2019-2020年高中语文《动物的疼痛》教案 北京版必修1.doc

2019-2020年高中语文动物的疼痛教案 北京版必修1【教学目标】1通过引导学生梳理文章的写作思路，体会文章论证结构思维缜密。2通过研读文本，体会作者提出的人类应该以公正公平的态度，对待和我们同存于这个世界的生命群体的主张。 【教学重点与难点】结合本单元其他课文的阅读经验，进一步巩固和提高阅读科普文章的能力。 【教学资源】教材、课外阅读资料；学生的阅读成果。【方法手段】自主阅读、小组交流讨论、全班交流讨论。【教学过程】1课时作者介绍；初读文章谈感受；再读文章填表格：阅读全文，把握文章观点，并进行圈点批注，把你在思想上的收获和疑问整理后，分条填在下面的列表中。互 助收获疑问交流讨论，资源共享；（利用投影进行小组展示）小结：本节课学生自主学习了彼得辛格的动物的疼痛，作为一篇科普性的文章，我们不仅要去把握体会作者的观点，在以后的学习和生活中，我们还要去努力实践作者的观点。教学实录：老师：今天这节课我们来学习美国著名伦理学家彼得辛格的动物的疼痛，请大家把读书时积累的字词同桌进行交换学习，两分钟。开始。（学生活动，进行交换学习）老师：接下来我们认识一下文章的作者，请大家看大屏幕（放正投）（一分钟），看完了吗？请用简洁的语言介绍彼得辛格。高志新：彼得辛格是著名的美国伦理学家，他的著作王齐： 他的著作有动物的解放，他倡导动物与人类和平相处。老师：刚才两个同学对彼得辛格作了一个简单的介绍，请同学再看大屏幕，这次看要注意搜索有用的信息，给自己提点要求，这样，你可以在有限的时间里获取更多的信息，掌握更多的知识。1分钟。好，主要信息出来了，（大屏幕投影）：彼得辛格美国著名的伦理学家，是世界动物保护运动的倡导者，代表作是动物解放。老师：这篇文章我们昨天在早读时已经读过了，感觉怎样，喜不喜欢？随便说说。李阳钰：这篇文章的题目是动物的疼痛，主要是告诉我们动物是如何感觉疼痛的，让我们要爱护小动物，不要虐待动物，所以我喜欢这篇文章。王远航：这篇文章是想教育我们这一代人，因为现在我们人类发展起来了，但很多动物都已经灭绝了，还有一些动物濒临灭绝，作者写这篇文章是希望我们通过阅读这篇文章，爱护动物，保护动物。老师： 刚才两位同学都说喜欢这篇文章，其实有的同学可能不太喜欢，但又不好意思说，不过这都没关系，现在我们就请同学从各自的起点出发，再读文章，把握文章观点，阅读时要注意进行圈点批注，把你在思想上的收获和存在的疑问整理后，分条列出，填写在表格上。（教师发表格；学生活动，看书圈点批注，并对信息整合，然后填写表格。10分钟）老师：刚才同学看书都非常认真，每个人都有了自己的收获也发现了问题，现在我们进行小组交流。要求：1每个小组要将本组的收获进行整合，每组至少两条，疑问能自行解决的在互助栏内解决掉，不能自行解决的可以提出来。 2交流时要结合具体文段，谈大家的收获是怎么来的，每组要责成一名同学做主要发言人，并用投影展示，其他同学负责补充。（学生活动，小组讨论交流，形成发言提纲。5分钟）老师：准备好了吗，每组责成一名同学发言，要谈收获和问题，好皮丽洋组先发言。皮丽洋：我们组的收获一共有三个。第一个是“动物也可以感觉疼痛”，请大家翻开书第六段，第六段向我们介绍了一些动物也包括人在遭受疼痛后的一些行为表现，还有生理反应，动物如果我们给它一拳，让它感觉到疼痛，它也会有这些表现，我们也有这些表现，这就可以说明动物也在感觉疼痛。还有文章第11段“英国政府的委员说，她们认为生理学的证据特别是解剖学的证据，充分证明了动物是会感觉疼痛的。我们组的第二个收获是，动物疼痛的感觉与语言毫不相干，看课文第13、14 段，我们不忍心打一个婴儿，因为我们知道她会疼，她会哭，但是她不会说呀，动物也不会说呀，那我们怎么忍心打动物呢？所以这就说明疼痛的感觉与语言毫不相干。这也从侧面说明我们中间有很多人都是物种歧视者。我们组的第三个收获是人类应该保护动物和她们和谐相处，这一点收获是综合全文而言的。我们现在的社会是一个和谐的社会，不光是人与人之间的和谐，还包括人与动物之间的和谐，动物和动物之间的和谐，动物也可以给我们的生活带来便利，比如导盲犬等，所以我们应该爱护动物。我们组也有一个疑问，怎样解决人类的需求与保护动物之间的矛盾。”王远航：我先来回答皮丽洋他们组的问题。