2019-2020年高中语文 《〈新青年〉时代的鲁迅》教案2 语文版必修2.doc

2019-2020年高中语文 新青年时代的鲁迅教案2 语文版必修2真善美是文章追求的最高境界，本文是作者追求这种理想境界的一个具体表现。文章围绕鲁迅以狂人日记为开端在新青年上发表白话文作品这一具有重要历史意义的事件为中心，揭示了鲁迅在“新青年时代”从原来的不问世事、埋头抄碑，到后来创作狂人日记等白话小说、投身新文化运动的思想变化及其历史意义。本文所在单元的标题为“精魂动天”，意在通过文章的学习，让学生感悟人生，提升自己的精神境界。学习本文首先要帮助学生对鲁迅形成一个比较客观公正的认识，养成以发展变化的眼光看待人和事的意识，并让学生体会史料在传记中的作用以及作者求真求实的精神。新课标的三维目标是一个统一的整体，任何方面都不能忽略。传统的授课方式往往是从知识和能力的角度入手设定目标，所以尽管一些目标看似明确，但由于忽略了学生的情感、态度和价值观，变成了生硬的任务，又加之没有合理的方法指导，学生不乐意接受，目标自然不能实现。根据高中学生对鲁迅已经有了一定了解的情况，本设计从情感、态度和价值观的维度入手，渗透方法指导，推动知识的学习和能力的发展。预设目标1.重新认识鲁迅，形成以发展变化的眼光来看待人和事的意识；认识作者求真的态度。2.掌握通过寻找文章的切入点理解文章的方法。3.体会作者运用史料真实地反映人物的手法。切入点本文节选自曹聚仁鲁迅评传第9节，鲁迅评传写于1956年，正值国内个人崇拜、英雄崇拜风气盛行。本文的关键在于一个“真”字：一是鲁迅的“真”，即鲁迅是怎样的一个“人”；二是作者的“真”，即作者的求真态度和方法。本文的中心事件是鲁迅在新青年上发表白话文小说一事。言为心声，行为思表，鲁迅的所作所为体现了他的思想。我们可以围绕这一点来切入，设计问题，带动全篇的理解。问题设计：鲁迅是怎样开始在新青年上发表白话小说的？围绕这一问题可以衍生出以下子问题：1.鲁迅开始为什么没有在新青年上发表小说？这反映了他当时什么样的心态？2.鲁迅后来为什么在新青年上发表小说了？3.鲁迅自己是怎样看待这件事的？作者又是怎样看待的？作者是怎样说明自己的观点的？4.你认为应该怎样评价这件事？以上是从鲁迅的“真”入手的，我们也可以从作者的“真”入手，作者的“真”主要体现在作者对鲁迅的评价上。本文的中心事件是鲁迅在新青年上发表白话文小说一事，作者对它的评价，实际就是作者求“真”的体现。在文中主要体现在这样一段话上：如许寿裳氏所说的，周树人开始用鲁迅的笔名，在新青年上写小说，这是鲁迅生活的一个大发展，也是中国文学史上应该大书特书的一章。不过鲁迅自己，在当时只是一种助阵的意思。抓住这句话，我们前后联系，就可以顺利理解文章。据此可以设计以下问题：1.在这之前鲁迅的生活是什么样子？2.他为什么这样生活？为什么又写起小说来了？3.为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？4.为什么说这是中国文学史上应该大书特书的一章？5.“助阵”一词应该怎样理解？你是怎样理解的？教学步骤1.说鲁迅情境设置：读网上一篇介绍鲁迅生平的文章（教师可用多媒体展示，文章具体内容略）有人对鲁迅推崇备至，有人对鲁迅不屑一顾，你是怎样看待鲁迅的呢？（情境的设置可以激发学生的阅读兴趣，教师可以通过学生争辩掌握学生对鲁迅的了解情况，适时调整教学的重心。另外，可以顺势补充一些背景知识，灵活处理背景知识介绍这一环节。