阅读教学(滨江培训).ppt

建构和实践“大气、厚实、 精致、高效”的语文阅读教学 杭州市普通教育研究室 方顺荣,2011年杭州市中考结果分析,全卷：93.15分；难度：0.776,1.大气教学立意高远 (1)教学目标定位：着眼能力培养 阅读教学：筛选 理解 分析 概括 阐释 鉴赏 评价 （低层能力、基础能力高层能力、终极能力） 示例：2011年杭州中考试题一棵小桃树 11.第1段中说：“哦，我可怜的小桃树儿！”作者认为小桃树儿“可怜”表 现在哪几方面？请结合全文简要分析。（要点概括） （删选相关信息进行材料归类作出概括表达） 12.下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。（语言鉴赏） （分析表达技巧理解表达效果形成赏析文段） 13.文章多处写到“奶奶”，其作用是什么？（写法作用） （删选相关信息分析材料关系阐释表达作用） 14.作者对人生有着怎样的深切感悟？请结合文意简要回答。（中心概括） （理清文章思路分析材料关系概括文章主旨）,(2)学习方式运用：尝试探究学习 探究性学习围绕有价值的教学问题，筛选和搜集相关信息资料， 对信息资料进行分析、思辨和处理，进而得出结论， 形成观点。 示例：陋室铭教学设计 一、刘禹锡写作的背景 二、朗读感知：形式自由朗读、个别朗读、集体朗读 要求读准字音、读出节奏 三、理解文意： 探究问题：说是“陋室”，可又说“何陋之有？”，为什么？ 活动形式：独立筛选信息，小组讨论分析，全班交流评议，师生整合归纳 实现价值：落实重点词句，培养多种能力，形成研读共识 （品德高尚、环境优美、交友博学、情趣高雅） 四、美学欣赏： 探究问题：这篇铭文的美体现在哪些地方？ 活动形式：学生交流发言、教师归类整理、学生撰写短文、师生评析提炼 归类整理：写法美化静为动、托物言志、骈文对偶、化用名言 情感美安贫乐道、淡泊名利,评析： 1.教学内容厚实 落实基础（文字） 理解内容（文章） 赏析作品（文学） 2.主干问题精妙 激疑性：以矛盾形式设疑 综合性：拓宽学生阅读视野 开放性：倡导多角度思考 层递性：呈现阅读两个层面 3.学习方式高远 多样化：朗读、讨论、交流、评议、书写 探究式：围绕有价值的教学问题，筛选和搜集相关信息资料，对信息资料 进行分析、思辨和处理，进而得出结论，形成观点。 （学习内容丰厚 思维容量充足 阅读视野开阔） 4.教师指导到位 教学过程的合理建构 教学问题的有效引领 学生反馈的提质指导,(3)教学方法实施：凸现学生主体 生成式教学针对学生学习问题，确立有效教学内容 突出学生自主学习，优化学生学习过程 教学策略：自读课文，生成问题（独立阅读，小组交流） 提出问题，分析价值（各组板书，师生研讨） 围绕问题，深入探究（独立思考，小组讨论） 解答问题，提炼方法（全班交流，师生评点） 拓展延伸，情感体验（阅读交流，共享成果） (学生跟随教师教教师追随学生学) 对话式教学引导学生深入文本，创设学生交流平台 尊重学生阅读体验，培育学生思想情操 （师本对话 生本对话 师生对话 生生对话 自我对话） 关注学生后续学习和终身发展,沁园春雪教学设计 设计一： 一、背景介绍 二、分析上片： 1.上片写了哪些景物？（冰、雪、长城、大河、山、原） 2.这些景物的特征是怎样的？（冰封；雪飘；长城莽莽； 大河顿失滔滔；山舞；原驰） 3.你认为哪些词用得好？为什么？（舞、驰、千里、万里） 三、分析下片： 1.下片写了哪几个人物？(秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗） 2.毛泽东怎样评价这几个人物？（略输文采、稍逊风骚、只识弯弓射大 雕） 3.毛泽东抒发了怎样的情感？（数风流人物，还看今朝） 四、教师小结 （ 梳理内容 筛选信息 教师主导 思维单一）,沁园春雪教学设计 设计二： 一、讲授知识，把握特点：豪放派词与婉约派词的基本特点。 二、集体朗读，初步感知：这是一首豪放派词，还是婉约派词？ 三、深入探究，综合赏析： 1.学生探究：这首词的豪放具体体现在哪些方面？ 2.师生整合：（1）景物之雄壮 （2）人物之高威 （3）语言之精妙 （4）情感之豪迈 四、呈现背景，感悟意义：历史意义、现实意义 （深度解读 综合探究 收放结合 形成对话）,2.