2019-2020年高中政治 思想助产术”与政治课教学 新人教版必修1.doc

2019-2020年高中政治 思想助产术”与政治课教学 新人教版必修1 江苏省东海县教育局教研室（222300）韩善君苏格拉底是一位知识丰富，智慧卓越的学者。他对其朋友说：我是一个产婆的儿子，我自己也会“助产术”。不过我的实施对象是男人而不是女人。他认为正像新生儿需要有人接生一样，人的新思想也要别人帮助才能顺利“分娩”。有一天，苏格拉底遇到一个名叫美诺的年轻人正在和别人大谈“美德”如何如何。他便谦虚地问道：“我很惭愧地承认，我对美德简直是一无所知。请你讲一讲什么是美德好吗？”美诺傲慢地回答：“这么简单的问题你都不懂吗？告诉你吧：一个人不偷窃、不欺骗，这样的品行就是美德。”苏格拉底继续向他请教：“美诺，请你慷慨地告诉我，不偷窃就是美德吗？”美诺不假思索地答道：“那当然对了！难道偷窃还能算美德吗？”苏格拉底从容不迫地说：“当年我曾在军队当兵，有一次，奉指挥官的命令，深夜潜入敌营，把他们的兵力部署资料偷了回来。请问，这种行为是不是美德呢？”美诺稍微犹疑了一下，为自己辩解道：“我刚才说的不偷窃不是偷敌人的东西，而是指不偷朋友的东西。如果偷了朋友的东西，当然不是美德。”苏格拉底不紧不慢地说道：“有一次，我的好朋友遇到了挫折，对生活失去了信心，他买了一把尖刀，藏在枕头下，准备夜深人静时用它来结束自己的生命。我得知此事，便溜进他的卧室，把刀偷了出来，避免了悲剧的发生。请问这种行为是不是美德呢？”骄傲的美诺被问得无言以对，终于发现自己并未弄清什么是美德，反过来向苏格拉底请教，成为他门下的学生。苏格拉底把这种启发思维的反洁法，称作“思想的助产术”。这种谈话方法生动活泼，通过一问一答的交谈方式，使谈话者不知不觉地产生了深入探索的兴趣，学会如何一步步正确地思考问题，在诘问者的启发下，顺利地进行创造性地学习并表达新思想。我在政治课教学中试用，发现有许多有趣的作用。1 设置悬念，激发兴趣，实现妙趣横生的课堂导入“思想助产术”可以使课堂教学在新奇的悬念引导下，自然而然地对将要进行的课堂教学内容产生浓厚的兴趣，从而实现课堂教学的导入。如在讲到“我国封建社会生产力发展状况”时，不是按常规去复习提问已学内容导入新课，而是在黑板上写出一个英文单词“China”，并问学生：“这个英文单词的中文意思是什么？”学生答：“中国。”教师又写出一个单词“china”并问：“这个呢？”学生答：“瓷器。”师问：“英语中中国和瓷器的拼写是一样的，那么，中国和瓷器有什么联系？”学生这时出现了疑惑，教师就此设置悬念：“同学们只要认真学习本课内容后，答案必见分晓！”从而激发了学生的学习兴趣和强烈的探求欲望，并自觉地集中注意力学习新课内容。在实际教学中，可用于诘问法导入的材料很多，如漫画、时事热点、录音录像、生活常识、多媒体演示、图表等等，但诘问要从学生所熟知的问题开始，层层深入，既要简洁明快、兴味盎然，又要及时地巧设悬念。2 启迪思维，培养和提高创新思维能力复习课中，学生常常会产生骄傲自满、自以为是的情绪，这种过分的“自信”往往会降低课堂教学的效能。教师可从学生自认为已经很理解的知识入手，递进式地诘问，一直追问到学生感到“理屈词穷”、一头雾水为止，使学生放下“武器”，自觉集中精力，兴趣盎然地与教师一道探求“为什么”，从而启迪学生的创新思维，培养创新能力。比如，在复习“商品”的定义时，开始学生一脸漠然。