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2019/12/1,1,教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律 第二节 影响个体身心发展的因素 第三节 教育对人类地位的提升 第四节 中等教育的特殊任务,本演示文稿可能包含观众讨论和即席反应。使用 PowerPoint 可以跟踪演示时的即席反应， 在幻灯片放映中，右键单击鼠标 请选择“会议记录” 选择“即席反应”选项卡 必要时输入即席反应 单击“确定”撤消此框 此动作将自动在演示文稿末尾创建一张即席反应幻灯片，包括您的观点。,第3章,2019/12/1,2,第一节 个体身心发展的一般规律,一、个体身心发展的概念 要点： 1、教育的直接目的是促进人的身心发展； 2、教育工作能否达到预期目的的关键是能否遵循人的身心发展规律； 3、个体身心发展是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。,2019/12/1,3,4、人的身心发展的特殊性及其意义 （1）实践中实现发展； 意味着学校教育要重视学校教育与实践的联系，重视学生参与社会实践活动。 （2）具有能动性。 意味着人是具有自我意识的。学校教育过程要充分对人的潜在能力予以信任，重视调动学生身心发展的积极能动性。,2019/12/1,4,二、个体身心发展的动因 要点： 1、内发论 基本思想： 人身心发展的力量来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。 代表人物： 孟子（性善论）、弗洛伊德（精神分析）、格塞尔（成熟机制）,2019/12/1,5,2、外铄论 基本思想： 人身心发展的力量来源于外在的力量，如环境、他人、学校教育等 代表人物： 荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（行为心理学）,2019/12/1,6,3、多因素论 基本思想： 人身心发展的力量来源于内在因素与外部环境相互作用的结果。人是能动的实践主体，个体主观能动性对人的发展起决定性作用。 代表人物： 辨证唯物主义 意义： （1）实践是内因与外因综合作用的汇合点，也是推动人发展直接与现实的力量； （2）教育活动应重视主客体关系、师生关系，重视提高学生的主动性。,2019/12/1,7,三、个体身心发展的一般规律 要点： 1、顺序性-循序渐进 身体发展、心理发展、认知发展、道德发展 2、阶段性-年龄特征 年龄特点是一般的、典型的、本质的年龄特点 3、不平衡性-发展的关键期 身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。 4、互补性-培养自信与努力 生理机能的互补、心理与生理机能的互补。 5、个别差异性-因材施教,2019/12/1,8,小结： 1、个体身心发展是个体生理与心理特点向积极方面变化的过程； 2、实践与人的能动性在个体的身心发展中起极其重要的作用； 3、个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性规律。学校应遵循个体身心发展的客观规律，做到循序渐进、尊重儿童身心发展的年龄特征和发展的关键期、注重培养学生自信与勤奋的品质、做到因材施教。,2019/12/1,9,第二节 影响个体身心发展的因素,遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性 一、遗传 要点： 1、是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性； 2、遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用； 3、遗传在人的发展中的作用是不可忽视的，但也不能夸大。遗传决定论是错误的。 印度狼孩,2019/12/1,10,二、成熟 要点： 1、成熟是指儿童的生理和心理机能与能力达到比较完备的阶段； 2、人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制； 3、成熟与教学的效果是契合的，一种技能的发展受成熟支配时，没有必要超前加以训练； 4、成熟决定论虽夸大了成熟的作用，但教育中应充分重视成熟的意义。,2019/12/1,11,三、环境 要点： 1、环境是指影响个体身心发展的一切外部因素； 自然环境与社会环境；大环境与小环境 2、环境为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； 3、环境对个体的发展有积极与消极之分； 4、人在接受环境影响和作用时不是消极、被动的。环境决定论是错误的。