关于初中物理教学的若干问题.ppt

,关于初中物理教学的若干问题,河北师范大学物理科学与信息过程学院高永昌,我们应该关注什么？,关于教师关于课改关于教学,关于教师的几个话题,教师的知识结构物理教师的专业成长教师的终身学习师生关系与同事关系,教师的知识结构,本体性知识：以博为特征。条件性知识：在运用中学会运用实践性知识：在积累中提炼缄默性知识：,缄默性知识,（1）镶嵌于实践活动之中，非命题和语言所能尽，只能在行动中展现、被觉察、被意会。（2）不能以正规的形式加以传递，只能通过学徒制传递。（3）不易大规模积累、储藏和传播。（4）不能加以批判性反思（也有人不同意这一看法，认为默会知识虽然是无法言传的，但却是可以意会的，可意会意味着可提取、可反思、可交流）。（5）缄默性知识相对于明确知识具有逻辑上的在先性与根源性。,缄默性知识,（1）个体性。内隐知识是与认知者个体无法分离的一种个人知识。（2）直觉性。内隐知识是需要学习者通过个人的身心介入可获得的，是一种需要身临其境地体验、领会而获得的过程。（3）自动性。对认知者来说，内隐知识的获得往往在主体无意识的状态下发生，在认知者的实际活动中自动获得，它隐藏在认知者的内隐深处，常被认知者自己所忽略。（4）即时性。内隐知识是产生于认知者当下正在进行的认知活动之中的，是一种动态的存在，伴随着认知主体注意力的转移而建构或者消解。,物理教师的专业成长,教师的职业境界经师教师的专业境界能师教师的事业境界人师调整磨合期前3年适应发展期4-6年成熟提高期7-10年,教师的终身学习,教师的聘任制度正在发生变革，尤其最近的几年尤其是对年轻的教师，有更多的机会，也面临更多的挑战。30岁左右的教师何去何从？教学内容的变化：新教材面宽教学思想的进步：教学理念更新教学手段的丰富：多媒体，仿真，传感器,师生关系与同事关系,教师自身每一个教师都有自己的形象外表，作风，性格，学识，能力，谈吐，交往能力作为一个独特的个体在学校存在。,教师的教学观问题1关注学生的成绩还是关注学生2如何区分教师主导还是教师本位师生交流教师和学生的具体交流发生在：课堂：提问课下：辅导，其他学校事务作业：作业批改（文字交流）,师生关系与同事关系,关注教师和学生的言语交流教师的偏心眼问题学生的渴望关注问题渴望关注不能获得满足产生的问题让学生感受到关注借分对学业不良的宽容30-40取信于学生爱学生聆听有的学生愿意和老师说话,师生关系与同事关系,同事间的合作与竞争关于合作的意义（竞争是必然的，高效合作是高水平竞争的前提）关于竞争的心态与方式负面的竞争心态与方式首先自己吃亏同时别人也受害,师生关系与同事关系,一个让我们都很尴尬的境地，低水平高消耗的模式我们怎么才能获取更好的成绩必须做夹生饭吗？,关于教学的时间策略,关于基础教育课程改革,1、基础教育课程改革的背景2、我国基础教育课程现状分析3、我国基础教育课程存在的问题4、基础教育课程改革的重点5、物理课程标准,国家基础教育课程改革的国际背景,(一)全球正步入信息化时代(二)知识经济时代的到来(三)可持续发展观念和战略(四)经济全球化(五)教育面临的挑战,我国基础教育课程现状分析,优势问题在知识方面在实践能力方面在技能方面在创造性方面在解题能力方面在情感体验与自尊方面在勤奋与刻苦方面在人生观与价值观方面,我国基础教育课程存在的问题,（1）课程过于注重知识的传授，忽视对学生积极主动的学习态度和正确价值观的培养。（2）课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合，不能给学生学习以选择；（3）课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识，课程内容远离学生生活以及脱离与现代社会科技发展的联系，忽视学生的学习兴趣和经验。,（4）过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，忽视学生主动参与和探究能力的培养，学生缺乏搜集、处理信息和获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）过分强调评价的甄别与选拔的功能。（6）课程管理过于集中的状况，课程缺乏对地方、学校及学生的适应性。,基础教育课程改革的重点,转变课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。优化课程结构：改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性；更新课程内容：改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。,变革学习方式：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。