2019-2020年高中语文 第二单元之《短歌行》教案 新人教版必修2.doc

2019-2020年高中语文 第二单元之短歌行教案 新人教版必修2教学目标： 1、理解分析曹操的“忧”的内涵，感受曹操积极进取、重视人才的精神风貌。2、反复诵读，有感情、有节奏地朗读达到背诵的程度。 教学重点：理解短歌行中表达的作者的人生感受及求贤若渴的政治情怀。 教学难点：体会曹操对“忧”的超越以及从而体现出来的积极进取的精神。 教学方法：诵读法，分析探究法课时安排：一课时教学过程：一、导语因为性格和志向的不同，每个人喜欢的诗歌类型也各不相同，那我问问大家，初读了曹操的短歌行之后，你们喜欢这首诗吗？答案显然不是唯一的。不喜欢的同学首先说说你不喜欢的理由：A， 诗歌内容晦涩难懂，B， 表达的主题不容易理解C， 语言短促，没有诗歌的有美感。喜欢的同学列举出你喜欢的理由：A， 内容慷慨激昂，读来很有气势。B， 化用诗经中的句子，内容丰富C， 四言句式，读来铿锵有力十分整齐。教师总结：大家的理由都很充分那我也来说说我的感受。我觉得这首诗适合每个人的口味：整首诗读来洋溢着一种慷慨激昂，雄浑深远的情感，如“对酒当歌，人生几何？”的深沉发问，还有那“山不厌高，海不厌深”的胸怀，是那样的大气磅礴，十分豪迈！而其中又不乏细腻婉约的情思，如“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今”一句缠绵幽怨，“明明如月，何时可掇”暗自苦恼。所以这首诗既有豪迈的气势又有婉约的词句，不管是哪种性格的人都会喜欢它。今天我们就一起走进曹操的短歌行，品味这耐人寻味的情感。二、检查预习1、关于题目短歌行：短歌行是汉乐府曲调名，“长歌”、“短歌”是指歌词音节的长短而言。短歌行是曹操按旧题写的新辞，原作共两首，课文选的是第一首，是曹操的传世名篇之一。 2、关于曹操：受三国演义的影响，学生对曹操的理解可能更多地会受到“尊刘抑曹”的影响，不能公平地评价曹操，而学习这首诗能让我们从历史的高度上更好地认识曹操。教师总结：历史上的曹操形象： A政治家（丞相）：他在北方屯田，兴修水利；用人唯才，吸纳地主阶级中下层人物，抑制豪强，加强集权，所统治的地区社会经济得到恢复和发展。B军事家（统帅）：讨董卓，灭袁绍，统一北方 他削平群雄，击灭袁术、袁绍，统一北方，形成与吴、蜀鼎立的局面。指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。C文学家（诗歌领袖）：建安风骨的领袖，与其子曹植、曹丕合称“三曹”。建安诗人大都经历了汉末的离乱，所作诗歌主要是因事而发，悲壮慷慨，具有鲜明的时代特征。曹操诗歌现存20余首，大致分为两类。有的反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。如蒿里行：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”3、关于创作背景：据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年（ 208 ）曹操大败于赤壁之战以后。当时曹操已经 53 岁了，年事渐高，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。这首诗抒发了作者感叹时光易逝，去日苦多，功业未成的苦闷和要求招纳贤才、建功立业的情怀。全诗共 32 句，分为四层，每层 8 句。三、整体感知1， 播放配乐朗诵。2， 学生自由朗诵。要求读准字音，把握语调，读出慷慨之情。3， 全班同学齐读，看能不能读出作者的那一份慷慨悲壮。4， 学生结合注释疏通诗句大意。5， 学生找出疑难句子，其他学生解决疑难。四、品味情感1、我们知道欣赏一首诗歌，最好是能够找出诗歌中感情色彩最浓的字眼，比如喜、怒、哀、乐、忧、愁等。同时揣测诗歌大致表达的情感，或者抒发的志向！提问：那我们这首诗歌中感情色彩最浓的字眼是什么呢？明确：“忧”。何以得知？请大家从原诗中找出带“忧”的句子。“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧，唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。”提问：那么作者到底“忧”什么呢？大家找出相应的诗句子来回答。一忧人生短暂，二忧贤才难得，三忧功业未就。我们这一节的主要教学目标就是：A、理解分析曹操 “忧”的内涵，感受曹操积极进取、重视人才的精神风貌。B、同时通过反复诵读，体会作者运用了哪些艺术手法来抒发他的内心情感。2、品味“人生苦短”的情思提问：诵读前八句，说说作者是运用什么手法告诉我们人生短暂的？明确：运用了比喻的手法，用“朝露”喻人生，说明人生的短暂就像早上的露水一样，太阳一出来就没了。运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。（朝露：这一意象在古诗词中有特定意义，即生命短促易逝。）自古以来，叹时光流逝，人生易老的人大有人在，如庄子：时间如白驹过隙，忽然而已。孔子：逝者如斯夫，不舍昼夜。同样意识到人生短暂，人生态度却未必相同，有人主张人生短暂就该及时行乐，如李白：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月；无名氏：有花堪折直须折，莫待无花空折枝 金镂衣。