现代学徒制的思考与实践.ppt

现代学徒制的思考与实践,雷正光 上海市教育科学研究院职成教所,期待解决的问题,What现代学徒制的定义和内涵 Why 为什么要实施现代学徒制 How 如何有效实施现代学徒制,中国共产党十八届三中、四中全会与全国职业教育工作会议，强调产教融合，校企合作，推进现代学徒制，完善校企合作的人才培养机制。 李克强总理赞赏职业教育中推行“现代学徒制”：职教老师同时也是“师傅”，职校学生同时也是企业的“学徒”。,教育部副部长鲁昕认为现代学徒制是“战略性培养模式”。“学徒制肯定是产生业绩的一种人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式。”,现代学徒制就是一种校企深度合作，由企业和学校共同推进的一项人才培养模式。以企业和学校联合招工招生开始了学生职业教育历程，以企业学徒与学校学生的双重身份，在企业学习岗位技术技能，在学校学习文化、专业理论、专业技术技能，定向培养企业需要的应用型人才的一种育人制度。,现代学徒制的界定,现代学徒制的核心是“学徒”，如果学生没有“学徒”这一身份，那么无论怎样的校企深度合作，也不能称其为“现代学徒制”，而只能是“职业学校制”，学生的身份只能是单纯的“学生”。 既然是企业的“学徒”，那么企业就应该按照用工合同，每个月给予学生一定的学徒“津贴”。 既然是企业学徒，那么企业必须有一支素质好、能力强的带教“师傅”队伍。,现代学徒制的三个要素,现代学徒制框架,现代学徒制的概念基础,一、跨界论 跨界则是指一事物的内涵涉及二个以上不同的行业领域。 跨界论是对一事物跨越二个以上不同行业领域所呈现其融合特征的研究。 跨界是职业教育的一个重要特征，其在某种程度上对人才培养模式有着明显的引领作用。,跨界,由于 职业教育的双元属性，其既具有教育性，又具有职业性，因此其是“跨界”的。跨界的职业教育必须有“跨界”人才培养模式的思考，基于校企合作的现代学徒制则正是体现了职教“跨界”的特征。,融合,由于职业教育的双元属性，其人才培养模式又必须是“职业”与“教育”双元融合的，即教学规律必须与生产规律融合、知识体系与工作系统融合、课程内容与职业标准融合、学历证书和等级证书双证融通、以及教育目的与企业要求的融合等，从而体现职业教育“就业导向全面发展”的融合特征。,跨 界 融 合,二、动态论 动态论是对事物发展变化规律，以及我们如何适应相关联环境发展变化情况的研究。 其主要有两个要素： 1、事物运动变化的状态 2、如何适应之。,动态,职业教育是具有动态特征的教育类型。其课程和教学必须随着科技进步、产业转型，以及企业的生产工艺、生产流程、生产管理、生产产品、生产经营、生产设备和工具的变化，而动态变化。,职业教育必须动态地适应社会大环境中的变化而变化，否则职业教育将会是“无本之木、无源之水”，只有动态地适应行业企业的需求，职业教育才是合理、有效的，并符合就业导向的宗旨。,适应,动态适应,专业设置与产业转型动态适应； 课程体系与工作系统动态适应； 教学目标与职业标准动态适应； 教学内容与岗位需求动态适应； 教学过程与生产过程动态适应； 实训设备与生产设备动态适应，等等。,现代学徒制能较好地实现“动态适应”,三、系统论 系统是由若干要素以一定结构形成联结而构成具有某种功能的有机整体，整体概念是系统论的核心。 系统论是研究：如何以整体观念对某一事物、某一任务以及某项工作，进行有效系统化的处理和管理。 系统论有其整体性、关联性、结构性和平衡型等特征。,职业教育涉及面宽泛，其涉及到行业、企业、学校、培训部门、政府和社会等，具有大系统特点。因此，我们必须从系统论出发，以整体观念为指导实施职业院校的学校管理工作，避免一失皆失的“短板现象”，因为职业院校管理工作的诸多因素均有一定的关联性和协调性，一项工作的缺失，则会影响到其他工作的正常运行，从而会影响到整个学校管理工作的平衡型和有效性。