2019-2020年高中语文 《我愿意是急流》教学实录 人教版第一册.doc

2019-2020年高中语文 我愿意是急流教学实录 人教版第一册根据新课标的要求，充分体现学生的主体地位，以学生自己研读为主，调动学生主动思考问题，让学生自主地获得知识，探索并发现新知识、新方法。设计思路：在阅读教学中引导学生有感情地朗读，通过反复的朗读对诗歌的美进行整体感知，整体把握。在内容理解上主要以老师设计问题切入，学生思考、讨论为主，通过学生自主活动，鼓励他们积极思考，自己把握、分析和赏析课文，多角度发表自己的意见，以丰富的想象力、开创性的思维来陈述自己的见解，同时学会批判地接受、学习课文。教师利用多媒体课件的超级链接功能，根据学生的实际发言随时进行链接，同时作好引导工作。在学生掌握知识点后，利用拓展训进行仿写练习，达到学以致用的目的。课堂实录：（准备工作：学生就座。投影课件：我愿意是急流全诗）（上课铃后，音乐声起，教师站在教室后面，有感情地朗诵我愿意是急流，朗诵即将结束时缓缓走向前台）（学生鼓掌）师：谢谢大家！现在请同学们说说，老师刚才朗诵的这首诗在题材上属于什么诗？生：爱情诗！师：没错，这是一首爱情诗（投影：爱情诗）。爱情是诗歌中永远的主题，我们在初中就已经学过冯至的爱情诗生：我是一条小河！师：对。在生活中、书本上、影视里，我们对男女之间的感情并不陌生，对爱情也充满了浪漫的幻想。但我们毕竟是中学生，对爱情的理解并不深。爱情能给人幸福，也能使人困惑，还会令人痛苦。那么，爱情到底是什么呢？什么样的爱情才是真正的爱情呢？匈牙利诗人裴多菲用他的诗歌交了一份答卷！（投影资料：裴多菲简介） 裴多菲是匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。他当过兵，作过流浪艺人，参加卫国战争，1849 年7月英勇死在哥萨克兵的矛头上，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗就是他献给尤丽亚的一首爱情诗。爱情是美好的，饱含爱情的诗篇就更充满了美感。今天我们这节课的主题就是：美读诗歌。（投影：美读诗歌），我们的第一个环节是要感知这首诗的美（投影：感知美），请大家通过朗读来体会诗歌所蕴涵的感情，感受诗歌的音乐美。爱情诗的特点是每一个字眼都饱含感情，我们朗读时要充分体会作者的感情，没有感情的朗诵肯定是不成功的。叶圣陶先生把有感情的朗读的最高境界称为“美读”，他说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了。”今天，我就看看大家能否与作者的心相通。在朗读之前，我们首先讨论一下应该带着什么样感情来朗读。生1：深情！生2：柔情！生3：激情！（众笑）师：很好，人的感情是复杂的，一首诗里包含的感情也是多样的，我们怎样才能把诗中的深情、柔情、激情恰当地表现出来呢，这就要求我们读的时候注意语音的轻重、音节的快慢、语气的强弱，通过节奏、停顿和快慢把诗中的各种情感表达出来。我们举个例子（投影第一段），第一句的重音应该放在“急流”二字上，要用较快的语速读出那种冲击岩石的感觉。而第二句的重音应是“崎岖”一词，这个词很关键，象征着诗人在爱情之路上会遇到重重的艰难险阻。读的时候要有起伏，读出凹凸感。第三句应把重心放在“爱人”和“小鱼”上，读“爱人”时要深情舒缓，可以用一点气声，读“小鱼”则要突出那种可爱的样子。最后一句是写在诗人的保护下，小鱼在水中悠闲欢快的、自由活泼地畅游，这时，诗人为自己的付出感到无比欢欣，我们要读出小鱼的轻快感，尤其“游来游去”一词，是重音，应该语速缓慢、语调下降、采用轻声。这里要说明一下，不一定要声音大才是重音，有时重音也可以用轻读的方式来表达，如“军港的夜啊静悄悄”，这里的“静悄悄”是重音，但它是通过轻声表现出来的。