厚实教学内容丰厚 （1）足够的思维容量 思维的深度 思维的广度 思维的密度核心能力 问题比较：这首词中表达了词人怎样的思想情感？ 这首词是怎样表达词人的思想情感的？ （筛选信息分析材料得出结论） 文本教学：1作者写了什么思想内容（第一层面） 2作者是怎样写的语言形式（第二层面） 3作者为什么这样写由语言形式到思想内容（第三层面）,（2）精细的语言教学 语言教学的内容 语言感悟：理解含义 分析作用 品味特色 语言表达：概括要点 阐释事理 描绘形象 语言教学的策略 思路：语言形式分析语言内涵挖掘（同步实施 凸现表意） 角度：理解词句含义、分析艺术手法、领悟思想情感 方法：比较法 想象法 推测法 改写法 补充法 摹写法 语言教学的基点 ？语言的内在含义 语言的外在形式 ？语言为内容服务 内容为语言张力 ？重在语言特点品析（赏析句子） 重在语言形式训练（仿写句子）,示例一： 雷雨（曹禺）教学片断（浙师大 童志斌） 鲁侍萍 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三 十年一天一天我受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前， 过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶 那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你 们周家的门。 1.学生有感情地朗读。 2.引导分析人物思想情感。 三十年前是在怎样的时刻鲁侍萍被赶出周家的？对于那段经历，鲁侍 萍内心是怎样一种感受？恨 悔 那么，三十年后，再次面对周仆园时，鲁侍萍是怎样表达这种内心怨 愤的？四个“你” 两个“你们” 在连续几个“你”之后，为何又改为“你们”呢？这“你们”是谁呢？ 3.师生提炼归纳 悲剧的罪魁祸首不只是周仆园，更是封建家长 对周仆园的情感既有明显的怨恨，也有一定的宽恕 （抓住关键词语 实施精细阅读）,示例二： 在沙漠中心片段赏析 因为懒得在大热天带着我的橡胶雨衣，我把它扔在路上了。可如今风越刮越猛。我发现在沙漠里根本没有藏身之所。沙漠就像大理石那么光滑。在白天它不 会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。我躺下，又站起来。不管是躺着还是站着，我都会挨寒风的 鞭打。我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋 在手心里，屠刀就在我头上！ 1.这段文字要表达什么意思？（沙漠上环境恶劣，以及“我”的痛苦和恐惧） 2.你认为哪些词句最能表达这些意思？为什么？ 3.这些句子在表达上有什么特点？具有怎样的表达效果？ 语言赏析要领： 何为关键词句 为什么这是关键词句 这些关键词句的含义是什么 语言上有何特点 具有怎样的表达作用 表现了怎样的思想情感,（3）宽阔的阅读视野 革除 片段式教学着眼重点段落，不及其余（缺乏全局观念） 分解式教学割裂教学内容，分点解读（缺乏整体意识） 零星式教学教学问题散杂，零星呈现（缺乏主线贯串） （关注局部 视野狭窄 思维单一 缺少深度） 倡导 主干问题引领式阅读（着眼全文，要点多个） 文本主题挖掘式阅读（层层推进，不断深化） 内容整合探究式阅读（综合信息，得出结论） 教学问题的综合性 小说中说“一件事可以成全一个人，也可以败坏一个人”，你认为马蒂 尔德借项链、丢项链、赔项链这件事是成全了她，还是败坏了她？为什 么？（筛选信息、分析人物、结合背景、理解主题） 你认为奥楚蔑洛夫可不可以不变？可不可能不变？ （揭示社会背景、分析人物性格、表述自我观点）,作品主题的多义性 多义性主题： 风筝误解和冲突中的亲情；不能虐杀儿童的天性；作者的自我批判 猫不能以貌取人；要尊重生命；如何对待弱势群体；不能妄下断语 孔乙己批判封建科举制度（孔乙已的性格成因；孔乙己与丁举人对比） 揭露社会人性冷漠（众人对孔乙己的笑；孔乙己之死） 单一性主题： 一棵小桃树面对挫折和磨难，只要不屈不挠，定能创造出美好的未来。 