现在这个社会是一个弱肉强食的社会，动物之间也会互相蚕食，而我们也要吃肉，我们也会养鸡、猪，来满足人类的需要，所以吃肉我们认为不是虐待动物。下面我说我们组的收获：第一个收获是“至少人和高等哺乳动物都有疼痛，且是同样灵敏的”。在课本第10段和第11短就有相关的表述，第二个收获是语言不是决定性的，这一点在文章的第14 段有表述， 我们也还有一个疑问就是如果说彼得辛格的动物解放是动物保护，那我们现在所作的一切是不是动物保护。我们把动物放在动物园里还是不是动物保护？ 韩羽宁：我先代表我们组回答王远航他们组的问题，在这篇文章中作者所提到的动物解放指的是动物与人的地位应该是平等的，我们不应该忽略动物的疼痛，动物的感觉，这与我们现在所提的动物保护并不冲突，我们把动物关在动物园里，都是出于动物的解放，我们要保护这些濒临灭绝的动物。我们组的收获一共有三条，第一条是动物的疼痛决不应该忽略不计，请同学打开书第75页，当动物所感受的痛苦或快乐与人所感受的痛苦或快乐完全相等时，认为动物所感受的痛苦或快乐没有人的重要，在道德上找不到正当的理由。还有文章第17段所讲到的等值疼痛，如果我们认为，在没有正当理由时，给婴儿那么严重的疼痛时错误的，那我们必须承认在没有正当理由时给一匹马造成同等程度的疼痛也是错误的。第二个收获是我们不应该做物种歧视者，通篇文章作者表达的都是这个观点，应该把动物和人放在一个平等的立场上。第三是囚禁与杀害对动物造成的恐怖时相同的。在文章第75页正数第三自然段第四行，可是，如果我们捕获了野生动物，便无法向他们解释我们无意伤害它们，而野生动物也分不清究竟我们是要制服、囚禁它们，所以囚禁与杀害对动物造成的恐怖是相同的。在小组互动时，还有一个疑问，但是我们已经自己解决了。刘飞：我们组的第一个收获是动物会感觉到疼痛，依据在文章的第11段，生理学的证据特别是解剖学的证据，充分证明了动物是会感觉疼痛的。第二个收获是疼痛是一种脑内发生的事件，外在表现是看不出来的。在文章第三段，疼痛并不是疼痛本身，也不是神经生理学家观察疼痛时可能做出的脑内活动记录。它是我们感觉到的东西。第三个收获动物的神经系统几乎与人类的完全相同，对疼痛的反映十分相似。依据在文章的第六段，人和动物感觉疼痛都会作出相同的生理反应，比如：起初血压升高、瞳孔散大、出汗和心跳加速，如果刺激持续下去则会出现血压下降。第四个收获是第17段人和动物的疼痛是等值的。我们组的疑问是物种歧视者的范围到底是什么？ 老师：刚才我们有四组同学在前面进行了展示，还有两组没来得及展示，不过没关系，我们回去以后还有机会，我非常高兴，因为同学在谈收获时，不仅谈出了观点，而且都紧扣文章，从文章中找出了依据。问题的提出，说明同学的思维在进行充分的运动，刚才同学提出的几个疑问，概括起来大致也就是这样两个问题：1、我们以后应该怎么办？ 2、我们传统的动物保护和彼得辛格的动物保护有着怎样的区别？ 说实话，听了同学能够提出这样的问题我也很高兴，为什么这样说呢？ 因为同学提出的问题，专家也想到了，说明同学思想上很有深度，那么就第一个问题我们到底应该怎么办？ 在动物解放中译本的前言里，有这样一段话“食物链的形成是自然法则，灵长类在自然状态下也吃动物性食物，这里并没有绝对的道德原则，人类适当的肉食也并不违背自然规律。问题只在于适度与过度的界限，如果一味的提升动物的地位，而忽略了人的发展，也是不可取的。”我想这段话大概可以把同学刚才的疑问解决了。那么另外一个问题“传统的动物保护与彼得辛格的动物保护到底有什么区别”，因为在这篇文章里，同学都紧紧抓住了文章的观点，彼得辛格的动物解放是把动物放在与人平等的地位上，或者说动物就是另一种形态的人，而我们传统的动物保护，我们可以通过几个口号来了解一下：保护动物就是保护我们人类自己；拒食野生动物，维护生态平衡; 对动物我们应怀有悲悯之心；为了维护我们人类赖以生存的地球，请爱护动物；这是我们现在常用的动物保护的口号，我们并不否认我们现在不爱护动物，我们也爱护动物，那我们这种爱护和彼得的爱护有哪些区别呢？皮丽洋：我觉得，彼得的动物保护是动物与人是绝对的平等，而我们现在则是以人为核心。老师：今天这节课我们自主学习了彼得辛格的动物的疼痛，通过阅读交流，我们不仅接受了作者的观点，作为一篇科普性的文章，我们不仅要去把握体会作者的观点，在以后的学习和生活中，我们还要去努力实践作者的观点。