于是，教师使用了“思想助产术”：师问：“什么是商品？”生答：“用于交换的劳动产品。”师问：“只要用于交换的劳动产品都是商品？”生答：“是啊！”并露出“不以为难”的神态。师问：“面包商店里的面包是商品吗？”生肯定地答：“当然！”师问：“如果那个面包是变了质的呢？”一部分学生迟疑了一下回答：“不是商品。”师问：“难道它不是用于交换的劳动产品？”学生陷入了思考，课堂里一片寂静。一部分学生又回答：“是商品，因为它虽变质，但仍然是用于交换的劳动产品。”师又问：“面包变质也就意味着失去了使用价值，没有使用价值的物品也可以成为商品吗？”学生又一次陷入了沉思。到这里，学生已经由原来的一脸的“句号”变成一脸的“问号”，并把探询的目光不约而同地集中到了教师的身上。显然，这是集中学生注意力，使学生的思维由潜伏状态导入活动状态的最佳时机。教师可以及时地引导学生进行激烈的课堂辩论，开展创造性教学，培养和提高学生的创新思维能力。3 问疑解难，引导学生进行立体思维。培根对他的学生说过：“一个人从肯定开始，必以疑问告终；如果从疑问开始，则会以肯定告终。”长期以来，中学思想政治课教学习惯于肯定地陈述所教授的内容，不仅扼杀了学生对政治课的兴趣，阻碍了学生对知识内容的理解，而且钳制了学生的求异思维和发散思维。通过诘问，可以使学生思维活跃，在教师步步为营的追问下，疑难尽现，再通过教师的启发和诱导，豁然开朗。在进行唯物论单元复习时，教师为了使学生对“物质”有一个更深层次的理解，特意使用了“思想助产术”：师问：“物质的唯一特性是什么？”生答：“客观实在性。”师问：“据我们所知，物质还有矛盾、运动和规律等属性对吗？”生答：“对！”师问：“为什么不把矛盾、运动和规律中一个作为物质的唯一特性？”这时，学生往往回答不出来。教师可适时地边启发边讲解：物质概念的提出是在把世界分成物质世界和精神世界时提出的，是相对于其派生物意识而言的，如果离开了意识，客观实在性就不能称之为唯一特性，这又一次验证了真理的相对性原理。使学生加深了对物质概念的认识，并且学会将任何知识点放到其整个知识体系中去认识和把握的立体思维方法。4 纠正错误，帮助学生精确掌握所学的知识。在学生的作业和课堂练习中，经常出现一些“不以为然”的错误，若不及时予以纠正，就会影响学生准确地掌握知识和精确缜密的思维习惯的形成。课堂教学中，教师可利用这些错误，巧妙地设计一系列的问题，以其错误为条件，通过一系列的诘问合乎规律地得出错误的结论，给学生以心灵上的震撼，从而及时反思其错误。比如，在部分学生的作业本上，经常出现“劳动生产率与单位商品的价值量成反比”的字样，如果正面讲述，学生往往不认为这是什么大的错误。我尝试用“思想助产术”：师问：“既然劳动生产率与单位商品的价值量成反比，也就是说，劳动生产率越高，单位时间生产的产品就会越多对吗？”生答：“对呀！”师问：“单位商品的价值量就越小对吗？”生答：“对。”师问：“也就是说，如果一个企业的劳动生产率越高，其单位商品价值量就越小，就会越亏本是吗？”学生无言对答，不由自主地积极思考起来。教师抓住时机启发学生找出错误所在并准确地纠正：劳动生产率可分为社会劳动生产率和个别劳动生产率，只有社会劳动生产率与单位商品的价值量才成反比例关系，而个别劳动生产率与单位商品的价值量不成比例关系。这个过程，不仅使学生有效地纠正了错误，而且领教了反向思维的震撼力量。