2019-2020年九年级语文下册 24《诗经》两首创新教案 人教新课标版.doc

2019-2020年九年级语文下册 24诗经两首创新教案 人教新课标版设计理念：这是一节学法指导课。教师指导学生通过朗读、整体把握、技巧鉴赏、联想比较，掌握古诗阅读的一般方法。教学步骤：告诉学生这是一节有关古诗的学法指导课。整堂课分为四个教学板块：一、美读古诗，品尝诗“味”。1教师进行配乐范读，学生听音正字，明白朗读节奏、语气语速、感情基调，感受诗中的美妙意境。2学生领读、齐读。3教师进行朗读指导。划准朗读节奏：关雎是四言诗，蒹葭以四言为主，应该是两字一顿（蒹葭中“宛在水中央”句的节奏应该是“宛在/水中央”）；诗句回环往复，要读得音韵和谐，有一唱三叹之妙；这是两首古典爱情诗，传达的是上古纯洁健康的爱情，要读得声情并茂。处理好轻重读：关雎是诗经的第一篇，“乐而不淫，哀而不伤”，第一节音调舒缓平正，要读出对“窈窕淑女”的赞叹和思慕，“好逑”宜重读。第二节是以荇菜流动从而比喻淑女的难求，仍要读出对“窈窕淑女”的渴慕，但有一丝淡淡的哀愁，要读得“哀而不伤”。第三节要读出繁弦急管的促迫，读出求之而不得的忧思。第四、五节要读出求而得之的喜悦，“友”、“乐”都宜重读，要读得“乐而不淫”。 把握情调：蒹葭共三节，起句都是“蒹葭，白露”，要读出凄清落寞的情调 ，其他诗句既要读出主人公对“伊人”的执着追求，又要读出追求而不得的焦急、惆怅，一节比一节要读得感情浓烈，从语速方面而言，第一节宜平缓，第二节宜稍快，第三节宜先快后缓。4学生美读。采取领读、男女生交叉朗读、二重读等方式，让学生美美地朗读品味。二、整体把握，品悟诗“情”。1教师指导整体把握古诗的一般方法：可以从意境、情感方面把握诗歌的情、景。杜甫的诗句“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，写景之中包含着对春雨的喜爱之情。而“感时花溅泪，恨别鸟惊心”则借景表达了诗人对国家的忧虑和对家人的思念。可以从思想哲理方面把握，如登鹳雀楼表现了盛唐时期人们昂扬向上的进取精神与登高以望远的人生哲理，苏轼的题西林壁“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”，在对西林的景物描绘之后发表了富有哲理的议论。还可以抓“诗眼”，如天净沙 秋思的“诗眼”是“断肠”，静夜思的“诗眼”是“思故乡”，钱塘湖春行的“诗眼”是“爱”。2点朗读较好的学生朗读课文，其他学生认真倾听，想像诗中的美好画面，思考：两首诗各描写了怎样的情景？抒发了怎样的感情？3学生回答，教师明确。关雎写一个男子思慕着一位美丽贤淑的少女，由于爱恋的深切，这位少女的形象反复在他脑中出现，使他难忘。他幻想着终有天，能与这位少女结为永好，过上和谐美满的幸福生活。诗中抒发了对恋人的热烈追慕之情。蒹葭写金秋早晨，芦苇染霜。这时主人公来到河边，翘首伫望河对岸“伊人”居住的玉宇琼楼，朦胧而缥缈。主人公反复去寻求“伊人”，而“伊人”却可望不可及。主人公一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法一睹芳容。咫尺天涯，惆怅万千! 诗中抒发了对恋人的那份“朦胧的爱”和“求”之不得的落寞之情。三、赏析技巧，品悟诗“美”。1教师先提示鉴赏方法，作示范性鉴赏。提示：可以从诗歌的构思、语言、意境、手法等角度鉴赏。如蒹葭妙用赋中见兴的手法。“蒹葭苍苍，白露为霜”两句营造出迷人的诗境：秋水茫茫，芦苇苍苍，那晶莹透亮的露珠已结成霜花，那微微的秋风送着习习的寒意。绘画出一个空灵缥缈的意境，渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕恋人的心境。具有“以我观物，故物皆著我之色彩”的天然风致。2学生模仿鉴赏。如关雎和蒹葭的语言富有建筑美和音乐美。这两首诗每节的结构相同，句式整齐优美，架构精巧玲珑，像两座精美小巧的建筑。而重章叠句、双声叠韵词（如“参差”是双声，“窈窕”是叠韵；“辗转”既是双声又是叠韵）、叠词（如“关关”“苍苍”）的运用，使诗歌音韵铿锵悦耳，如鸣珮环，具有音乐的美感，还增强了描写的生动性，表现了古典诗歌淳朴自然的风格。 四、联想比较，提升境界。1 学生分小组探究：关雎与郑风溱洧，蒹葭与邶风静女艺术特色的不同。2 教师巡回指导，提示比较的角度，如情感、内容、手法、语言、侧重点。3 小组推举发言人发表探究成果，教师明确：关雎与溱洧比较：关雎重叙事，描述了小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这个曲折的故事，情感直白热烈。溱洧写一对青年男女春游时欢乐的情景。诗中主要通过写他们的对话，生动地反映出男女自由相爱的欢乐，她们热情、亲昵，但不轻佻；全诗句式参差，节奏轻快，极富情趣。蒹葭与静女比较：蒹葭重抒情，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公因距离而产生的“朦胧的爱”，情感含蓄深沉。静女是一首写情人幽会的诗，它把民间青年男女在一起时的那种天真活泼、互相逗趣的情景写得活灵活现。一个故意惹逗，一个语带双关的凑趣，其开朗的性格，深厚的感情，愉快的情绪，跃然纸上。全诗基调快乐而幽默。五、教师小结。附： 静 女诗经国风邶风静女其姝，俟我於城隅。爱而不见，搔首踟蹰。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说（yu）怿女美。自牧归荑，洵美且异。匪女以为美，美人之贻。注释：爱：隐藏。说怿：喜爱。荑：白茅，象征婚媾。溱 洧诗经国风郑风溱与洧，方涣涣兮。士与女，方秉蕑1兮。女曰观乎？士曰既且，且往观乎？洧之外，洵訏2且乐。维士与女，伊其相谑，赠之以勺药。 溱与洧，浏3其清矣。士与女，殷其盈兮。女曰观乎？士曰既且，且往观乎？洧之外，洵訏且乐。维士与女，伊其将谑，赠之以勺药。注释：溱、洧：河名。 1：一种兰草。 2：广大无边。 3：水深而清。 第二方案设计理念：教给学生背诵诗词的方法，高效背诵，达到深入解读文本的目的。 教学步骤：一、感知“背读”。1学生大声诵读课文，8分钟之后，当堂检验背诵效果。2请背得好的同学传授背诵“秘诀”。二、学会背读。1教师引领学生理解诗的主题、情感、意境，并要求学生标出每首诗的首字、韵脚。2教师示范背诵，结合课文传授背诗的方法：理解诗的大意和思路；明了诗的结构：这两首诗都是四字一句，记住上句，就容易记下句；重视诗的首字和韵脚；心想（即脑海里浮现诗中的“关关雎鸣”“河中小洲”“蒹葭苍苍”“秋水长天”的画面）、耳听、眼看、手写、口念结合；同学互动对背，你背上句，我背下句。三、高效背读。1学生背诵比赛。2学生根据背诵体验说理解文本的话，说发现文本“美点”的话。3学生小结学习收获。