,现代学徒制是职业院校系统管理的纽带,四、信息论 信息论是：研究信息的有效技术处理、运用和可靠传输（如网络）一般规律的科学，以及研究如何提高各种信息系统的有效性、可靠性和运用性。,职业院校在与企业联合实施现代学徒制的人才培养模式中，能更广泛地运用信息和信息技术实施互联网+管理的模式，使校企双方的合作、沟通更透明、更迅捷、更有效。,在校企联合的教学过程中要鼓励教师和师傅充分地运用现代化的信息技术，建立和完善“教学资源库”、智慧教室、创新型实训中心等；运用微课、慕课、翻转课堂，以及模拟仿真教学等这些呈现现代信息技术的辅助教学手段，使我们的教学过程更能激发学生的学习兴趣，使教与学更加出彩、合理、有效。,现代学徒制使教学过程和教学管理中 信息技术的运用更加便捷、合理和有效。,五、实践论 实践是认识的来源、实践是知识发展的动力。百闻不如一看，百看不如一干，实践又是能力养成最有效的途径。 实践论是研究：如何在实践中体验和感悟事物的本质内涵，同时又可以“实践”来检验和我们对事物认识的程度和真伪。 我们在实践中如何自我磨炼，自我修炼，从而养成在社会上自我生存和发展的能力。,职业教育是一种“以就业为导向、以能力为本位、以实践为主体”的教育类型，知识可以灌输，能力则无法灌输，而需“养成”，学生的就业和实际工作能力，必须在实践教学中体验、感悟、学中干、干中学，理实一体的学习，方能养成实践的工作能力。,现代学徒制能使职业教育更加贴近企业、 贴近实践。,实施现代学徒制的指导思想,以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导 坚持服务发展、就业导向，以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标 以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口 以形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点 以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段 形成具有中国特色的现代学徒制度。,实施现代学徒制的重要意义,实现企业参与人才培养全过程 实现专业设置与产业结构对接 实现课程内容与职业标准对接 实现教学过程与生产过程对接 实现毕业与职业资格证书对接 实现学校教育和企业培训对接 实现学生的毕业与就业相对接 实现职业教育与终身学习对接 实现企业招工和学校招生对接 实现职业人才培养质量针对性,实施现代学徒制的工作原则,坚持政府统筹，协调推进。 坚持合作共赢，职责共担。 坚持因地制宜，分类指导。 坚持系统设计，重点突破。,现代学徒制的实施方案,学校 试点专业 1 上海信息技术学校 数控技术应用 2 江南造船集团职业技 术学校 焊接技术应用 3 上海市大众工业学校 模具制造技术 4 上海市材料工程学校 建筑与工程材料 5 上海市城市科技学校 汽车运用与维修,首批上海市中等职业学校现代学徒制 试点项目名单,6 上海市贸易学校 食品生物工艺 7 上海市群益职业技术学校 民族乐器修造 8 上海电子工业学校 机电技术应用 9 上海工商信息学校 旅游 服务与管理 10 上海市南湖职业学校 物流服务与管理 11 上海市现代流通学校 物流服务与管理,现代学徒制实施的基础是“专业”,如小企业无能力建设自身的培训中心，那么若干小企业可在行会的帮助下联合组建跨企业的培训中心。,构建现代学徒制是：职业院校为了与企业深度合作和有效接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养生产第一线高素质、技术技能人才的重要举措。其目的是让学生在校所学与企业实践有机结合。 