2019-2020年高中物理 1.3运动快慢的描述速度教学设计2 新人教版必修1.doc

2019-2020年高中物理 1.3运动快慢的描述速度教学设计2 新人教版必修1 一、设计思想1运动快慢与方向的描述 速度这节课属于概念课，2在高中物理教学实践中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体协同推进，促使学生在知识学习的同时，优化思想道德素质，提升学习能力。要实现这一目标，在教学中可从学生的生活实际出发，本节课先播放田径比赛录像，引出问题，通过学生讨论、分析，引出用速度描述物体运动的快慢接着，通过比较匀速直线运动和变速直线运动，得出平均速度的概念及计算方法，通过计算运动员在不同路段或时间段的平均速度，让学生体会计算平均速度时，必须指出是哪一段位移或时间所对应的平均速度然后问学生，要想精确描述运动员的运动快慢，该怎么办？引导学生分析，通过极限思想，引出瞬时速度的概念之后用 气垫导轨、光电门模拟利用极限思想寻找平均速度和瞬时速度的联系最后通过播放录像汽车速度计的指针所指示的数值随着运动速度的变化而变化，让学生体会瞬时速度二、教学目标（一） 知识与技能1 认识速度概念的引入对运动描述的必要性2 理解速度的概念。知道速度是矢量，既描述了质点运动的快慢，又描述了运动的方向。3 理解平均速度和瞬时速度的概念及其定义方法，认识到它们在描述质点运动时的不同作用，知道瞬时速度是用极限方法定义的。4 知道速率是速度的大小。5 会从实际生活或真实运动中获得的有关“速度”道的信息里，识别是平均速度还是瞬时速度，是速率还是速度。（二） 过程与方法1 体验速度概念的形成过程，初步领会可以通过比值来描述物理量的变化快慢，这是定义物理量的一种方法。2 通过平均速度的理解，初步体会等效替代的思维方法。3 体验有平均速度到瞬时速度的过渡，初步理解物理中的近似的方法和极限的方法。（三） 情感、态度与价值观1 联系生活实际，比较生活中的“速度”与物理中的速度的概念，体会生活语言与科学概念的区别与联系，养成严谨的科学态度。2 通过设疑引导学生思考问题，发展学生的辩证思维意识。3 通过视频播放，引发学生爱国主义情怀，给学生奋发向上的激情。三、教学重点与难点教学重点：速度教学难点：瞬时速度四、教学资源 视频 多媒体课件PPT 小车 光电门 传感器 图片五、教学流程图播放xx年刘翔雅典奥运会夺冠视频通过录像分析，得出速度的重要性和概念设疑：怎样判断物体运动快慢相同位移比时间相同时间比位移提问：如果时间也不同，位移也不同，如何比较物体运动快慢？ 引导得出平均速度的概念和公式引导得出变速运动的概念设疑：如何才能知道刘翔更详细的速度情况？ 展示频闪拍摄的照片引导学生用极限的思想来思考引入瞬时速度的概念和计算展示限速标志牌的图片（只有大小没有方向）引导学生理解瞬时速率的概念瞬时速度的应用：展示图片（汽车速度表）（超声波测速仪）等加强理解。学生活动：用所给仪器设计实验证瞬时速度和平均速度关系总结反思六、教学过程导入新课师：在进入新课之前，我们先来看一段振奋人心的视频。好看完了，大家有什么感觉？生：很兴奋，很自豪。师：我们看完了，我也很兴奋。谁是第一？大家怎么判断的？生：刘翔跑得最快，第一个到达终点。在相同的位移情况下，他用的时间最短。师：说的非常好，为了区分运动的快慢我们引入了速度这个物理量。那除了这种方法还有什么其他的方法么？大家请看一组照片。展示频闪照片生：还可以用相同的时间比位移的方法。师：非常好，如果在相等的时间里，物体的位移不相等那应该叫什么运动？生：速度不相等，应该是变速运动。师：好，我们知道世界上最新的百米冠军鲍威尔用了多少时间么？生：（说的不完全准确，）师：公布正确答案9.77秒并提问，那是鲍威尔跑得快还是刘翔跑得更快那？怎么计算？生：学生分析得出：用位移和时间的比值来反映运动的快慢，并计算出刘翔在110米栏全程位移与时间的比值是8.52m/s鲍威尔100米的全程位移与时间的比值是10.24m/s，得出结论鲍威尔跑得更快。