好，我们简单理解了诗中的感情和应采取的读法后，下面请一个同学根据我刚才的提示，把第一段朗诵一遍。（学生朗读）（掌声）师：非常不错，虽然是第一次读，但这位同学对重音部分掌握得很好，能突出重点，不过语速方面处理的还不够到位，显得用情还不够深，可能一时还不能完全感动尤丽亚（众笑），那好，下面我们看第二段，再来练习一次，看这回能否打动她的芳心！（投影第二段）下面请同学们按我刚才的方法，想想这一段的朗读该怎么处理，请这位女同学来谈谈吧。生4：第一句的重心要放在“荒林”上。师：对！我们要在脑子里想象荒林的图景，用提气和加大共鸣的方法读出苍凉深沉的感觉。（示范：荒林）（众笑）生4：我觉得第三句的重音应是“狂风”，为了表示风的力度，要用升调。师：很好，那“一阵阵”要不要重音呢？语速怎样处理？生4：（思考）要！语速要加快，显得风一阵比一阵大师：这样才能象征生4：诗人在爱情路上受到的打击和磨难之大。师：对！那“勇敢地作战”呢？生4：语气要加强，要坚定有力。师：非常好，这句要一字一顿地读，显示出诗人为了保护爱人而甘愿冒一切危险的精神。生4：后面两句的处理和第一段差不多，要读出“小鸟”的天真可爱和“做窠、鸣叫”的甜蜜温馨。师：说得很好，我们给点掌声！（众鼓掌）下面就请一位同学根据刚才所说的，把第二段朗诵一遍。这一段充满阳刚之气，就请一位男同学来吧。（学生朗诵）师：（鼓掌）太好啦。我们班出了一名朗诵家啦！这位同学读得声情并茂，充满力度。要是尤丽亚听了，一定会认为你是一个充满安全感的男人。（众笑）好，同学们，其实朗诵并不难，只要我们根据词句的意思去体验作者要表达的感情，从而使用不同的技巧，就能把诗读好。既然我们已经能成功处理第一、二段，相信后面类似的段落自然就不成问题了，好，下面我们集体朗诵全诗，一起走进诗人的内心，感受诗歌的美。读的时候语音要饱满、圆润，语速要缓慢，充满深情。（投影诗歌，配音乐，学生集体朗诵）师：大家读得很不错，高低起伏，整齐有致，富有音乐的美感。看来今天这简单的练习，大家还是有所进步的。的确，朗诵是品读诗歌的第一步，它对语文学习帮助很大，同学们，热爱朗诵吧，我希望，像音乐般美妙动听、悦耳迷人的读书声永远是语文课堂中最独特的风景。好，我们通过听和读初步感知了诗歌的美以后，还要知道这首诗美在哪里，为什么美。下面马上进入第二个环节：鉴赏美（大屏幕显示:鉴赏美）。这个环节要由大家共同去完成，也就是说，我要求大家再次仔细地阅读诗歌，然后从意像、主题、结构等方面说说出你对这首诗的印象，用自己的语言对它进行合理的评价。当然，你可以说它好、美、妙，也可以说它不好，总之，你的发言是自由的，只要言之有理就行。（投影：第一印象）（学生思考一分钟）师:好，现在谁第一个发表意见。生5：我认为这首诗的意像很多，景致很美，丰富多彩。师：那都有什么呢？能列举一下吗？生5：有急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常春藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。师：说得好，诗中一共选择了十二种意像。现在我们重温一下“意像”的知识（投影：什么是意像）“意”即诗人的思想、情感、意念、感兴或文化内涵。“像”即物像、形象。渗透着诗人情意的具体形象。写进诗中的人物、事物都叫意像。诗歌是用意象来说话的，意像是诗歌的基本单位，我们往往用红豆表示相思，用杜鹃表示悔恨，用杨柳表示送别，这就是意像。在乡愁这首诗中，余光中用了哪几个意像来表达思乡之情？生6：四个！邮票、船票、坟墓、海峡师：对，这些就是意像。意像一般通过比喻表现出来。下面请大家想想，刚才我们说的十二种意像格调都是相同的吗？能不能把它们分分类？生7：我认为可分为两类：急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗是一类，代表诗人的自己，小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳是一类，代表他的“爱人”。