当然，这只是很多方法中的一种。总之，此步骤是为了激活学生原有的经验和知识，掌握学生对鲁迅的了解状况，及时调整教学。）2.与文本交流文本是教师和学生展开对话和交流的平台，离开了与文本的对话，师生就失去了赖以提高的精神和知识资源。第一读精读。读字词、读注释，熟悉内容。（本文多用史料，学生读起来比较困难。在导入的基础上学生已经产生了一些兴趣，因此在读的过程中要顺势引导学生养成良好的阅读习惯。读文章，要充分利用注释，才能快速准确地理解文章。读时要勾画疑难之处。）第二读速读。概括内容，画关键语句。（学生读过一遍后，再读往往容易疲倦或反感。但是这篇文章需要多读才行。由此，怎样激起学生读的兴趣就显得非常关键。方法有很多种。我们这里采用问题带动法，用问题激起学生阅读的欲望。）问题：为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？为什么说这是中国文学史上应该大书特书的一章？第三读跳读。细化问题，展开对话：为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？明确：它燃起了鲁迅用文学作品打倒吃人礼教、替先驱者助威、推动革命的思想和生活的激情。为什么说这是中国文学史上应该大书特书的一章？明确：虽然鲁迅只是主观上支持新文化运动，但他的创作却在客观上极大地推动了新文化运动。鲁迅在这之前的生活是什么样子？明确：鲁迅一直抄碑，别的什么事都不管。这反映了他怎样的心态？明确：鲁迅怀着满腔热情回国后，目睹了晚清政府的腐朽、辛亥革命的失败、袁世凯的复辟、军阀的混乱，又加上不幸婚姻的束缚，陷入了彷徨的境地。“助阵”的观点表明了鲁迅跹南敕?/FONT明确：表明了鲁迅当时对提倡白话文的做法没有太大的兴趣。他要坚持自己的创作观点，保持自己的独立人格。作者对鲁迅说要把他写成“人”（见课后“相关链接”一），那么，在作者的笔下鲁迅是一个怎样的“人”？明确：鲁迅也有迷惘的时候，并非未卜先知的导师。他对事物有自己的看法，能坚持自己的信念，能保持知识分子的独立人格。（此步骤是在充分解读文本的基础上展开对话，是对文本的一种尊重。这些问题的答案在文中体现得比较明显，学生在讨论中一般都能够解决。）结合步骤一的讨论，谈谈你对作者观点的认识。3.拓展运用寻找其他关于鲁迅的传记对比阅读。（通过对比阅读，比较不同作者塑造的鲁迅形象和塑造手法的异同。）你是怎样看待下列人物的？人物：苏轼曾国藩拿破仑（以上只是随意列举几个，教师自己可以列举很多。通过这个题目进一步培养学生求真求实的态度，学习运用可靠材料来支持自己观点的方法。）资料链接前期的作品之中，狂人日记很平凡；阿Q正传的描写虽佳，而结构极坏；孔乙己药明天皆未免庸俗；一件小事是一篇拙劣的随笔；头发的故事亦是随笔体；惟风波与故乡实不可多得作品。集中有几篇是不能称为小说的，我在前面已经说过了。我们中国人有一种通病，小说流行的时候，便什么文字都叫小说，这是很容易使人误会的事情。作者是万人崇仰的，他对于一般青年的影响是很大的，像这样鱼目混珠，我是对于他特别不满意的。（成仿吾呐喊的评论）鲁迅，以及他所领导的革命的作家们，破天荒地打破了中国文艺封建意识的传统，用革命的人文主义唤醒了沉睡的现实的灵魂。由于他，文艺形象里面出现了人民的觉醒了的自由的意志，同时也鲜明地被画出了这觉醒了的自由的意志不得不和半封建半殖民地的黑暗现实苦斗的命运。