金连平-教育科研与论文写作.ppt

教育科研与论文写作,江苏教育研究杂志社金连平,一个编辑兼作者的心得与体会,培养一种意识形成一种品质选好一个题目夯实一个基础讲究一点策略避免几种倾向,培养一种意识问题意识,问题是教育科研和论文写作的起点和心脏（孙孔懿）对问题要敏感，进入任何教育情境，都要善于发现问题，捕捉问题胡适“三味防身救急之药方”：问题丹、兴趣散、信心汤,形成一种品质思考品质,思考产生问题特级教师共有的可贵的品质思考（于漪、孙丽谷、薛法根等）教师的思考有两个基点：实践、阅读,选好一个题目,三项基本原则新颖性真实性可行性四个基本途径从现实难题中寻找切入点从自身特点中寻找立足点从成功经验中寻找生长点从各种矛盾中寻找突破口,夯实一个基础研究的基础,从指导思想上准备打持久战，不要企图速成认真进行相关文献资料的收集和综述，在此基础上确定自己的研究起点、研究目标、研究重点、研究边界（“看十写一”法）掌握基本的研究方法做好积累工作积累什么？（相关文献资料、重要教育事实、专业体验和感悟）怎么积累？（日记法、卡片法、流水法）,讲究一点策略,讲究新意讲究逻辑讲究规范,避免几种倾向,博士卖驴，不见驴字（一句话开头、一句话结尾；开门见山、嘎然而止）泛泛而谈，四话（普通话）连篇（多打井、少挖池）就事说事，浅尝辄止（少写“排骨文章”，要注意形成自己的观点和结论并且要对这些观点和结论进行必要的适当的阐述和论述）浅入深出，故作艰深（慎用名词术语、自己搞清楚、让编辑和读者搞清楚）,谢谢,孙孔懿先生主要著作,素质教育论素质教育概论素质教育新论和谐背景下的素质教育论学校时间管理学学校特色论教育失误论论教育家返回,思考的第一基点：实践,为什么要基于实践思考教育本质上是实践的科学，离开教育实践思考很可能变成胡思乱想实践是一线教师的优势，基于实践思考才能充分发挥我们的优势基于实践思考才能做到理论与实践相结合、工作研究两不误，才能形成工作和研究的良性循环、相互促进，才能品尝到工作加研究的双重乐趣（梁启超）总之，教师应当而且必须是“反思性的实践者”,实践值得我们思考吗?任何实践都值得思考。任何一项单调、平凡的工作实践，只要用研究的态度和眼光去看待，都是一个博大的世界，都有很多重要的问题值得我们去思考、研究，同时也很有乐趣（比如布置作业）。,怎样基于实践去思考态度上：用研究的态度和眼光看待实践，把工作当作研究来做战略上：学一点哲学，提倡用联系的观点、发展的观点、辩证的观点思考问题战术上：对某一教育问题或现象要有系统、深入、持续的思考返回,思考的第二个基点：阅读,我的读书心得读一些垫底的书（什么是？为什么？怎么读？）要读好老三篇（教育学、心理学、学科教学论），但不能只读老三篇，要开阔。世界上的学问走到一定境界都是可以横向打通的。读书贵在触类旁通、融会贯通。要关注结论，更要关注思路。在关注别人思路中训练自己的思路、打开自己的思路，自己学会思考问题。带着问题读，读出更多的问题。把读书的过程变成一个问题不断循环的过程。用自己的脑子读，读出自己。始终带着批判的态度和怀疑的精神对待一切结论（公认的结论、名家的结论）总之：读书贵在通（触类旁通、融会贯通）和用（学以致用、即学即用）返回,什么是垫底的书？古今中外各学科各门类的经典名著为什么称这些书是垫底的书？因为读了这些书以后一个人说话做事搞科研写论文会底气十足否则就会底气不足怎么读这些的垫底的书？精心选择、把手洗净、把心空出、放慢速度、反复咀嚼返回,不同理论之间的矛盾同一理论内部不同结论之间的矛盾理论与实践之间的矛盾返回,关于洋思经验,三个三流（三流的师资、一流的设备、三流的生源）赢得一个一流（一流的教育教学质量）角度1：课堂教学（先学后教、当堂训练）角度2：学校管理和校长个人魅力角度3：师资队伍返回,写出一点新意,新意是文章的灵魂选题新结论（观点）新材料新角度新做法（经验）新何永康教授的比喻和建议返回,谈“爱”是尊重一文的开头,现在的中学生思想活跃，个性复杂，给班主任增加了许多难题。/教育家加里宁曾做过比喻：教师每天仿佛蹲在一个镜子里，外面有无数双精细、审视的孩子的眼睛时时盯着你。/作为班主任每天都置身于这双双眼睛中，一言一行尤为重要。/“严师出高徒”这个曾经是管理班级的秘诀，对今天的学生已经不合适。/每个人的内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。1、前4句与文题无关，文不对题；2、1、4两句与2、3两句几乎没有什么逻辑关系返回,论文的规范,基本结构：标题摘要关键词序论本论结论参考文献（或注释）本论部分：最好有三个以上的部分；部分之间要有逻辑关系；部分之间字数要大致均衡话语系统：生活语言、学术语言、行政语言三级标题的标号：一、（一）、1、一般汉语言文字的规范返回,中小学教育科研的定位与本质,中小学教育科研本质上是一种理性的教育实践活动，中小学教师应做理性的教育实践者特殊背景：20世纪60年代，英国的斯腾豪斯领导了一项研究，即“人文课程计划”研究，官方课程决策机构在课程编制时忽视教师作为实践主体的能动性与创造性。为此，他开创了“课程编制的过程模式”，强调“课程的研究和改革应当而且必须依赖教师”，并提出了“教师即研究者”的观点。后来研究的参与者埃利奥特发展为“教师即行动研究者”，参与者凯米斯进一步细化为“教师即解放的行动研究者”。1987年，美国马萨诸塞理工学院哲学教授舍恩又提出“教师即反思性实践者”。杨孝如：教师：从“研究者”到“反思性实践者”，江苏教育研究2010-11-C卷首,