2019-2020年七年级科学上册《生物与非生物》教案11 浙教版.doc

2019-2020年七年级科学上册生物与非生物教案11 浙教版一、课题 2. 1 生物与非生物 第一教时 观察蜗牛二、日期2003年12月28日三、教学目标：1、知识目标掌握放大镜使用方法，知道使用放大镜能得到大而清晰的物象；知道观察要按一定顺序进行；了解蜗牛的生活习性，外观形态以及对外界刺激的感觉反应；知道生物与非生物的区别。知道研究一种生物的大致步骤。2、技能目标学会使用放大镜观察细小物体；能通过设计并实践一些简单实验来研究某一生物；会区分生物与非生物。3、科学态度、情感与价值观：继续保持对小动物较强的好奇心、爱心和求知欲，养成与大自然和谐相处的生活态度；敢于依据客观事实提出自己见解，初步养成善于与人交流、协作、分享的习惯；四、重点难点分析：1、重点：会用放大镜按一定顺序观察蜗牛的身体结构；对蜗牛应激性开展实验，并归纳小结；能依据生物和非生物的七点差别来区分生物与非生物；掌握研究一般事物的大致步骤。2、难点：观察蜗牛细微结构；归纳总结生物与非生物七点差别。五、课程资源的准备和开发：1、小黑板一块，一面绘蜗牛外观形态图，另一面绘制一张“生物与非生物的差别”空白表格（待填）；2、全班学生按四人一组分成若干小组，并将课桌面对面重排成三纵列；3、以小组为单位准备：学生准备：捕捉蜗牛若干只，提前数天饲养，观察其形态、行为，从课外书籍或通过网络搜集蜗牛的相关资料待交流；教师准备：放大镜、盛有蔗糖溶液、米醋的烧杯各一只、镊子、棉花球、滴管、小纸条2张、1010cm玻璃片。六、教学预设： 七、调控对策：同学们，盼着这堂课已经很久了吧？今天大家都把蜗牛带入了课堂，看来准备工作做得不错，经过几天的饲养、观察，一定对蜗牛有了不少的了解吧？谁能讲讲你在这几天中的发现（请四至五名同学每人发表一项发现）。不过，我想大家一定还有好多关于蜗牛的疑问，让我们一起来解决它们好吗？（二）新授1、观察蜗牛提出问题要求每组提出1个最感兴趣的问题，写于小纸条上，教师收集，挑选其中较集中的，典型的问题写于黑板上。设计并开展实验（）形态结构类问题：从蜗牛很小，部分构造无法用肉眼观察，引出放大镜的使用。从观察铅笔、课本上的字、课桌木材纹理中掌握使用放大镜的手法，进而观察放于玻璃板上的蜗牛的外部构造。并填写课本插图中各部分名称，请学生回答教师所指小黑板上蜗牛外观图各部分名称。（）运动将蜗牛放于玻璃板及纸片上，让其爬行进行观察，思考：为什么在身后留下痕迹？讨论：蜗牛为何要四处爬行？（该讨论题可让学生自由发挥，必要时可提示：人为何要四处走动？）（）感觉你有哪几类感觉？这些感觉蜗牛也有吗？请你设计一张表格，分别用实验来研究蜗牛的各种感觉，记录你所观察到的现象，并据此作出结论。请每一组至少完成其中一个实验，并邀请个别组作汇报、交流，允许有截然相反的结论出现，鼓励学生认真开展实验，根据实际观察到的现象进行记录。教师指出：蜗牛会针对外界的刺激（有益的或有害的）会作出相应的反应（或趋或避）。将蜗牛带入课堂，学生兴奋异常，情绪高涨，古板乏味的引入话语学生往往充耳不闻，不如因势利导，投其所好。学生对蜗牛都已有一定程度的了解，此处给了部分学生展现自我的机会。研究自己感兴趣的问题，学生产生学习动力，并为课外开展观察蚯蚓等小动物的实验奠定基础，打下伏笔。创设情景，学生体会使用放大镜可扩大观察范围。边观察，边填图，养成及时记录的习惯；教师指图时有意识地按一定顺序进行，让学生体会到观察要按一定顺序进行。蜗牛在玻璃板上爬行，由下往上观察可看到其腹足肌肉运动；在纸片上爬行，可明显看到身后留下的痕迹。经过对课文的预习，学生应该能针对视觉、触觉、味觉与嗅觉、听觉等感觉设计实验表格。也能通过这一环节逐步培养这方面的能力。