处女作狂人日记，那立意，是为了叫出自我的燃烧的战斗要求，也是为了揭开社会的丑恶的实际。（胡风论阿Q）真善美是文章追求的最高境界，本文是作者追求这种理想境界的一个具体表现。文章围绕鲁迅以狂人日记为开端在新青年上发表白话文作品这一具有重要历史意义的事件为中心，揭示了鲁迅在“新青年时代”从原来的不问世事、埋头抄碑，到后来创作狂人日记等白话小说、投身新文化运动的思想变化及其历史意义。本文所在单元的标题为“精魂动天”，意在通过文章的学习，让学生感悟人生，提升自己的精神境界。学习本文首先要帮助学生对鲁迅形成一个比较客观公正的认识，养成以发展变化的眼光看待人和事的意识，并让学生体会史料在传记中的作用以及作者求真求实的精神。新课标的三维目标是一个统一的整体，任何方面都不能忽略。传统的授课方式往往是从知识和能力的角度入手设定目标，所以尽管一些目标看似明确，但由于忽略了学生的情感、态度和价值观，变成了生硬的任务，又加之没有合理的方法指导，学生不乐意接受，目标自然不能实现。根据高中学生对鲁迅已经有了一定了解的情况，本设计从情感、态度和价值观的维度入手，渗透方法指导，推动知识的学习和能力的发展。预设目标1.重新认识鲁迅，形成以发展变化的眼光来看待人和事的意识；认识作者求真的态度。2.掌握通过寻找文章的切入点理解文章的方法。3.体会作者运用史料真实地反映人物的手法。切入点本文节选自曹聚仁鲁迅评传第9节，鲁迅评传写于1956年，正值国内个人崇拜、英雄崇拜风气盛行。本文的关键在于一个“真”字：一是鲁迅的“真”，即鲁迅是怎样的一个“人”；二是作者的“真”，即作者的求真态度和方法。本文的中心事件是鲁迅在新青年上发表白话文小说一事。言为心声，行为思表，鲁迅的所作所为体现了他的思想。我们可以围绕这一点来切入，设计问题，带动全篇的理解。问题设计：鲁迅是怎样开始在新青年上发表白话小说的？围绕这一问题可以衍生出以下子问题：1.鲁迅开始为什么没有在新青年上发表小说？这反映了他当时什么样的心态？2.鲁迅后来为什么在新青年上发表小说了？3.鲁迅自己是怎样看待这件事的？作者又是怎样看待的？作者是怎样说明自己的观点的？4.你认为应该怎样评价这件事？以上是从鲁迅的“真”入手的，我们也可以从作者的“真”入手，作者的“真”主要体现在作者对鲁迅的评价上。本文的中心事件是鲁迅在新青年上发表白话文小说一事，作者对它的评价，实际就是作者求“真”的体现。在文中主要体现在这样一段话上：如许寿裳氏所说的，周树人开始用鲁迅的笔名，在新青年上写小说，这是鲁迅生活的一个大发展，也是中国文学史上应该大书特书的一章。不过鲁迅自己，在当时只是一种助阵的意思。抓住这句话，我们前后联系，就可以顺利理解文章。据此可以设计以下问题：1.在这之前鲁迅的生活是什么样子？2.他为什么这样生活？为什么又写起小说来了？3.为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？4.为什么说这是中国文学史上应该大书特书的一章？5.“助阵”一词应该怎样理解？你是怎样理解的？教学步骤1.说鲁迅情境设置：读网上一篇介绍鲁迅生平的文章（教师可用多媒体展示，文章具体内容略）有人对鲁迅推崇备至，有人对鲁迅不屑一顾，你是怎样看待鲁迅的呢？（情境的设置可以激发学生的阅读兴趣，教师可以通过学生争辩掌握学生对鲁迅的了解情况，适时调整教学的重心。另外，可以顺势补充一些背景知识，灵活处理背景知识介绍这一环节。当然，这只是很多方法中的一种。