师：大家结论是正确的板书师：在问大家一个问题刘翔是每秒钟都跑8.52米么？生：不是，师：那我们算出来的这个速度是什么速度？生：是这一段的平均速度师：这个速度能更准确的描述刘翔的每一时刻的速度么？生：不能，只能粗略描述物体运动的快慢。师：说的非常好。板书平均速度只能粗略描述物体运动的快慢师：那如果我想进一步知道刘翔的详细速度要怎么办，如何才能算出来。结合下面的信息，计算。路段起跑线至第三栏第三栏至第八栏第八栏至终点全程距离32m45.75m32.25m110m时间4.50s4.83s3.55s12.91s平均速度(1) 刘翔由起点到第三栏，运动的平均速度是多大？(2) 刘翔由第三栏到第八栏，运动的平均速度是多大？(3) 刘翔由第八栏到终点线，运动的平均速度是多大？生：分组计算并得出结果，验证三段平均速度的平均值不等于整段的平均速度，由此说明平均速度应指明是哪段时间内的平均速度师：如果想再进一步了解刘翔跑步的快慢变化，该怎么办？生：引导学生思考得出：将起跑阶段 ( 起点至第三栏 ) 分成更多段，分别求出各段的平均速度如果想了解得更清楚，分成更多段就行了师：非常好！ 如果 刘翔想知道在跨越第八栏瞬间的速度， 你能帮助他吗 ？ 生：当位移段取到第八栏附近尽可能小的一段时，此时的平均速度是否就非常非常接近他在跨越第八栏瞬间的真实速度，这时就可以认为这个速度就是他在跨越第八栏瞬间的真实速度也就是我们所说的刘翔在跨越第八栏瞬间的瞬时速度板书瞬时速度：表示物体在某一时刻（或某一位置）运动的快慢。他的方向就是物体在某一时刻（或某一位置）运动的方向。师：我们要想精确的描述一个物体的运动快慢用哪个速度比较好？生：瞬时速度。师：非常正确，那我们的这个分段的想法对不对那，现在请同学们利用所给的仪器来验证一下：利用极限思想寻找平均速度和瞬时速度的联系得关系。生：设计实验方案并进行验证，后请几名同学总结自己试验结论。在是用光电门测得的平均速度与传感器显示的瞬时速度答案一致。师：物体在极短时间内的平均速度等于该时刻的瞬时速度在直线运动中，瞬时速度的方向即物体在这一位置的运动方向瞬时速度是矢量板书 ()师：好 在实际生活中我们经常看到路上的限速指示牌，现在我们看一下展示照片 限速指示牌师：通常我们只强调瞬时速度的大小，把瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称为速率，是标量师：前面我们是利用极限的思想来测出小车经过某一位置的瞬时速率，高中阶段我们还无法计算瞬时速度现实生活中是怎样知道物体运动的瞬时速度的大小的？ 展示图片 汽车速度表 汽车速度计（车速里程表实际上是通过测量汽车驱动轮的转速换算出汽车的速率的） 展示视频 放映：司机面前的速度计指针所指的数值随着行驶快慢而不断改变的录像展示图片雷达测速计 雷达测速计（利用超声波或电磁波的多普勒效应来测 汽车的速率今后我们会学到） 感兴趣的话可以自己查找一些相关资料七、板书设计八、教学反思1生活实例和实验作为概念探究的基础，突出学科特征对刘翔案例的研究，极大地激发了学生的学习热情，学生对日常生活中碰到的三个问题的解决过程也是对速度概念的建立过程用气垫导轨演示的测量瞬时速度的实验，使学生感受到极限的思维方法拍摄的汽车行进过程中速度计的录像，将原本不为人注意的生活镜头清晰地呈现在学生面前，真实、可靠，使学生从经验事实中认识到瞬时速度的存在实验现象直观、生动，事实令人信服，使瞬时速度概念具体化，从而顺利突破瞬时速度这一教学难点2注意渗透物理研究科学方法的教育，进行符合学生认知规律的过程式探究探索速度概念的教学过程是在学生原有知识基础上，遵循着学生的认知规律，以刘翔110米栏运动为背景精心设计实际问题，使学生在问题的解决中完成速度概念的建立过程，变面向“结论”的传授式教学为面向“过程”的探究教学又如对平均速度粗略描述运动的快慢，而瞬时速度精确描述运动的快慢的教学，也采用了巧妙的问题设计，注重概念形成的过程教学3爱国主义教育，洋溢着浓浓的科学、人文气息