师：说得非常好，你有很强的归纳能力。我们看，（投影）属于诗人自喻的意像：冲击崎岖山路的急流，与暴风雨作战的荒林，废墟、草屋以及在旷野中飘荡的惨淡的云朵与破旗，它们的色调是怎样的？有什么特征？生8：灰暗的、悲凉的师：对，这类意像的特征是萧瑟冷落，灰暗悲凉，类似“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”以及“枯藤老树昏鸦”的意境，显得刚劲、粗犷，富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；而比喻爱人的意象，是色调明快，充满活力的，相对来说比较娇媚、温馨，有着女性的柔媚，给人以秀美之感。（投影）下面请同学们继续自己对诗歌的看法。这位男同学，你来说说好吗？生9：嗯，我觉得“急流”这个词用得好，它代表了爱情来也匆匆，去也匆匆。（众笑）师：这名同学的见解非常独到。不过我们仔细想想，裴多菲在这首诗里有感叹爱情的失去吗？众：没有！师：是的，此时诗人正处在追求爱情的阶段，应该不会有这种感慨。那这“急流”我们应该怎样理解呢？生10：可以理解为他的爱是激情澎湃的嘛！（掌声）师：呵呵，这个观点有一定的创意，值得肯定。“急流”其实是诗人的自喻，它从高处冲向低处，其间肯定要承受石头的阻拦、撞击，这是象征着爱情要经历坎坷。好，下面哪位同学再来发表自己的意见？生11：老实说，我不喜欢这首诗。我觉得爱情应该是平等的，诗人把自己比得那么贱，（众笑），他的爱人却一直在享受，这公平吗？生12：我不赞同她的看法，诗人写这首诗是送给尤莉亚的，之前尤莉亚并不知情，不能说她想怎样怎样的，这只是诗人单方面的表达。生11：就算是这样。也没有必要低三下四的，特别是第三段，把自己比作废墟，要走向毁灭，而爱人却踩在他头上攀援上升，我认为诗人太做作了。师：说得好！我们就这个问题来展开讨论，大家继续发表意见。生13：我觉得这样写才更能突出诗人为爱人奉献的精神。生14：这种比喻没什么不好，这样才能感动尤莉亚啊。现在的女孩子都喜欢男的为她付出。（众笑）师：好，那我想问大家，诗人为什么不把自己比作水平如镜的湖面、茂密的树林、皇家园林、豪华别墅、彩云、红旗等，而使用那些灰暗苍凉的东西？自己绚丽，爱人辉煌，门当户对，相得益彰，不是很好吗？生15：不好，这样诗歌谈平淡，没意思了，要有些反差才好。师：好，那大家说，这两组意像是用了什么修辞方法啊？众：对比。师：是的，这首诗的最大特点就是采取了意像对比的手法，我们就看第三段吧，废墟的“毁灭”“荒凉”和常春藤的“攀援上升”形成对比。常春藤“攀援上升”充满了生命的活力，是一种永不消褪的美。废墟是它上升成长的依靠，而废墟自身却要一步步走向衰亡，这象征着诗人愿为爱情付出一切的巨大的牺牲精神。只要爱人的生命之“藤”常青，诗人甘愿“荒凉”甚至“毁灭”。 这组比喻构思是全诗中最为巧妙的，历来为人们传颂。下面谁能分析一下第四段？生16：“草屋”和“火焰”形成对比，为了火焰能愉快地闪现，草屋宁愿“饱受风雨的打击”，草屋是火焰的保护者。师：对，诗人不管自身的处境多么险恶，命运怎样坎坷，只要同“我的爱人”在一起，只要“我的爱人”能够自由幸福，那么“我”也就“幸福着你的幸福”了，那么“我”也就能变得勇猛强悍，拥有战胜一切困难的力量了。我们再看第五段，我们来想象这样一幅画面，画面的中心是辉煌灿烂的夕阳，旁边点缀着丝丝云朵，还有一面破旗在广漠的空中飘动。大家想想，这里的主角是谁？配角呢？生17：主角是夕阳，配角是云朵和破旗。师：对，“只要”能衬托出夕阳的绚烂美丽，诗人甘愿甘作陪衬。这五处对比就这样写出诗人的一腔赤诚，表达了诗人为了爱人去受坎坷、去战斗、去毁灭、去经受打击、去作陪衬的心志。