保护自然；关爱生命；懂得感恩；富有爱心（误读、浅读） 文章内容的逻辑性 文章的脉络 材料的组合 感情的发展 主题的表达,北方（艾青）教学片断 教学行为： 预案：学生集体朗读教师示范朗读探讨：诗人在北方这 首诗中抒发的主要情感是什么？（热爱悲哀的祖国北方） 用填空分析法赏析“悲哀的北方” （意象和用词） 的原野 冻结在十二月的寒风里， （荒漠） 村庄呀，山坡呀，河岸呀， 呀（颓垣与荒冢） 都披上了的忧郁（土色） 实案：学生集体朗读教师示范朗读探讨：诗人在北方这 首诗中抒发的主要情感是什么？（热爱悲哀的祖国北方） 请找出诗人选取的描述北方的景物(13)你认为哪种景物、 哪个词语最能表现北方的悲哀？请说出理由。,教学功能： 预案：对照原文，找出词语；根据提示，分析作用（指令性赏析） 理解圈定词语，分析表意作用 （阅读视野狭窄，能力要求降低） 实案：全面比较，筛选词语；根据语境，分析作用（自主性赏析） 辨析大量信息，选定重点词语，分析表意作用 （阅读视野宽广，能力训练多元） 教学思想：（自觉或不自觉地反映教学思想） 预案：预设周密，过程顺畅着眼主导（方便教师施教） 实案：预设大气，过程开放着眼主体（凸现学生学习） 课堂教学评析流程： 实录教学行为分析功能价值揭示教学规律推测教学思想,（4）有机的内容拓展 反思： 容量过度，浅尝辄止表层理解，缺乏深度 偏离文本，标新立异离谱教学，糟蹋名作 图片影视，华而不实脱离语言，弱化能力 联系生活，喧宾夺主虚化阅读，转移重心 倡导： 有助于对文本内容的阅读理解背景资料 作者介绍 有助于对文本意义的深刻感悟评析材料 情景材料 有助于对文本内涵的认知表达阅读评论 课文续写 （补充 交融 提升）,父母的心情景材料 情感导入 真实故事：缆车坠地瞬间，父母用双手托起2岁的孩子，父母 遇难，孩子重生。 情景体验观看我的兄弟姐妹片段（留、送血浓于水的亲情） 猫情景材料 农民工妻子临产被赶下公交车（对弱势群体的冷漠） 中学生取乐打死中年女乞丐（对弱势生命的摧残） 我为什么而活着（罗素）补充材料 渴望爱情罗素爱情诗致伊迪丝 追求知识罗素的成就 富有同情心罗素追求真理、参加政治活动的一生；苦难人的图片；冷漠的 场景图片 （适量 适度 适时） （5）扎实的书面训练 书面练习书面反馈书面评析书面修正 （巩固知识 提升能力 强化结果）,（6）深刻的思想感悟 理解性阅读（还原性阅读）作者意义（懂） 揣摩作者的写作动机 理清作者的写作思路 分析作者的写作技巧 领悟作者的思想情感 感悟性阅读（开发性阅读）读者意义（悟） 利用阅读文本中的信息资源作发现、拓展、评论、体悟性阅读 （源于文本，超越文本 基于理解，贵于个性） 示例： 第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。 有人建议把标题“魔盒”改为“贝格斯太太”，你认为哪一个更合适， 谈谈你的看法。 特征：将读者拉入人本（你）；问题综合性强；要点多个且均可言之成理；由 理解到感悟；具有相对的开放性（文本依据）。,（7）科学的方法指导 基本原则：由感性到理性，由训练到指导，由掌握到运用 有效方法：批注法 比较法 评析法 验证法 实施策略：练前提示（演绎） 练后归结（归纳） 同步展开（感悟） 琐忆教学设计（杭二中 李炯） 一、投示教参对课文七个事件的概括，讨论交流“概括的优劣”。 二、小组讨论修改1、2事件的概括。 三、学生讨论归纳事件概括的方法： 找关键句、抓关键词、改造表述（角度一致、字数相当、结构相似、体现中心） 四、运用方法，分组讨论5、6、7事件的概括全班交流。 五、出示教师的概括。 教材处理特点：培养要点概括的能力 由评析优劣到修改表述 由得出方法到运用方法 由多种表述到典型范例,3.精致教学过程有序 重视整体设计 环环紧扣，步步推进 内容间的联系（ 由整体到局部，由形式到内容，由外显到内隐） 能力上的递增（ 由低层到高层，由单一到综合，由过程到方法） 凸现重要环节 教师整合提炼，学生巩固提升 由肤浅变深刻 由散杂变条理 由疏漏变完整 由发散变趋同 关注教学细节 教学环节的过渡照应 教学用语的准确得体,4.