢记两次世界大战的惨痛教训，为维护世界和平与安全而坚持奋斗。”材料二：来自全球二百零二个国家和地区的运动员告诉我们，运动超越了国家、政治、宗教和语言的界线，将我们团结在一起。我们需要和平，我们需要容忍，我们需要友爱。 国际奥委会主席罗格 师生齐读，强化情感认识。（3）教师发出倡议：我们要牢记历史、以史为鉴、热爱和平、远离战争；我们要和平，不要战争；要对话，不要对抗。【设计意图】 历史问题现实思考，现实问题历史思考。通过感悟交流，师生行动，实现了生生互动、师生互动，历史与现实联系，历史学习与情感体验结合，进一步突出了历史学科的史鉴功能，进一步突出了情感态度和价值观目标。环节七：总结提升 （1）本节课，我了解了第一次世界大战哪些方面的知识?（2）本节课我的哪些能力得到锻炼和培养？（3）在解决本节课的问题时，我采取了哪些办法？（4）本节课，我在思想上有哪些认识？（5）本节课，我还有什么疑问吗？引导学生对照自我总结问题训练单自主思考后同桌交流，最后全班汇报交流，以便成果分享、相互释疑、查缺补漏。【设计意图】 总结是教学中不可或缺的环节。但传统的总结多由老师牵着学生走，且多强调知识记忆。于此，我设计一个相对开放的总结，引导学生从知识、能力、方法、思想等方面自我反思、自我体验、自我总结，进一步突出了学生的主体地位，进一步落实了三维目标。第21课 第一次世界大战 板书设计：萨拉热窝事件协约国第一次世界大战同盟国凡尔登战役 【设计意图】 通过简洁明了的板书，构建知识结构图，进一步优化学生的认知结构。五、教学评价在本课教学中，借助多媒体辅助教学，拓宽了教学资源，营造了良好的情感体验氛围。学生在问题中探究、活动中体验、感悟中交流， 体现了自主、合作、探究的理念，特别突出了情感态度和价值观目标。教师的情感融入其中，起了很好的示范引领作用，也体现了教师不仅是教学的组织者、引领者，而且是参与者、学习者。以上是我结合川教版、人教版相关资源作出的粗浅设计，不妥之处敬请专家同仁批评指正。谢谢大家！