我们说，同甘共苦已是很高的境界了，而诗人的表达的是“同甘不共苦”，这就更上一个层次了。难怪尤莉亚被深深打动了，三个月后就和裴多菲走进了婚姻的殿堂。意像的对比使诗人对爱情真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，鲜明的反差使主题更突出。同学们现在明白了诗人为什么样要这样对比吗？众：明白了！师：好，那我还想请大家讨论一个问题，从刚才的意像对比中，我们能总结出诗人的爱情观是什么吗？能否用一个词进行概括？生18：甘愿牺牲生19：无私奉献生20：纯洁高尚生21：付出师：说得都很好，这首诗以诗人对爱情真诚无私的奉献为核心，（投影）表明不管这种奉献需要付出什么样的代价，作出什么样的牺牲，他都欣然接受，无怨无悔。那我们再想想，诗人这样的无私奉献，付出一切，他的情感体验是痛苦的吗？生22：不痛苦！生23：痛苦，不过他是心甘情愿的，所以再痛也不觉得痛了。生24：痛并快乐着！（众笑）师：是这样的，下面我介绍几句名言，帮助大家更深入地理解这个问题。（投影：俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基：“我宁愿为我们所爱的人幸福，千百次地牺牲自己的幸福。”托尔斯泰：“生活中唯一可靠的幸福就是为别人而生活。”莎士比亚：“爱是一种甜蜜的痛苦。真诚的爱情永远不是一条平坦的道路”）师：读了这首诗，我们才知道，原来爱情还要付出的，要承受痛苦的。同学以前有没有想到过这一点啊？众：没有。师：是啊，很多人都把爱情想得太简单了，殊不知爱情还有如此深的内涵，同学们，青春是一个情竇初开的季节，我们应该怎样去面对爱情呢？生25：要有理智。生26：要冷静。生27：要学会付出！生28：可是我没钱付出（众笑）。师：是啊，歌徳在少年维持之烦恼中说“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春”，“关关雎鸠，在河之洲”，水鸟尚且为求偶而鸣叫，何况是人呢？不过人终归是人，人和动物的差别就在于人是有理性的。苏联教育家苏霍姆林斯基在写给女儿的信中说：亲爱的女儿，你提出的问题使我忐忑不安。今天你已经十四岁了，已经迈进开始成为一个女人的年龄时期。你问我说：“父亲，什么叫爱情？”我的心经常为这种思想而跳动，就是今天我不再是和一个小孩子交谈了。进入这样一个年龄时期，你将是幸福的。然而只有你是一个明智的人，你才是幸福的。我们中学生怎样才是明智的呢？我谈点自己的看法吧：我们初开的情窦，就好比是涌出的泉水。一涌出就让它流溢，那它就流不了多远，也很快被乱石，草丛吞噬，成不了急流，你想付出也没有东西付出。不如将这些泉水储存起来，使之成为一池春水，时候到了，它就会哗哗地一路欢歌，一直流向远方这时候，我们才能感受到真正爱情的力量。我的意思就是说（1）追求爱情意味着要付出。（2）付出要看自己的能力，要有适当的时机。另外，除了爱情，人间还有很多爱值得我们去追求：祖国之爱，家乡之情，父母之爱、手足之情，同学友谊、师长之情；还有我们对理想的追求、对生活的向往、对社会责任。周文雍和陈铁军，他们在刑场上举行婚礼，把个人的爱情和民族利益、国家前途结合在一起，他们是为了追求更加高尚的爱。其实，裴多菲在另一首诗中也把爱上升到了更高的境界。（投影诗歌自由与爱情）这是裴多菲在24岁生日时写的，在我国流传甚广，我们一起来读一遍。（生齐读：“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”）激情诗人裴多菲，用自己的诗歌，用自己实际行动，用鲜血和生命，为爱作了最高的诠释。希望这大家能从这里得到启发。我们还有点时间，下面请大家继续谈看法，比如在结构方面。生29：我觉得这首诗每段的结构是相似的。师：说得好，诗歌围绕同一中心，反复吟唱，具有民歌反复咏唱的特点，富有音乐美，这在修辞上叫复沓，（投影）在乡愁和木兰诗中都出现过。