老师：今天这节课我们就上到这里，作业在大屏幕上。作业：搜集生活中人与动物的故事，结合作者的观点，写一篇小的文学评论。教学反思：动物的疼痛是北京市高中课程改革实验版必修（一）第三单元的最后一篇文章，是美国科学家彼得辛格的科学论著动物解放中的第一章，本文说明、论述了动物是有疼痛感觉的，进而提出人类应该以公正、平等的态度对待和我们同存于这个世界的生命群体的主张。作者认为，人类只有彻底改变了对待动物的观念，调整在诸多领域里对待动物的做法，才是真正做到了珍爱生命、善待生命。这是一篇科普文，语言表达科学严谨，论证结构思维缜密，科学观点新颖独到。为引导学生了解、把握、接受作者的动物保护的观点，培养学生自主学习、自主研讨、自主合作的学习精神奠定了良好的基础，为此我设计了以下的教学思路：通过阅读全文，把握文章观点，并进行圈点批注，把学生在思想上的收获和疑问整理后分条填写在一张表格中，并阐述自己的收获和问题是怎样产生的，将自己的收获与同学、老师共同分享；将问题提出来，大家共同研讨。并将传统的动物保护主义与作者的观点进行比较，从而更加了解、把握、接受作者的动物保护观点。学生在自主学习、自主研讨、自主合作的学习过程中，培养了阅读感知、提取整合、资源共享的良好的学习习惯和思维方法，从而完成了本文的教学目标。【课例评析】 这节课感觉很好。教学目标与新课程所倡导的教学目标是一致的，在积累整合上有内容，不仅表现在开头两分钟的字词积累，在整个过程中都有体现，突出的例子是第三个学生，他在投影上的第三个收获，这就是积累整合，“等值疼痛”是什么意思？学生没有接触过，而学生第二句就是解释，这个解释在文章里距离这个概念很远的地方，这就是对信息的整合，同时学生也理解了“等值疼痛”这个新的知识。如果我们能在课堂上，在平时阅读中积极地引导学生，认真阅读思考，让学生自己解决一点问题，这就很好，学生在他的自我阅读中实现了这个目标，用原文注解原文，这也是积累。这是值得借鉴的，教师要敏锐的发现这个亮点，应该给于鼓励引导。当然，一些细微之处也要注意，学生“提纲”的“提”字写错了，写成了“题”，教师应该及时发现并纠正，这也是积累。这节课教师能放开手脚，大胆地让学生去读书。在课堂上放手让学生去读，需要勇气，语文课应该重视让学生去读。当初我做老师时没有做到。当然，说放开，有各种制约因素，纪律的因素，管理的因素等等。今天的课，蒋老师有这样的追求，语文学习要让学生学，而不是光坐那儿听。语文是学出来的，不是听出来的。教师的要求明确，表达很简明，这是教师的基本功。 需要改进研究的地方： 我说这是一节没有“出彩”的课，是因为我感觉教师在驾驭学生的学习过程上还需要提高。这样的地方在课堂上有很多，可能随时出现，教师已应能够驾轻就熟，让学生处处都是收获。在具体处理上，有些地方可以点到为止，比如前面说到的“提纲”的“提”字。有些地方要给以深度关注。学生有深层的问题，如：动物的疼痛能否被观察到？作者自己使用的概念很明确，这个疼痛的概念和日常生活中使用的是不同的。这些地方，都是学生在学习过程中生成的问题，是很好的教学资源，教师必须及时关注、迅速作出判断，选择处置方法。这很姚老师功夫。这节课上，后面学生提出的“今后怎么办”的问题，教师解决的办法不是很好。引中文译者的话做结论似有不妥，当然作为一种处理方式也无不可。据我所知，作者对中译者的观点是不赞同的，这个做法是有问题的，学生也未必认可，连作者都不认可。“怎么办”的问题学生提得很深刻，生活中很多方面都存在这样的问题，岂止是吃荤吃素？学生的思维很活跃，给老师提出的思考，我们不要总想统一答案，总是要把课堂的讨论“定于一”，这样不好，会限制学生的思维。 要关注学生学习中的差距。“动物的解放”是个新词，不是“动物保护”，而是“动物解放”。如何优化学生的学习过程？语文要咬文嚼字，字词的理解，时时处处关注学生学习的程度情态，要相机引导，这就是出亮点的地方。课堂上需要及时挖掘的地方还很多。如“语言不是决定性的”这句话到底怎么回事？学生对复杂事物的表述能力还差，新鲜、复杂如何表述？要优化，需要给学生更多启发的东西还很多，但教师挖掘不够。当然，这对教师的要求是很高。按照新课程标准，不能孤立的上一堂课，要把语文学习过程放在突出的位置，过程是语文学习经验的获取，不断提高、升华，语感才会好。过程要被高度看重，各类学生都要参与的，不一定是打铃开始，打铃结束。