现代学徒制目的是：让学校和企业的设备、人力和技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技术技能型人才的培养质量。,现代学徒制的核心是校企合作,基于校企合作现代学徒制的三个层面,思想层面,现代学徒制是一种思想。 即是职业院校办学的一种指导思想。我们要从思想甚至是哲学的高度来理解职业教育其“职业”和“教育”双重的跨界属性。这种双重的跨界属性必然会呈现出“学校”、“企业”双元合作办学的重要性和必要性，只有从思想深处感悟到“校企合作”的精髓，才能使校企双方在行动上真正有效地实施现代学徒制。,机制层面,现代学徒制是一种机制。 其是职业院校生存和发展最基本的保障机制。这就要在政策、法律及其相关条例上加以保障，并在政府主导下，以各种合作形式（如集团、联盟、订单培养、委托培养以及引厂进校和校企合作办厂等）把这种合作落实到实处，构建现代学徒制，形成一个社会、学校、企业和学生共赢的机制。,模式层面,现代学徒制又是一种模式。 其是一种“学校”、“企业”联合办学的“双元合作”模式。其核心旨在构建一个合作的、深层的、有效的人才培养模式，即从招生招工、毕业就业、专业设置、课程开发、教学过程、师资配置、以及评价标准等全方位的、联合型的人才培养模式。,基于校企合作现代学徒制的三个层次,国家层次了解国家经济整体发展战略，作出职业教育总体发展思路。 行业层次了解行业和产业结构的调整和发展趋势，及时作出相应的专业结构调整。 企业层次了解企业的生产现状和岗位的需求标准，实施课程和教学改革，使课程和教学贴近企业、贴近工作岗位。,没有校企合作、没有产教对接及没有行业企业的支撑，职业教育将是无本之木，无源之水。校企合作、产教对接，并逐步推进现代学徒制，是我们职业教育发展中的“永恒主题”。 而校企合作的最高形式则是“现代学徒制”。,实施现代学徒制度的工作内涵,1、积极推进招生与招工一体化 招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。 招生即招工、入校即入厂、校企联合培养。 与合作企业共同研制招生与招工方案。,2、深化工学结合人才培养模式改革 工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。 共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。 职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练。 企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。,3、加强专兼结合师资队伍建设 现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。 加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。,合作企业要选拔优秀高技能人才担任带教师傅，明确师傅的标准和责任，以及培训和待遇，并可享受带徒津贴。 试点院校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。,4、形成与现代学徒制相应的教学管理与运行机制 科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。 共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理。 指导合作企业制定专门的学徒管理办法，保证学徒基本权益。,根据教学需要，安排学徒岗位，分配工作任务。 试点院校要根据学徒培养工学交替的特点，实行弹性学制。 试点院校和合作企业共同实施考核评价，将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围。