问题是，这些回还往复是简单的重复吗？生30：不是，每段的句式相同，但意像却不同。师：是的。本来一组意像已能表达诗人对爱情的态度，诗人还选择了这么多的意像，成组成组地排列在一起，连用几个喻体同时说明一个本体，这叫博喻，象征着诗人的爱情纯洁坚贞、博大无私，同时显出诗歌的建筑美（投影），这些意像组在排列组合上具有独创性，就是层层递进。（投影）由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧，当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘作陪衬，一步步衬托出诗人高尚情操感人至深。而意像的叠加又构成了一种开阔明朗，优美清新的意境，显得悠远无尽。这正是裴多菲爱情诗的特点之一，难怪鲁迅先生要说裴多菲“所著诗歌，妙绝人世”了。（投影）最后我还要请大家思考一个问题，在每一段中，诗人是用哪些词语将这两类意像联系在一起的？生31：“我愿意是” “只要我的爱人是”师：对！全诗各节以“我愿意是”为开头，“只要我的爱人是”为转折，用倒装的条件复句形式将两类意像连结在一起，展现了五幅激情洋溢的艺术画面。这种格式通常被称为“发愿体”。（投影）古今爱情诗中，“发愿体”是一种常用的格式。这种格式源自于民歌，我国的民歌中也有不少使用这种发愿体的。例如在那遥远的地方就运用了这种格式。香港歌星邝美云有一首歌叫我愿也采用了这种格式:（投影：我愿作一根蜡烛，燃烧自己照亮别人。我愿作一支画笔，彩绘世间增添美丽。我愿作一盏路灯，照破黑暗指引光明。我愿作一棵大树，枝繁叶茂庇荫路人。我愿作一本书籍，展现真理给人智慧。我愿作一方大地，普载众生生长万物）。同学们学诗也可以从听歌开始，因为诗和歌本身就是一体的，古代的诗词曲都是配乐演唱的，歌词其实就是可以唱的诗。怎么样，学诗歌有意思吧？确实，诗歌是一种最美的文学形式，被人们称为“文学之母”、“语言的钻石” “花中之花、蜜中之蜜”，我国的大学者朱光潜说：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然就能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”下面我们回顾这节课的内容，总结一下诗歌具有的特点：（投影：1、情感美2、意像美、意境美 （比喻 象征） 3、构思美（想像）4、音乐美（节奏 音律）情感美，“感人心者，莫先乎情。”感情是诗的生命，诗歌或诗句能使人感动，首先在于它的情感。意像美、意境美，写诗只要抓住意象，就抓住了诗歌的内蕴。意境是意象的高级形态。意境的范围比较大，通常指整首诗，几句诗，或一句诗所造成的境界；而意象只不过是构成诗歌意境的一些具体的细小的单位。意境好比一座完整的建筑，意象只是构成这建筑的一些砖石。比喻是从具体到具体，象征则是从具体到抽象，比如红色象征革命，队礼象征人民的利益高于一切，白杨树象征民族精神等。构思美，好的诗歌更需要新颖的构思和奇特的想像。艾青说：“没有想象就没有诗”，“诗人最重要的才能就是运用想象。”音乐美，指诗的节奏和押韵。好的新诗大多是节奏鲜明、音韵和谐的。的确，诗歌是如此的迷人，难怪有人说：诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感，热爱诗歌就是热爱生命！（投影）好，刚才我们已经和诗人沟通了情感，下面我们要重塑情感写诗。（投影：创造美）写什么？“发愿体”！这种格式非常简单，它直抒胸臆，简便易行，几乎人人都能写，相信你们都不在话下。下面就请大家仿照我愿意是急流的发愿体格式，选择几个合适的意像，即兴创作一两段，比如：我愿意是 只要我的母亲我愿意是 只要我的祖国我愿意是 只要我的朋友（投影）（学生写作）师：时间到，下面请大家勇敢地把自己的作品亮出来！