浅谈教学反思的有效性

浅谈教学反思的有效性每次学校教案检查，都注重课后教学反思的检查，有的老师写得还到位，但有的明显是应付，面对这些我不停的思考，在课改的今天，课堂教学反思究竟该以什么样的模式体现才更有效。记得曾经有位学者指出：教师的成长=教学经验+教学反思。由此可见重视教学反思，提高教师教学能力是助力教师成长的重要捷径。教学反思是教师自身教学能力是否成长的重要途径，能及时将教学过程中出现的问题、教学心得与体会、课堂教学效果与教学效应等记录下来，作为今后教学的有效改进的依据。教师要养成用心写教学反思的习惯尤为重要，本人经过积累大量的课改教研材料，探索自认为有价值的方法，分享一下共同学习借鉴：一、课堂教学过程中的亮点在教学过程中的亮点，就是自己在教学中的成功做法。每节课都有不同的成功之处，都会产生一些能达到预先设想的目的、引起教学共振效应的作法，如巧妙新颖的引入、形象贴切的比喻、教学难点的突破、直观教具的合理运用、画龙点睛的小结、留有悬念的结束语等在教学上的得意之作，将这些记录下来都是教后记，目的是为了供以后教学时参考使用。二、教学过程中的缺陷我们一线教师都明白，再完善的教学设计也有疏漏失误缺陷之处。教学反思也可以把这些课堂教学过程中的漏洞和缺陷记下来。如安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、步骤繁琐的教学过程、甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等。教后记要对形成败笔的原因进行深刻的分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，要使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训，并在以后的教学时改进和纠正。三、教学过程中的“预设不到的”。再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为，更不能百分之百地预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是突如其来、突然而逝，如不及时利用教后记去捕捉并记录这些“偶得”，就会转瞬即逝，会再也想不起来，就会在以后的教学中造成很大的遗憾。四、教学的智慧火花。教师是学习过程的组织者、引导者、合作者。教学过程应遵循教为主导、学为主体的原则。学生是学习的主人，是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有智慧的火花出现。学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题。有时一些好的方法、好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学。教师应当予以肯定和鼓励，做到教学相长。五、学生课堂学习中的“拦路虎”教师要善于从学生动手实践、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程上发现问题，也可以通过与学生交谈或问卷的形式，征求学生对本节课的意见，了解学生学习中的困难所在。教师若对难点吃不透、对重点找不准就容易以面代点。突破课堂难点，主要应对课堂中学生反应强烈的部分进行分析，这样才能及时查漏补缺，对症下药，及时搬掉“拦路虎”，及时予以补救。六、“再教课堂教学反思”我读过著名的语文特级教师于漪老师的一篇教学反思，让我记忆尤深的是她总会写一写下次再教时应如何做，因此她的课教得炉火纯青，常教常新。我们应该学习于漪老师的好做法，在教完每一节课后，应坐下去，沉下心来，思考一下这一堂课的得与失，根据这节课的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写一写“再教教学反思”，她考虑一下今后再教这部分内容时应该如何改进，才能比这堂课上得更出彩。这样可以扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的水平、新的境界。随着课改试验的不断深入，我们在课改路上漫步，是否要重审我们的教学反思，另辟新途径，不断改变自我，不断充实自己的专业素养，才能更好地参与到课改试验中去提炼自我，助力自我。