六年级语文上册第四单元习作4教案湘教版.doc

习作4【教学目标】试着把自己大胆想象为一种动物或植物，以第一人称的手法描述自己的所见所闻所想，写出独特经历。通过写作实践，培养想象能力与语言表达能力。【教学重点】想想合理，按一定顺序写。【教学难点】文章有一定的中心。【教具学具】字幕投影片。【授课类型】习作课。【教学方法】引导法、点拨法。【课时安排】3课时。第一课时【课时目标】了解写作内容，明确习作要求，拓宽写作思路，写出这次习作的内容。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣同学们，忙碌的麻雀，神奇的丝瓜，不屈的蜜蜂，它们虽然渺小，但它们用自己小小的生命创造着生命的奇迹。那么，动植物又是怎样看待人类与这个世界的呢？现在请同学们展开大胆想象，把自己设想为一种动物或植物，然后把你的独特经历写下来，好吗？ 二、大胆想象，小组合作 1.自主选择。可以把自己设想为一种动物，也可以把自己设想为一种植物。 2.汇报选择的内容。请一小组同学说说打算把自己设想为哪一种动物或植物，准备怎么写，鼓励学生大胆想象。 3.小组合作。请学生分组说说自己习作的内容，互相评议一下，并推选代表准备在全班交流。三、全班交流，打开思路 1.代表交流。要求尽量把内容说具体。 2.师生评议。要点：( l ）想象是否丰富合理； ( 2 ）是杏按一定顺序写； ( 3 ）中心是否明确。（投影出示） 四、明确要求，自主习作 1.明确习作要求。这次习作要求我们把自己想象为一种动物或植物，肚第，人称的手法描述出所见所闻所想，写出你的独特经历。想象要大胆，又要注意结合这种动物或植物的特点。 2.学生自主习作，教师巡视指导。【作业布置】自主完成习作。第二课时【课时目标】继续完成初稿，赏评佳作，修改誊正。【教学过程】一、小结习作，提出任务 1.小结习作情况。总结本次习作情况，表扬习作优秀、进步的同学。 2.提出任务。这次习作的重点是： ( l ）想象是否合理，是否符合这种动物或植物的特点； ( 2 ）内容是否丰富、具体； ( 3 ）语言是否通顺流畅。二、欣赏佳作，师生互动 1.欣赏佳作片段，共同评议。选择两位学生习作片段，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。 2.分析两篇学生的整篇佳作，抓住上面三点评议。三、小组交流互评互议 1.自读习作，互相指出优点和不足。 2.各自修改，继续完善习作。修改中，要从字、词、句、标点等方面进行修改；订正同学、老师修改中指出的问题。四、展示习作，激发兴趣 我是一棵树我是一棵枝干修长，树叶浓密的一棵树。在森林里我十分渺小。 在同伴的簇拥下，我生活得十分快乐。每天小鸟婉转的歌声是我的定时闹钟，睁开朦胧的双眼，迎接我的必定是鲜红的朝霞，清爽的微风，吸入鼻内的是清新的空气。听着小鸟欢快的歌声，和我的兄弟姐妹们一起欣赏日出，真是无比惬意呀！中午，阳光照耀着大地，缕缕阳光从树叶之间的缝隙透进来，宛如一枚枚金币在地下，耀眼夺目。在我头上搭窝的小鸟围着我追逐打闹；松鼠在我身上爬来爬去，像是在给我挠痒痒，又像是在给我按摩；在地下给我松土的蚯蚓，一刻也不停息，十分勤劳。人们总是汗流浃背的靠在我庞大的身躯下歇息。那是我最开心的时候，因为能够为别人效劳，这总感觉真的很不错！傍晚，夕阳西下，一片嫣红的颜色，大朵大朵的白云因为被夕阳的映辉下，像一个个害羞的小姑娘。我与小动物们一起欣赏着这美景。而人们拿来板凳，扇着扇子，三五成群的在我和兄弟姐妹身下坐着，议论着一些生活的事。晚上，森林一片寂静，月光朦胧地洒在大地上，大地仿佛披了层薄纱。我目不转睛的看着星空，星星有的一闪一闪的，好像许多正在一眨一眨的小眼睛；有的一直亮闪闪的，在夜空中就像一颗颗耀眼的宝石；有的若隐若现，一会儿消失，一会儿出现，就像会隐形的一样，神秘极了。