开展组内合作，组间交流，养成善于与人交流、分享、协作的习惯，并培养实事求是的科学态度。学生往往认为刺激是有害的，教师应举具体例子纠正这一错误观点。（一） 引入 将课堂延伸，倡导有益的课余生活。让学生保留一颗童心、一颗爱心，养成与大自然和谐相处的生活态度。如此引出生物与非生物的概念通俗易懂，学生容易接受。该问题比较简单，为节约时间，由学生自己填写为好。学生汇报往往集中于能繁殖、会生长、需要营养这几点上，教师应及时抛出其它几点差别，并作举例解释。通过小结，巩固本节课重点知识。布置少量书面作业，减轻课业负担；布置课外实验，可培养学生对学习科学的兴趣，也增强了动手动脑的能力，获得了课堂内所无法传授的知识。形成结论：教师针对黑板上的问题依据刚才开展的实验进行适当小结，作出结论。在短短的课堂几十分钟时间内很难对每一个问题进行实验研究，同学们心中一定还有很多问题还未得到解决，让我们到课外继续探索。同学们一定要将你的蜗牛饲养好，将实验开展好，可以撰写观察日记，相互交流经验，待实验完成后，将蜗牛放回原来生活的地方，让它回到大自然的怀抱。2、生物与非生物生物与非生物的概念：用笔触碰蜗牛，蜗牛做出相应反应，因为蜗牛是有生命的；用笔触碰课桌，它有反应吗？因为课桌是没有生命的，我们把像蜗牛那样有生命的物体叫生物，把课桌那样没有生命的物体叫非生物。生物与非生物的区别（）举出更多的生物与非生物的例子，由学生自己填写于课本；（）小组讨论生物与非生物其它区别，个别组汇报，教师应及时肯定其正确的一面，若有偏差，可予以补充、纠正。教师对汇报结论进行小结，完成小黑板表格。（三）小结1、通过对蜗牛的观察，我们学会了使用放大镜按一定顺序观察小动物，对蜗牛也有了更深的了解，更重要的是我们掌握了研究一种小动物乃至一种事物的基本步骤：提出问题设计开展实验形成结论；2、通过对蜗牛的观察，我们了解了生物与非生物的概念与区别，以后同学们可以用这七点区别来分生物与非生物。（四）布置作业1、继续对蜗牛进行饲养、观察；2、用类似方法对蚯蚓进行观察；3、完成作业本P.20 1至4题。八、课后反思： 本人认为在该课设计中体现了以下几点新课程理念：1、注重科学探究：首先让学生确立科学探索大致分为提出问题，设计并展开实验，形成结论三步，其次在第二步中培养学生设计简单实验表格，手脑并用展开实验，实事求是地及时记录现象。在“观察蜗牛”这一小型探究活动中“三步走”特征明显，第二步中各要点均有体现。2、面向全体学生在该堂课上，人人都有参与学习的能力和机会。有的学生善于动手操作，有的善于笔记，有的善于语言组织这些特长都可在课堂上得到发挥。由于问题的答案不是唯一的，学生就有了发表自己见解的机会；有时学生的回答只讲出了一个方面，或者只有部分正确，只要教师善于鼓励，懂得尊重学生，就能充分发挥学生潜能，培养他们学习科学的兴趣，从而树立信心，转化学习困难生。3、鼓励交流与合作无论是在学习上，还是在今后工作中，交流与合作都是不可缺少的。在本堂课起始，每组提一个问题，这需要四位同学讨论；要完成实验任务，要四人分工合作；要总结出“蜗牛的感觉”需要各个组各自的研究成果；要归纳生物与非生物七点区别，需要师生共同讨论总之，交流与合作贯穿课堂始终。4、注重课堂教学与课外活动紧密结合。课外活动是课堂教学的延伸。在课堂中，仅仅能进行两三项研究，小小蜗牛蕴藏着无穷奥秘，需要通过课外活动才能一一揭开。在课堂上，教师要让学生学会研究方法，为课外活动提供模式，指引方向。在课外，学生可以阅读相关书籍资料或上网查询，在家人、同学帮助下完成实践活动。在课外，学生可以充分发挥自己专长，根据兴趣有选择地开展活动，从而培养创新意识。提高实践能力。此外，由于该堂课中学生动手实验多，回答问题多，讨论多，教学时间尚嫌不足，教师应具备全局观，合理分配时间，在提问人数、讨论时间、完成实验个数上适当控制。