总之，此步骤是为了激活学生原有的经验和知识，掌握学生对鲁迅的了解状况，及时调整教学。）2.与文本交流文本是教师和学生展开对话和交流的平台，离开了与文本的对话，师生就失去了赖以提高的精神和知识资源。第一读精读。读字词、读注释，熟悉内容。（本文多用史料，学生读起来比较困难。在导入的基础上学生已经产生了一些兴趣，因此在读的过程中要顺势引导学生养成良好的阅读习惯。读文章，要充分利用注释，才能快速准确地理解文章。读时要勾画疑难之处。）第二读速读。概括内容，画关键语句。（学生读过一遍后，再读往往容易疲倦或反感。但是这篇文章需要多读才行。由此，怎样激起学生读的兴趣就显得非常关键。方法有很多种。我们这里采用问题带动法，用问题激起学生阅读的欲望。）问题：为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？为什么说这是中国文学史上应该大书特书的一章？第三读跳读。细化问题，展开对话：为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？明确：它燃起了鲁迅用文学作品打倒吃人礼教、替先驱者助威、推动革命的思想和生活的激情。为什么说这是中国文学史上应该大书特书的一章？明确：虽然鲁迅只是主观上支持新文化运动，但他的创作却在客观上极大地推动了新文化运动。鲁迅在这之前的生活是什么样子？明确：鲁迅一直抄碑，别的什么事都不管。这反映了他怎样的心态？明确：鲁迅怀着满腔热情回国后，目睹了晚清政府的腐朽、辛亥革命的失败、袁世凯的复辟、军阀的混乱，又加上不幸婚姻的束缚，陷入了彷徨的境地。“助阵”的观点表明了鲁迅怎样的想法？明确：表明了鲁迅当时对提倡白话文的做法没有太大的兴趣。他要坚持自己的创作观点，保持自己的独立人格。作者对鲁迅说要把他写成“人”（见课后“相关链接”一），那么，在作者的笔下鲁迅是一个怎样的“人”？明确：鲁迅也有迷惘的时候，并非未卜先知的导师。他对事物有自己的看法，能坚持自己的信念，能保持知识分子的独立人格。（此步骤是在充分解读文本的基础上展开对话，是对文本的一种尊重。这些问题的答案在文中体现得比较明显，学生在讨论中一般都能够解决。）结合步骤一的讨论，谈谈你对作者观点的认识。3.拓展运用寻找其他关于鲁迅的传记对比阅读。（通过对比阅读，比较不同作者塑造的鲁迅形象和塑造手法的异同。）你是怎样看待下列人物的？人物：苏轼曾国藩拿破仑（以上只是随意列举几个，教师自己可以列举很多。通过这个题目进一步培养学生求真求实的态度，学习运用可靠材料来支持自己观点的方法。）资料链接前期的作品之中，狂人日记很平凡；阿Q正传的描写虽佳，而结构极坏；孔乙己药明天皆未免庸俗；一件小事是一篇拙劣的随笔；头发的故事亦是随笔体；惟风波与故乡实不可多得作品。集中有几篇是不能称为小说的，我在前面已经说过了。我们中国人有一种通病，小说流行的时候，便什么文字都叫小说，这是很容易使人误会的事情。作者是万人崇仰的，他对于一般青年的影响是很大的，像这样鱼目混珠，我是对于他特别不满意的。（成仿吾呐喊的评论）鲁迅，以及他所领导的革命的作家们，破天荒地打破了中国文艺封建意识的传统，用革命的人文主义唤醒了沉睡的现实的灵魂。由于他，文艺形象里面出现了人民的觉醒了的自由的意志，同时也鲜明地被画出了这觉醒了的自由的意志不得不和半封建半殖民地的黑暗现实苦斗的命运。处女作狂人日记，那立意，是为了叫出自我的燃烧的战斗要求，也是为了揭开社会的丑恶的实际。（胡风论阿Q）