2019-2020年高中英语 section A部分两点教学心得及体会教案 人教新目标版.doc

2019-2020年高中英语 section A部分两点教学心得及体会教案 人教新目标版一、关于教材运用 新目标英语把话题、功能和任务三者结合起来，以话题为主线，通过话题引起语言功能，并在完成任务中贯彻语言的功能。它的每一个单元都是一个学生感兴趣的话题，围绕这个话题既可以培养学生的综合语言运用能力，又能贴近学生的心，和学生平等地交流，通过教师的适度扩展，还可以培养学生的发散性思维。以任务的设置、操作和完成中进行的一种教学法，是通过课堂教学让学生完成各种真实的生活等任务，从而培养其运用英语的能力，也就是将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。因此，教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，作为课堂学习主体的学生，用所学的英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。我们在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的贴近学生生活的情境，语言信息要明确、真实、符合语言实际功能和语言规律，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。我们应根据学生的最近发展区设计每一项任务，从而完成整节课的任务。1、在复习这一环节上，不仅要解决认识上的问题，如记忆、观察、思维等，而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上的问题。通过复习，引导学生尽快进入状态，启动思维，为新课的讲授起“催化剂”的作用。因此，这就要求教师在把握复习的环节上，依据对学生现有的知识进行准确的分析，筛选知识的难点、重点及与新知识沟通的连接点，同时选择有效的方法与手段，充分发挥复习的价值。2、在完成复习的基础上很自然地导入新课的教学。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，主要利用多媒体等教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。3、在讲授新课过程中，我们还应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，提高了自我解惑能力。4、在学生感知语言材料后，接着进行操练，我们应精心设计操练的方式，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练。并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。5、在进行充分的操练后转入练习，是指在满足学生的创造欲和活动愿望的前提下活学活用所学语言材料，进行表达性的应用练习，我们应给学生更多的实践的机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。坚持一条重要的原则，即激励全体学生积极主动地参与操练活动，同时强调教师要精心设计活动的内容和形式，教师要处理好智力因素和非智力因素的关系，通过激励的方式极大地调动学生的积极情感，满足学生合理的心理需求，让每个学生多在活动中体验成功。通过以上教学步骤，学生在语言时间中逐步领会了所学语言的意义，掌握了语言结构，开展了语言交际活动。6、教材每个单元由两个部分组成。其中 section A教学本单元的基本语言结构和词汇；section B有扩展的词汇及表达方法。虽然教材的编写非常科学，但是由于学生基础不同，我认为我们可适当调整教学内容及教学重点。 二、关于听力教学 新目标英语设计了大量的听说材料，着重培养的是学生的听、读能力和探究学习的能力。教材的学习内容也以听力为主线，引导学生通过听与圈、听与选、听与标号、听与填写等方式，亲耳去感受英语的音、形、义，再通过听力训练反馈听的结果，感受语言学习的过程经历。但是我们发现，学生在进行听力练习时会遇到这样一些障碍：首先，课本的每项要求都是用英语表述的，学生看不懂要求，不明白如何做，影响听力理解。老师的汉语提示很有必要，但不是长久的解决办法。其次，学生对听力内容的接收和反应有差异。有的学生听力好些，反应快，能完成听力任务；有的学生听力差，完成起来很吃力。再次，听力练习在书中占大量篇幅，学生在课内外听不懂的情况下，有的听力内容不能通过阅读听力材料的方式，从视读角度补救听力的缺陷，这就使得听力练习不能完全达到听力训练的目的。最后，学生学习习惯的养成不是一两天就能形成的。学生在学习过程中如果缺少对课本英语要求的认识，不会在学习过程中探究发现一些常见的指令性词汇意义，总结英语活动要求的英语含义，单凭教师每次反复地用汉语提示，学生会不留心记忆，课本的纯英语的要求反而成为学生学习的累赘和障碍。因此，我们在教授这套教材时，要全面了解教材，制定出长期、有效的教育教学计划，在听力教学中要注意以下几点。1、首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中侧重听音答问和听后复述。 2、接着进行听写训练。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。 3、注重听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。 4、培养良好的听说习惯。