,校企联合实施专业课程开发是现代学徒制工学结合、产教对接的一个重要举措。,校企联合实施XX专业课程开发,一专业课程开发目的要做什么？ 1理清XX专业的培养目标、工作岗位、工作任务和工作过程。 2确定相关职业能力。 3归纳职业能力，为开发现代学徒制的课程体系奠定基础。,二参加人员谁来参加？ 1相关行业、企业的领导、技术人员和能工巧匠等6-10人。 2学校教师、专业科、教务科等8-10人。 3主持人（1人）：主持会议。 4分析会秘书（1人）：整理信息并输入计算机，形成图表，并投影至布幕上。 5列席成员10人，与专业相关的教师。 6会务人员若干：负责会务的材料、设备、资料等准备和发放，并在会议工作的过程中，做好相应的服务工作。,校企联合XX专业课程开发示意图,三会议程序如何进行？ 1学校领导宣布会议开始，致辞介绍与会代表。 2请主持人主持会议。 3主持人主持会议，介绍会议主题，分析会议特点和相应的会议规则。 4工作任务分析流程。 （1）XX专业的培养目标分析 （2）XX专业的岗位分析（岗位群） （3）XX专业的工作任务分析（某一岗位的任务）,（4）XX专业的工作过程分析（某一岗位某一任务的工作过程） （5）XX专业的职业能力分析（某一岗位某一任务的职业能力） （6）XX专业的职业能力归纳（知识、技能、态度） （7）会议秘书会后立即整理资料，形成完整的工作任务和职业能力分析表 （8）然后学校根据党和国家的教育方针、以及社会做人的基本准则，与上述职业能力融合，进而形成以就业为导向促进学生全面发展、并体现现代学徒制特征的XX专业的课程体系（专业教学标准、课程标准、实习大纲以及教材等）,四准备材料 1二块（最好四块）移动白板（能吸磁铁），50个磁钮；票夹30个； 2五种淡颜色的卡纸各80张，规格为12cm22cm； 3黑色记号笔（非油性）20支，塑料袋5个; 4配备以下设备：电脑一台、投影机一部、透影墙幕一个。 五所用时间 需2-3天左右。,六注意事项 1头脑风暴主要是围绕议题发表自己的观点，特别是与时俱进创新性的观点，要做到务实务真、集思广益。 2在卡纸上只书写自己的观点，由秘书在屏幕上打印显示，也可以口头表达。 3每个人的意见表达完了，然后由主持人主持开展相应讨论，以统一意见。 4然后由学校方面整理、归纳形成相应的、完整的教学文件。 5为集中精力思考，中午可不休息，午餐每人一份送至会议室，边用餐边工作。 6准备一些点心和饮料置于会议室一角，以备与会者之用。,专业教学标准结构（教学计划）,专业名称 入学要求 学习年限 培养目标 职业范围（就业岗位）,人才规格 课程：基础、专业、实验、 实训、实习等 课程结构 指导性教学及实验、实训、实习等安排 双导师制任职资格 实训（实验）装备 若干说明,课程标准（教学大纲结构）,一、课程名称 六、课时分配 二、课程性质 七、教材编写 三、设计思路 八、教学建议 四、课程目标 九、教学评价 五、课程内容 十、其他说明,项目课程结构,一、项目名称 七、 授课时数 二、项目概述 八、 实施过程 三、项目目标 九、 评价标准 四、项目内容 十、 场地选择 五、项目重点 十一、设备要求 六、项目难点 十二、项目小结,项目课程编写案例,一、项目名称： 交流发电机 二、项目概述： 交流发电机是汽车供电系中的主要部件。其功用是在发动机正常运转时，向所有用电设备供电，同时给蓄电池充电。本项目学习交流发电机的基本知识，及其故障诊断和维修。,三、项目目标：（知识技能态度） 1、掌握发电机的发电原理、整流过程、励磁方法； 2、会正确拆卸和组装交流发电机； 3、能正确进行发电机电路的接线； 4、掌握调节器的工作原理及检测； 5、掌握发电机的故障检测及排除方法。