改变评价理念和方式：改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。深化课程管理制度改革：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,物理课程标准,课程基本理念：理念一：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念概念二：从生活走向物理，从物理走向社会。理念三：注重科学探究，提倡学习方式多样化理念四：注意学科渗透，关心科技发展理念五：构建新的评价体系,物理课程标准,物理课程目标：知识与技能过程与方法情感态度与价值观,重视知识与技能强调过程与方法渗透情感态度与价值观,课程目标中的“重视”、“强调”、“渗透”,重视知识与技能,任何时代、任何国家、任何学校的教育都离不开传授知识技能这个实在的原始的基本的需要。学生的全面发展必须以一定的知识技能获得为前提。整体而言，学习过程主要是建构式接受人类已有知识经验的过程离开知识与技能来考查一个人的发展水平是不可能的。知识与技能既是本体又是载体。,重视知识与技能,学校以课堂教学为主教学以间接经验为主倡导感悟、体验、建构、主观和不确定的知识观，是错误的。,强调过程与方法,有效学习需要过程与方法人的全面发展需要过程与方法理解科学需要过程与方法,强调过程与方法,教师不应成为“科学之狐”（科学家到底是伟大还是平凡？）脚手架是不可缺少的过程与结果同样重要“离开过程的结果等于没有结果”拉普拉斯,渗透情感态度与价值观,情感态度价值观教育首先不是说教。听课中经历的声音的表达情感态度价值观是一个人最重要的素质培养学生健康的情感态度价值观是每个教师的天职。理综考试很难考查情感态度价值观目标不能成为漠视该目标的理由。,情感态度价值观目标是伴随知识与技能的培养，过程与方法的经历与体验中逐步实现的。明示、陶冶、养成是该目标的基本策略。,渗透情感态度与价值观,几点思考,1三维目标的关系2教科书的变化3关于课程标准的修改,关于教学,1教学设计2科学探究3几个教学环节4教学研究5课程资源6课例赏析,教学设计,教学设计基本任务(1)明确学习任务，确定教学起点(2)明确教学目标，确定教学任务(3)选择教学策略，拟定教学方案,教学设计,教学设计的基本框架1分析：对学生的分析，对学习任务的分析2设计：教学策略设计3选择：教学媒体的选择4反馈：方式，准确度，5强化：重复，活动，变式，,教学设计的三条基本线索知识与技能线索逻辑与条理线索动机与兴趣线索,教学设计,关于预设与生成的关系必须预设，预设还要力求符合学生的各项特征不能指望课堂教学的推进完全按预设进行推进过程中出现超出预设的内容是正常的在预设与生成的相互作用中推进教学是我们应有的追求,教学设计,科学探究,A、充分认识探究式教学的作用和意义B、把握探究式教学的构成要素提出问题收集证据形成解释评价结果交流表达C、明确探究式教学的主要类型D、切实作好探究式教学的教学设计,把握好课堂教学的几个环节,关于提问培养学生的问题意识教师的课堂讲授创设教学情境,关于提问,提问的一般规范构造问题，陈述问题；等待；选择回答者；倾听；警觉；支持；理答（匡正，评价，鼓励与表扬）提问的不当威胁性，羞辱性，共同回答性，填空式,培养学生的问题意识和能力（提问题）的自发、模仿、主动、善于案例：发纸条，提问题1营造良好的课堂气氛，使学生“敢问”把微笑和尊重带进课堂；消除学生心理障碍；实施成功教学，遵循“无错”原则案例1“无影灯”为什么“无影”,2开阔视野，使学生“想问”从日常生活、自然现象中找问题呵气和吹气输液瓶上的短管；轮胎上的花纹；在物理实验过程中探问题阿基米德原理实验在辩论、竞赛中悟问题测电阻实验竞赛在实践活动中寻问题：煮饺子关于开始时的气泡问题；关于饺子先沉后浮问题、关于白气的多少问题；,3启发引导示范，使学生“会问”引导思维，培养质疑意识进行陈述训练（表达）进行科学表述尝试角色转换案例灯泡18问,教师的课堂讲授,要求：语言简练生动形象逻辑严密富于启发案例：光的直线传播,创设教学情境,原则：具有一定概括性的未知成分；激起学生对了解未知东西的需要；适合学生的认知和发展水平。途径：挑起认知冲突方式：实验或演示；科学史料；各种作业中的问题；学科自身的逻辑发展；,全课性情境（整堂课都需要问题驱动）环节性情境（导入、讲解、实验等）所有环节性情境恰当组合成为全课情境案例：导入（天上的街市）讲解（考古与物理）实验（阿基米德原理的实验操作）,创设教学情境,教学研究,研究教材（例如教材变化，光的直进）研究学生（实施影响，观察变化）研究自己（记录，反思，论证）行动研究（研究教学实践，在教学实践中研究）,课程资源,课程资源的理解教师，其他课程资源的开发教师，其他课程资源的利用教师案例1（观念）从“少，老，小”谈起案例2（方法）积累（生活中的物理学）整理（压强和浮力）创造（书本的磁场）教学小品,课例赏析,课例一：光的直线传播课例二：焦耳定律,谢谢,