生31：我愿意是航标灯，默默地在海上伫立，只要我的母亲是一艘航船，在我的引导下安全地驶向彼岸。（掌声）师：很好！这位同学选用了航标灯、航船两个意像，运用了比喻的手法。用航标比喻自己，航船比喻母亲，默默地为母亲奉献，这种感情是很真挚的。不过由“我”来引导母亲，这在逻辑上似乎有些别扭。如果把航标灯改成老师，航船改为学生，老师引导学生，是不是更恰当一些？生31：老师说得对。（掌声）生32：我愿意是白杨树，默默地守卫着边疆，只要我的祖国能和平安宁。（掌声）师：非常好，这位同学的比喻是非常恰当的，白杨树的意像也非常峻朗，可惜全句只用了一个比喻，后半句略显平淡。不过在两分钟之内能写成这样，已经很不错了，继续努力，你一定能成为一个好的诗人。（掌声）生33：我愿意是雨露，天空的眼泪，在荒无人烟的沙漠里、草原上坠落，只要我的爱人是一朵小花，在我的滋润下，甜蜜地向阳绽放。（热烈掌声）师：哇！我们班最伟大的诗人出现了！雨露是天空的眼泪，落在荒无人烟的地方，滋润着小花甜蜜地绽放，她的构思、意境、语言都堪称一绝。真想不到，大诗人就在我们当中啊！同学们，你们看，原来写诗并不难，我们也能写出好的诗歌！好，因为时间关系，同学们的作品不能一一欣赏了，我相信通过这次练习，大家充分感受到了诗歌的美，同时也增强了自己写诗的兴趣和信心，希望大家在课后作进一步的整理，把好的作品向报刊杂志投稿。回去后请大家用一两个鲜明有力的意像，恰当运用比喻或象征手法，创作小诗一首，内容自定，题目自拟。参考诗题有友谊 童年母爱成长和平春天等，期待着大家有更好的诗作出现。今天的课就到这里，谢谢大家！（掌声）课堂启示和反思本节课第一部分采用多次重复朗读的方法，充分调动学生的感官，用课文的内在美陶冶学生的性情，用外形美培养学生的审美趣味，学生有感情的朗读，既是对美的体察，更是对美的体会和感悟。第二部分属于开放环节，充分体现“阅读是学生个性化的行为”，通过老师的启发，放手让学生说，老师只是在充分准备的基础上进行点拨、归纳，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，最大限度地发挥学生的阅读主动性，通过他们自己的活动来完成知识点的传授，这体现了学生的自主性、创造性、体验性、批判性，另外发散性思维也得到了培养。在准备这一环节时，教师一定要预先掌握、储备大量资料，以应付课堂上学生活跃的思维，即在备课的同时要备学生。同时必须很好地调控课堂，引导好学生的思考方向，以保证学生对各知识点的理解，保证教学目的在课堂上的贯彻，杜绝那种“课堂上热热闹闹，下课后啥没学到”的现象。第三环节的实践活动是语文教学中最常见的模式，它能深化学生对知识的理解，让学生学会模仿美和创造美，体验成功的快乐。三个环节构成了一个开放性的课堂，把时间还给学生自己，全面开动口、眼、耳、脑、手，让他们始终处于兴奋状态，在愉快中接受知识，提高能力，新课标“自主、合作、探究”的主旨得到了充分体现。点评：这是一堂生动、开放、创造性的诗歌美读赏析课。生动性在于老师的情感美、点拨美、语言美、设计美；开放性在于学生的自主探究美、合作探究美、师生互动美；创造性在于教师在常规诗歌四美（情感美、意境美、构思美、音乐美）的教学基础上，重点突出了三个课堂环节，即感知美（引导学生美读）、鉴赏美（引导学生在意像、结构、主题上的赏析）、创造美（让学生进行个性化的赏析后进行类似高考的诗歌仿写）。三个环节有机组合，进行听说读写全面方位训练，并在此过程中巧妙地把整首诗的内容进行疏理，引导学生感知美、理解美，并闪现出创造的火花。整个设计科学合理，教学目的简洁而集中。所以说张老师这堂课的讲授，体现了语文新课标的理念，代表了当前诗歌讲授的新潮流。美中不足的是在第二个环节-开放性鉴赏环节中，教师的语言不够精辟，在启发上有为达到教学目的而过分诱导之嫌。