,四、项目内容： 任务一：发电机的识别 任务二：发电机的拆卸与安装 任务三：发电机的分解 任务四：发电机定子、转子的检测 任务五：整流器、电刷等元件的检测 任务六：电压调节器的检测 任务七：充电电路图的识读 任务八：发电机技术性能检测 任务九：发电机的故障诊断与排除,五、项目重点： 发电机的故障诊断与排除 六、项目难点： 发电机技术性能检测 七、授课时数： 授课总时数及每个任务的授课时数,八、实施过程：（教无定法、贵在得法） 六步法：项目导向法 问题引入 讲解项目 明确任务 制定方案 师生合作 确立方案 学生自主 完成任务 项目检验 师生对比 师生交流 总结提高 四步法：四级教学法 讲解示范模仿练习 及其他相关教学法,九、评价标准： 每一任务中的练习思考题和学习评价表 项目的测验试卷等 十、场地选择： 专业教师或实训车间 十一、设备要求： 发电机若干、仪器仪表和拆装工具等 十二、项目小结： 把项目的主要内容简明扼要地归纳总结一下,实施现代学徒制的路途,一、校企双方签订合作实施“现代学徒制”的协议，学生与企业签订用工合同。 二、校企双方组建“现代学徒制”工作委员会，也可以聘请若干领导和专家参加该委员会，并成立办公室负责具体事务。 三、构建“现代学徒制”的实施框架 四、组建专业建设指导委员会,五、按照双方合作的专业实施课程开发 六、形成实施现代学徒制的一整套教学文件 七、组建双导师制的师资队伍，企业师傅可到学校实训中心兼职。 八、确立相应的教学和培训模式 九、制定“现代学徒制”教学质量的评价体系 十、实施校企双方的招生与招工,XX学校与XX企业联合实施现代学徒制 协议书提纲,甲方：XX学校 乙方：XX企业 合作背景 合作依据 合作目标 合作期限 合作专业 合作双方的权利和义务 （包括学生的助学金、学徒工资以及相应的待遇等）,合作的工作机构及成员 合作的课程体系 合作的教学框架 合作的师资构成 合作的评价机制 合作的招工招生 其他事项等等,现代学徒制用工合同（范本）,甲方_ 联系电话_ 乙方姓名_性别_电话_ 学校 _ 身份证号_ 联系电话_ 住址 _,有计划的实施现代学徒制是甲方（企业）长远发展的需要，乙方是XX学校的学生无甲方所需的岗位技术技能，自愿来甲方学习岗位技术技能，甲方同意接收乙方。双方在自愿、协商一致的基础上达成如下协议，供甲、乙双方共同遵守。,第一条；限期和学习内容 1.学徒限期为_天 ，从_年_月_日到_年_月_日止。 2.学习内容_。 3.学习期满必须在甲方工作_年，从_年_月_日到_年_月_日止，到期乙方考证合格可以继续在甲方处工作，按正式员工签订劳动合同。,第二条；学徒期间待遇 1.乙方在甲方学徒期间保底津贴为_/月。 2.甲方提供给乙方的岗位技术技能培训费为_元（由甲方支付），学徒工未到约定时间擅自离职；或培训结束，无正当理由不愿继续在甲方工作的，则需赔偿培训费用和学徒津贴。,3.乙方学徒期满，甲方无正当理由拒绝接收乙方为正式员工，则需向乙方作出一定的经济赔偿，或进行劳动仲裁。 4.每月扣除10%的保底工资额作为学徒押金，共扣10个月，学徒工未到约定时间离职则押金不予退回，按规定完成培训任务，押金退回。 5.学徒期间，学徒享受规定的劳保福利待遇和各类保险。,第三条；乙方义务责任 1.乙方应遵守甲方依法制定的规章制度，严格遵守操作规程和工作规范。爱护甲方的财产，遵守职业道德，积极参加甲方组织的培训，提高思想觉悟和职业技能。 2.要尊敬师傅，团结同事，服从管理，听从指挥，工作中要任劳任怨，能吃苦耐劳。做到：眼勤、腿勤、手勤，工作期间不得吵闹斗殴，更不准酗酒闹事。,3.严格遵守安全操作规程和技术工艺流程。保养好使用的设备、工具，损坏设备及配件、工具应按规定赔偿。 4.要按时上下班，不准迟到早退，没有特殊事情不能随意请假，要经常保持工作场地的清洁卫生，干活在前，休息在后，创造一个良好舒适的工作环境。 5.要虚心学习各项技术，不断提高思想和业务素质。,第四条；甲方责任； 1.