高效教学活动和谐 师生互动积极 教师：正确的引领 精细的示范 科学的评析 学生：深入的研读 大胆的质疑 充分的交流 教学节奏灵动 注重学生的课堂生成及时引领 注重学生的活动状态及时调控 注重学生的学习质量及时评析 内容形式统一 书面与口头相结合 独立与合作相结合 讲授与训练相结合 静态与动态相结合,教师的活动 引领：创设教学情境 布置学习任务 出示主干问题 开启学生思维 示范：针对学习难点 讲解学习要领 出示优质答案 分析解答思路 （作出精要的预设） 评析：有否定 求结果 开拓思维，引向深入 有甄别 求质量 概括提炼，优化答案 有整合 求整体 揭示学法，注重能力 （实施灵动的发挥）,声声慢（李清照）教学片断 教学行为：1.教师无表情无节奏快速地朗读李清照的声声慢 引导学生评析教师朗读明确这首词的感情基 调，分析词的意象和意境 2.教师示范诵读李清照的声声慢引导学生评析 教师诵读明确这首词的感情基点，把握诵读的基 本要领学生诵读声声慢，分析意象和意境 教学功能：1.设置陷阱，树立靶子；引出情感，展开分析 （先反后正） 2.作出示范，调动情绪；引出情感，展开分析；提供范式， 指导诵读 （正面推进） （教师引领性、示范性教学行为的功能价值）,学生的活动 群体性：针对全班每个学生，扩大学习活动参与面 精心组织小组讨论 尽量实施书面练习 明确性：学习内容的指向性 （做什么） 学习形式的具体性（怎样做：答案的构建） 学习时间的限定性（什么时候完成） 学习结果的检测性（交流讲评、上交批改） 外显性：可检查、可检测 口头：朗读、说说、谈谈、 书面：填表、圈画、写写 相应性：教学内容与活动形式相匹配，年龄特征与活动方式相一致,关于语文阅读教学说课 一、主要问题 1.朗读教案说课成了朗读设计好的教学方案，无法体现被考核者的口头表 达能力及教学教态等情况。 2.空洞理性说课的内容大部分为课程理念、自我理解的泛泛而谈，文本内 容及教学策略缺乏具体的阐述。 3.细化繁琐说的不是教学设计及分析，而是课堂教学实录，或是课堂教学 展示，条理不清，重点不明。 4.分配失调教材理解、教法学法说得过多，教学目标、教学流程说得过简， 没有体现被考核者的教学设计及实际教学能力。 5.散杂无序缺少总起说明，不用序号表达，思路混乱，语言累赘，用语粗疏。,二、说课内容 1.教材分析 简要说明课文的地位、内容特点、写法特色及教学价值。 2.教学目标 可从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度确立教学目标，要 有课文的具体内容。阐述确立该教学目标的依据或缘由。 3.重点难点 简要说明本课文教学的重点和难点，以及确立重点、难点的依据和理由。 4.教学方法 简要说明本课教学将采用的方法，不宜将教法和学法分开讲解，因教法 和学法往往是合二为一。 5.教学程序 说明教学的步骤以及每一个教学步骤所教学的内容、设计的教学问题和 采用的教学方法，阐述每一个教学步骤中的内容价值及教学功能。,三、说课策略 1.实践与理论有机结合 教学目标：先说设计的教学目标，再说教学目标确定的依据文体特征、文 本内容、写法特点、教学要求、学生实际 教学过程：先说教学步骤中的教学内容、教学问题、教学方法，再分析内容价 值、教学功能掌握什么知识，培养什么能力，体现什么思想 2.目标与过程自然照应 制定的教学目标要切合教学实际，教学过程中的教学内容及教学策略要 紧扣教学目标的实现，主要的教学环节要体现教学重点以及突破教学难点。如 皇帝的新装，教学目标和难点均有“想象和夸张”，教学过程应有此教学 内容及教学策略。,3.总说与分说思路清晰 说课的内容，尤其是教学目标和教学过程，应先总说，再分说。如教学目 标的阐述，先总说从三个维度确立教学目标，再分说具体的教学目标； 教学过 程的阐述，先总说分几个教学步骤，再具体说明每一个步骤的教学内容、教学 问题、教学方法等，最后可从总体上阐述教学过程设置的教学特点。（总分总 的说课思路） 4.简说与详说分配得当 15分钟的说课时间，要恰当安排，尽量避免内容和语言的重复。教材理解、 教学方法这两项内容作简说；教学目标、教学过程作详说，既要体现文本内容、 教学方法，教学思路，还要从教学理念、教学功能价值等角度进行分析，体现 说课人的教学理论水平。,