在这寂静的夜里我不知不觉的沉睡过去。我相信，我应该会做一个很美很美的梦。 又一天过去了，渺小的我生活过得十分充实。在我眼里，这个世界很美很美 五、誊写习作再次修改习作，直到满意后在写在作文本上。【作业布置】继续誊正习作。第三课时【课时目标】习作评讲。【教学过程】一、小结习作，提出任务1.小结习作情况。总结这次习作的情况，表扬习作优秀、进步的同学。2.提出任务。这次习作讲评的重点是： （1）想象是否合理，是否符合这种动物或植物的特点。 （2）内容是否丰富、具体。（3）语言是否通顺、流畅。 二、欣赏佳作，师生互动1.欣赏佳作片段，师生共同评议。 选择两位学生的习作片段进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。 2.赏析两位学生的整篇佳作，抓住上面三点评议。三、小组交流，互评互议 1.自读习作，互相指出优点和不足 2.各自修改，继续完善习作。修改中。要从字词句标点等方面进行修改，订正同学、老师修改中指出的问题。四、展示习作，激发兴趣将自己的习作修改好后，张贴在本班优秀作品展里。五、课堂小结由学生总结这次习作的收获。【作业布置】誊正习作。【教学反思】作文教学应该注意学生写作过程，而不应该是习作教学的结果。学生写作知识的积累，写作能力的提高，写作习惯的培养，情感的体验，价值观的形成，都是在写作过程中完成的。因而教师应将作文指导课的任务定位在创设情境，激发兴趣，开拓思路上，重在引导学生的表达欲望，解决表达什么的问题，让学生有话要表达，有话可表达。1.课堂教学结构清晰。教学中先让学生交流带“想”的词语，目的有二，一是丰富词汇，调动学生习作的积极性；而是为了引出主题，自然，不生硬。然后，学生闭眼想象发明的是什么，什么样的，有什么特异功能，这一环节可不容忽视，这一环节正是为习作酝酿写作素材，有了想象的内容，才有写作的灵感，学生头脑中有了想象中的表象内容，就不愁无话可说了，动口说是写作的必要前提，会说才会写，会写才是真。之后是动笔习作。课堂始终围绕“放飞想象”这一主题，使“想”贯穿教学的始终。2.注重说话的训练。从说到写，先说后写，历来被视为习作教学的重要途径。通过交流与汇报，不仅拓宽了学生习作的思路，避免了思维的单一，使学生的习作具有个性色彩，为下笔成文打下基础。3.为学生创造广阔的自主习作空间，做到了想象自由，表达自由，体现了学生是想象与习作的主人。喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长，甚至年纪越小，想象越丰富，越大胆，越奇特。抓住儿童这一天性，放飞学生的想象，让学生的思维海阔天空。表达自由，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，没有提纲，没有框架，没有技法指导，让学生根据自己的人生体验，进行个性化的大胆想象和自由表达。真正为实现“我手写我口，我口说我心”， “自由表达和有创意表达”创造了机会和条件，使“新课标”中倡导的“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”得到贯彻落实。4.培养了学生赏析与评改作文的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流，情感的沟通。当学生自己的作品被朋友赏识、分享时，才会真真切切体会到习作成功的快乐。评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生自讲、自评，他讲到共评一系列教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。自由评到他评再到共评，体现了评价主体的多元化，评价方式的多样化。学生通过取长补短，既增进了了解，又加强了合作，使学生的习作水平得到共同提高。