甲方为乙方提供设备、用电、工具、安全防护装置。 2.甲方按员工标准为乙方提供食、宿条件。 3.甲方为乙方提供津贴及公司所规定的劳保福利待遇和各类保险。 4.甲方在乙方学徒期间，根据乙方工作表现及技术提高程度，给予晋升适当津贴。,第五条；违约责任； 1.如甲方未能履行协议中的责任，乙方可以提出。如属实，可给予解决或补偿； 2.学徒期间发生意外事件，不属乙方责任造成离岗、调岗或辞工，可根据情节退还押金；,第六条；本协议未尽事宜按有关规定执行。 本协议一式两份，甲乙双方各执一份，自双方签订之日起生效。 甲方盖章_ 乙方签名 _ 学校盖章_ 监护人签名_ 签订日期_年_月_日,现代学徒制当今面临的挑战,1.法律层面 我国职业教育法没有非常明确学校和企业间的关系，以及学校企业双方的权利和义务。 对企业没有明确的退税政策和奖励措施。,2.企业层面 当前让企业以员工身份招工面临的挑战为： 支付三年学徒津贴以及劳保用品等，企业投资太大；学生第三年实习，全由师傅带教，每位师傅一年带教补贴相当大。 就业变数大，对企业忠诚度变数大，一些学生掌握了技术一旦认为工作不如意“跳槽”，哪怕有一定的经济赔偿，企业损失也较大。,对于科技含量不高的岗位，企业愿意通过社会招工（或临时工，或一定年限合同工）再培训上岗。对于一定技术含量的岗位，企业也愿意通过培训社会招工人员上岗。 3.社会层面： 我国在整体上，目前社会（特别是家长和学生）对“学校制”的职业教育本身就兴趣不高，何况是“学徒制”的职业教育，可能招生上会有一定的难度。,目前要解决的问题,一、制定法律法规，明确校企合作中校企双方的权利和义务，并给企业有相应的税收优惠和奖励政策。 二、加强科学研究，研究目前国内外现代学徒制的各种实施模式，构建政府主导、学校主体、校企深度合作、行业指导，并具有中国特色的“现代学徒制”模式。,三、形式灵活多样，在具体实施过程，可以采取多种合作模式，如订单培养、委托培养，职教集团以及冠名班、引厂进校、合作办企业等均可纳入“现代学徒制”范畴。 四、政府指导帮助，各地负责职教工作的政府部门要联合相关行业切实加强对实施“现代学徒制”的学校和企业指导和帮助，并给予相应的配套资金。 五、解决学徒津贴，统筹安排国家财政资金，企业职工培训资金用于学徒（学生）培训培养，切实解决学徒的工资问题。,六、健全师傅队伍，企业要积极主动地配备好优秀的带教师傅，并与制定带教师傅的实施条例（包括带教师傅的标准、培训的报酬等），提供实习场所和设备。 七、完善顶岗实习，企业师傅带教（即顶岗实习）必须要规范化、制度化和课程化。 八、激发企业意识，加强企业的“职教”意识，鼓动行业和企业构建以企业为主体的企本“现代学徒制”模式。,两个文件,教育部2014年8月出台现代学徒制试点工作的意见 2015年7月，人社部和财政部办公厅联合下发了企业新型学徒制试点工作的通知,现代学徒制和新型学徒制试点方案异同点分析,两者都以“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”为主要试点内容，并强调以此为基础开展学徒制试点，提出学校与企业合作共同研制招生方案，学生拥有双重身份，既是学校学生也是企业工人； 两者人才培养模式都强调通过校企合作或者企校合作，采用校企一体化或者工学一体化的方式进行人才培养；,双师教学是开展学徒制试点工作的重点，两者都提出通过紧密校企合作，实行双师教学，由学校老师和企业共同承担，企业承担学徒的岗位技能训练，学校承担系统的专业知识学习和技能训练； 两者都注重加强对学徒制的教学管理，实行弹性学制或学分值，完善质量考核和评价制度，确保学生的基本权益。,制定政策出发点视角不同,现代学徒制试点是由教育部下发给各省、市教育厅、教委、教育局，从教育的视角来开展试点工作，重在育人，期望通过试点工作完善职业教育育人机制，创新技术技能人才培养模式。 