但也有人以积极进取的心态珍惜人生：“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。”（古诗汉乐府长歌行）“莫等闲，白了少年头，空悲切。”（ 岳飞满江红）“一万年太久，只争朝夕”。提问：面对人生短暂的忧，曹操不禁也对酒当歌了。（杜康-借代）可是酒真能解忧吗？当然不能。李白说过：“举杯销愁愁更愁。”，酒即使能让人忘却忧愁，也只能是暂时的。那么感到人生短暂，曹操是否和其他人一样认为还不如及时行乐呢？明确：不是的。作者觉得人生很短，觉得人生不够用。为什么不够用，这就要联系作者所生活的年代了。诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，渴望建立功业而未得，这就不能不产生苦闷和感慨。这种苦闷和感慨，是在对事业和理想执着的追求中产生的，它绝然不同于没落阶层的颓废和感伤。它是英雄人物的苦闷和感慨，所以这个“忧”是一种积极向上的情感。3、分析“贤才难得”的情思阅读余下的诗句，看看作者运用什么手法来体现对贤才的渴慕之情？明确：比兴的手法。如“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”很显然这是一首男女相思之词，情人青色的衣领，令我情思悠长。纵然我没有去你那里，你为什么不主动给我音信呢？本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里只用了前两句，后两句改为“但为君故，沉吟至今”，那么曹操运用这首诗是想表达对谁的思念呢？是不是曹操也有位红颜知己让他朝思暮想，沉吟至今呢？当然不是，这里的“君”指的是贤才，这一改动，由思慕情人变为思慕贤才，向人才发出了深情的呼唤，我就像思慕情人一样思慕你们贤才啊，这用比兴的手法 ，恰如其分地表达了诗人的内心活动，诗人不直接表明自己对贤才的思念和渴望，而是引用诗经的句子，符合诗歌含蓄和抒情性的特征。“呦呦鹿鸣，食野之苹，我有嘉宾，鼓瑟吹笙”出自诗经小雅鹿鸣本是周代朝廷与民间宴请宾客的诗句，主要表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽相处的温情。鹿喜欢群居，每当找到地上的蒿草，便呦呦地呼唤同伴相聚而食。我要是有满座的嘉宾，就用弹瑟吹笙把他们欢迎。诗人运用这四句诗表明只要贤才来投奔我，我曹操一定会待以嘉宾之礼的。“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”诗人用明月比喻人才，贤士有如那皎洁的明月，什么时候能把它摘到手呢？也就是说，我曹操什么时候才能得到人才。贤士不可招致，正是作者“忧从中来”的原因。“不可断绝”更进一步写出诗人求贤若渴而贤士不至的苦闷。“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”面对“月明星稀”之夜作者不禁触景生情，寓情于景，以乌鹊喻贤才，以“乌鹊南飞”暗喻人才南流，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。东汉末年，群雄并起，各统治集团为了自身的利益，都在笼络人才。士不北走则南驰，各事其主。曹操针对这种情况，以乌鸦绕树，何枝可依来启发他们：你们不要三心二意了，要善于择枝而栖啊，你看，我曹操就是贤主，就是这么地渴望人才，而且会以礼相待你们，你们赶紧到我这来吧。3.、分析“功业未就”的忧思提问：从哪些诗句中看出作者有成就一番功业的胸怀？明确：“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。” 前两句借用管子形解中的话，“海不辞水，故能成其大；山不辞石，故能成其高；明主不厌人，故能成其重”， 我曹操有海纳百川的胸襟，不会嫌人才多的，你们放心来吧。从这里我们又可看出曹操会做思想工作的一面。俗话说文如其人，在这里，我们可看出作为政治家的曹操的精明之处。后两句来源于史记中周公的故事，诗人巧用这一典故，在于说明，自己会像周公那样，有宽广的胸襟，殷勤地接待贤才，希望天下贤士都来归顺自己。同时，在这里，诗人也是以周公来勉励自己，只要得到人才，我就可以实现统一天下的大业了。到这边我们就比较清楚作者真正的忧是什么了。4、 探究诗歌体现的作者志向“诗言志”，结合曹操的“忧”，说说诗人抒写了什么“志”？ 明确： 志广纳人才，建功立业，统一天下。 全诗着眼点：忧(人生、人才、功业)，全诗落脚点：志(一统天下) 。志之所在，就是诗人忧之所在。五、课堂小结这首短歌行让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟，他有统一天下的宏大志愿，他有开创新局面的进取精神，尽管他有忧，有很深的忧，但他的忧是站在国家高度、英雄角度上的忧。作者从人生的感慨过渡到政治理想，心境由狭变阔，情绪由低沉到高昂，因此从全诗高度来看，本文的感情基调是慷慨悲壮。结论：曹操乃世之英雄，短歌行乃英雄慷慨悲壮之歌。六、课堂检测要求学生出一份检测题，把本诗需要掌握的知识点体现出来，分两组进行，第一组出基础知识题，第二组提出一两个值得深思和探究的话题。