,2019/12/1,12,四、学校教育 要点： 1、学校教育是特殊的环境因素，对人的身心发展具有独特的功能；（有目的、有组织、有系统） 2、学校教育对个体发展作出社会性规范； 3、学校教育具有加速个体发展的特殊功能； 最近发展区 4、学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而且具有延时价值； 5、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能； 6、学校教育的功能发挥是有条件的，教育万能论是错误的。,2019/12/1,13,五、个体主观能动性 要点： 1、个体主观能动性是促进个体发展的决定性因素； 2、个体主观能动性的三个层次： 生理活动（基础）、 心理活动（最基本的认识活动）、 社会实践活动（目的性、指向性与程序性）； 3、个体主观能动性在综合的意义上将主体与客体、个体与社会、个体的内部世界与外部世界联系起来； 4、学校教育应重视学生主观能动性的发挥。,2019/12/1,14,小结： 1、影响个体身心发展因素有遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性。其中学校教育具有独特的作用，个体主观能动性是决定性因素。 2、遗传决定论、成熟决定论、环境决定论、教育万能论是错误的。,2019/12/1,15,第三节 教育对人类地位的提升,一、教育对人的价值的发现 1、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 2、教育有责任提高人们对自身价值的认识，对人的生命价值、人的尊严的认识；教育不仅教给人知识，还要教会人驾驭知识。 二、教育对人的潜力的发掘 1、人的潜能是指能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。 2、人的潜能发掘必须通过教育与学习才能实现。教育者应充分认识到学生潜能存在的事实与价值，尽可能地使学生的潜能得到发展。,2019/12/1,16,三、教育对人的力量的发挥 人的力量是人的身体力量与精神力量的综合。其中人的精神力量是根本力量。 教育是发展人身体力量的重要途径；人精神力量的发展只有通过教育才能实现。 四、教育对人的个性的发展 个性是指个体稳定的心理特征； 发展个性就是把人的差别性、自主性与独特性表现出来； 发展人的个性是教育的本质与真谛。,2019/12/1,17,小结： 学校教育应当在提升人的地位方面起到重要作用，帮助发现人的价值、发掘人的潜力、发挥人的力量和发展人的个性。,2019/12/1,18,第四节 中等教育的特殊任务,一、初中教育的个体发展任务 要点： 1、初中生的年龄特征： （“危险期”、“心理断乳期”、“风暴期”） 身体状态的剧变、内心世界的发现、 自我意识的觉醒、独立精神的加强 2、初中教育的任务“帮助少年起飞”，重要而艰巨。 身体方面青春期教育 认知方面抽象与概括能力培养 情意方面道德理想与情感体验 自我教育能力自我认识与自我评价,2019/12/1,19,二、高中教育的个体发展任务 要点 1、高中生的年龄特征 (“理想”与“未来”是关键词) 走向成熟时期、人生定向时期 个性定型时期、富有浪漫和锐气时期 2、学习负担重、升学与择业的压力； 高中教育应重视提高学生自我调节生活与心理状态的能力。,2019/12/1,20,20 世纪初，格塞尔以双生子为对象，研究动作发展与成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周。到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。 由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。,2019/12/1,21,1976年，在印度的一个森林里捕获了一个狼孩，发现他是8年前失踪的小男孩拉穆。拉穆家住森林旁边，两岁时被母狼叼走，不知怎么阴错阳差，母狼不仅没有把他吃掉，反而把他“收养”，做为自己的“儿子”，把他抚养成“狼”，而不是人。小拉穆在狼群当中，受狼的“熏陶”，用四肢爬行，手掌和膝盖上都磨有厚厚的茧子，赤身裸体，伤痕累累。捕获时，拉穆己经10岁了，给他穿上衣服，觉得不自在而把它撕碎扯作；给他一只熟鸡，警觉害怕不敢靠近，若是活鸡，就立即扑上去，用嘴撕咬存噬：和所有的狼样，拉穆夜里还要嚎叫，不知怎么两眼还冒出绿光来。,2019/12/1,22,拉穆大脑虽然也有140亿个脑神经细胞，然而脱离了人的社会，就不能成为真正帮义意上的人。尽管拉穆重返人类社会，还受到心理学家悉心调教，但由于拉穆长期不进行思维，大脑已经重退废，直到直到拉穆16岁去世，恰好是狼的正常寿命，智力也仅仅达到正常小孩4岁的智力。,2019/12/1,23,练习题,
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