新型学徒制试点是由人社部和财政部联合下发给各省市社会保障厅（局）、财政厅（局），从人力资源的视角来开展试点工作，重在企业人才培养，旨在完善政策措施和培训服务体系，为企业培养后备技能人才。,涉及的利益相关主体不同,1、首先是培养对象不同，现代学徒制主要针对职校具有企业员工身份的学生，新型学徒制主要针对企业新招用人员和新转岗人员。 2、其次是培养责任主体不同，现代学徒制主张学校和企业双主体育人，新型学徒制学徒培养的主要职责由企业承担。,3、第三是参与主体不同，现代学徒制强调在政府层面发挥教育行政部门统筹协调作用，坚持企业和学校共同合作，而新型学徒制主张在政府层面由人社部、财政部制定政策进行学徒制试点引导，充分发挥企业为主体作用，鼓励院校积极参与。,政策关注点不同,现代学徒制的正常关注点主要是通过对现代学徒制试点企业和职业院校进行财政资助或者政府购买建立奖励机制，调动企业和职业院校积极性，注重保障学生基本权益，积极推进“双证融通”。 新型学徒制试点政策的关注点在于健全企业新型学徒制培养投入机制和建立完善的补贴政策，充分调动企业和学徒的积极性。,相比较而言，新型学徒制试点制定了比较清晰的投入政策和补贴政策，在实践中更具有的针对性和操作性，能够很好的调动企业的积极性。,附件3 职业教育现代学徒制试点项目 申 报 书 项目名称： 申报单位： 负 责 人： 所在（行业）： 教育部职业教育与成人教育司 制 2015年1月,填写要求 1本申报书由申报现代学徒制试点的行业牵头单位填写。 2所在行业请依据国民经济行业分类（GB/T 47542011）填写。 3请用四号宋体填写，行间距为20磅。 4请用A4纸双面打印，每份申请表单独装订，不另单做封皮和装裱。,一、试点项目基本情况,二、申请单位基本情况：（不多于2000字） 1.申请单位概况 2.合作单位概况 三、试点项目实施方案及实施步骤（不多于2000字） 1.项目实施的必要性与可行性分析 2.人才培养方案及推进举措（包括人才培养目标定位、联合招生招工方式、教学方案制订、课程体系开发、教学过程安排、标准和制度建设、证书获取等） 3.具体实施步骤（含年度进展计划） 4.项目预期的成果和效果（包括成果形式，预期推广、应用范围、受益面等）,四、试点保障 保障措施（包括支持政策、经费投入、师资队伍建设、实训基地建设等，可附有关文件） 负责人签字 单位签章 年 月 日 年 月 日,核心：行业主导、企业为主、 前提是企业招工、学校服务於企业 企业“学徒”平均每周有三到四天在企业里接受技术技能培训。 学校“学生”平均每周有一到二天在职业学校从专业理论角度促进和补充企业培训（专业理论），并实施相应的普通教育，大约2/3专业课程，1/3普通教育课程。,德国双元现代学徒制简介,特点：双元体制 企业+学校 双重身份 学徒+学生 两个类型课程 培训规章（行业制定）+教育教学计划（州联邦政府文化教育部制定） 两个指导教师 师傅+教师 两个学习地点 在学校里学习+在企业里学习 两个法律依据 企业培训法+义务教育法,关键： 企业以招工的形式把学生作为本单位的职工，其身份是“学徒”，并签订培训合同，除了享受企业工人一般的福利之外，还每月从企业获得相应的学徒津贴。 按照德国青年18岁前接受义务教育的权利，企业的学徒作为职业学校的学生，要掌握联邦文化教育部所规定相关的普通教育内容。 学生作为学徒在企业培训中，是在指导师傅的带领下，以学习为主，在劳动中学习，在学习中劳动。,问题：1、受经济波动，有时会影响招工招生 （企业不景气无岗位招工，学校也无学生来源）。 2、学校课程有时会产生与企业需求脱节的现象。,改进：1、联邦职教所成立专业机构实施专业与产业转型对接的动态研究为行业企业和学校招工招生提供咨询。 2、逐步开展全日制职业学校（类似新加坡南洋理工学院的教学工厂）的实验。以应付经济波动对职教的影响。 3、加强校企深度合作、产教深度融合。,谢谢！,