人教版高中语文必修五说课稿(面试).doc

必修五1.林教头风雪山神庙说课稿一、大纲要求新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。4.学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。5在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。6学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价具积极意义与历史局限。二、教材分析林教头风雪山神庙是人民教育出版社编写的高中语文教材必修5第一单元的一篇课文，本单元的课文题材是小说，小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养和审美能力。学生在学习高中语文教材必修3第一单元时已经接触过小说文体，教学重点在于“欣赏人物形象，品味小说语言”，学生已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。而高中语文必修5小说单元的教学着重于把握小说的主题和情节，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。把握主题，一方面，要理解作品所蕴含的的思想感情，了解作者的意图；另一方面，要把握好小说的三要素，即要从人物、情节、环境这三个方面进行分析。因为人物的刻画往往直接提示主题，情节的发展、矛盾的解决往往表现主题，而环境描写对主题一般起烘托、强化的作用。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。林教头风雪山神庙是本单元的第一篇课文，将为本单元小说学习奠定基础。本文节选自水浒传的第十回，水浒传是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，本文在创作上则充分体现了我国古典小说突出的艺术成就,教学中应引导学生仔细体会。学习本文，将对学生审美情操的培养，鉴赏评价能力的形成，文化底蕴的积淀具有重要意义。二、教学目标根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标：1.知识目标：概括情节要点，理清情节发展脉络，把握文章主旨。2.能力目标：分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理过程。 分析文中环境描写的方法及其作用。3.情感目标：理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。设计依据：课程标准在对学生知识能力情感价值观培养方面特别强调：应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。因此，我在设定教学目标时主要从培养应用、审美与探究能力这三个方面考虑。教学重点、难点：重点：理解林冲的思想性格发展变化的几个阶段及其变化的关键，把握文章主旨。难点：分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用。确定依据：依教学目标和学生学情而定。在教学中，抓住重点，突出教学目的，采用合理教学手段突破教学难点，实现三维目标的有机统一。三、教学方法如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情出发，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采用了探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。设计意图和依据：依据“教需有法，教无定法，贵在得法”的理念，我将采用以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。（这就要求教师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，避免与学生站在同一思维平面上；第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。）2、教学手段：运用多媒体课件来辅助教学。（为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。）设计意图：首先，该文内容生动、语言形象，主题深刻，意义深远。教学时既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大语文”，与文本和作者作思想上的沟通，心与心的对话，达到领悟主题，升华感情，能力迁移的目的。其次，借助多媒体能增加课堂容量，便于展示相关资料，也便于信息加工，更能在视听效果上给学生最直观的感知，从而进一步激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性和主动性。设计理念：结合新课标，针对本文和学情特点，课堂以学生为主体，指导学生通过合作学习、讨论质疑、体验感受，采用新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式来学习。教师转变角色，不仅是知识的传授者而且是学生学习的指导者和合作者，注重培养学生思考和学习的独立性，激发学生敢于质疑的勇气、让学生学会讨论和探究，在实践中学习，达到“授生以鱼不如授生以渔”的目的，进而全面提高学生的语文综合素养。四、教学过程环节一：创设情境，激发兴趣播放主题曲好汉歌，营造一种特殊的气氛强烈的音乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧故事。请学生说一说他们所了解的林冲或是自己对好汉的理解。设计依据：依情感教学原则，拉近同学之间，师生之间的距离，营造宽松的课堂氛围，能够快速地把学生的注意力集中到林冲这一人物形象的身上，调动学生的学习热情和学习的积极性，为整堂课的教学奠定良好的氛围。环节二：初读课文，整体感知让学生概括本文的故事情节，有意识地插入语言表达的训练。然后教师点拨小结：概括故事情节要注意三点（1）准确；（2）顺畅；（2）简练。出示情节发展的脉络图。设计依据：只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。1：林教头沧州遇旧知2-5：陆虞侯密谋害林冲6-9：林教头接管草料场10-12：风雪夜山神庙复仇环节三：走进文本，合作探究1.提问：林冲走上反抗道路是必然还是偶然？要求：找出林冲思想性格变化的几个阶段，思考其心理变化过程，自由发言。明确：林冲经历了从随遇而安到奋起反抗成为铁骨铮铮的英雄，他是被“逼”上梁山的，有一定的必然性，体现了“官逼民反”的主题。2.提问：文中多次描写“风雪”，有何作用？文章标题可不可以换成“林教头山神庙”？要求：找出文中描写风雪的句子，仔细品读，思考文中环境描写的作用，小组交流讨论后派代表发言。（插入影视片段欣赏）明确：文中环境描写起推动情节发展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等作用。设计意图：通过设置问题引导学生有的放矢地进行学习思考，引导学生从感性认识到理性认识，从现象分析到本质思考，帮助学生更好地把握人物形象，感悟文中环境描写的作用，理解文章主旨。为加深学生对小说人物性格特征及其变化的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏，以加深直观效果。学生发言时，老师应适时给予帮助和鼓励，老师不应求全责备，更多地给予肯定，及时进行评价和总结，以开拓学生的思维和调动学生课堂参与的积极性。环节四：作业布置，迁移训练1. 人物绰号考证：水浒传中的人物绰号记录着人物的性格，并且各自都有一段来历，引导学生考证，以加深对人物的认识。2. 人物分类点评：自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文。设计意图：学生课内学习林教头风雪山神庙，课外可通过上述活动促发其自读水浒传原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到能力迁移的目的。五、教学资源的开发和利用这节课的设计，我有意识地关注、调动了教师、学生、资料、媒体等资源，促进课堂教学。例如调动学生的阅读经验，利用学生个体对林冲已有的认识，通过他们彼此间对这种认识的交流，使他们的认识有所提高。在此基础上，我再引导学生深入挖掘人物形象，这样就容易得多了；再如运用教师提供的资料，扩展学生的学习空间，让学生利用正迁移，达到突破难点的目的。附：板书设计设计意图：我的板书设计围绕范进这个人物形象展开。在小说中，范进最直接的外在表现就是疯。所以我把“疯”这个字写在板书的中央，并且用圆圈加以强调。然后引导学生从范进的外在表现挖掘人物背后的内在本质。通过范进中举前后的种种对比，将范进中举前后的性格特点“猥琐懦弱”和“圆滑世故”分别写在“疯”字的两旁。通过探究范进发疯的原因，明确其自身原因就在于“热衷功名”。这个词我会写在板书“疯”字的下面，是想让学生明白“疯” 的表象也好，“猥琐懦弱”和“圆滑世故”的性格也好，都是范进“热衷功名”的具体表现。我的板书设计力求干净精炼，而又能突出人物形象。酒 雪 火酒店 草料场 古庙（16） (79) (1012)信息交通 严势相逼 手刃仇敌前奏 发展 高潮逆来顺受 随遇而安 忍无可忍委曲求全 心存幻想 彻底绝望我的上述教学设计，以新课标为理念，围绕林教头风雪山神庙的主题和情节展开。在教的过程中，我试图通过问题的设置来启发学生思考；在学生学习的过程中，让他们主要通过自主、合作的学习方式，完成把握林冲形象、领会环境描写的作用、理解主题的目标。我运用了一些教学策略，力图突出本节课把握人物思想性格变化过程的重点，力求突破把握环境描写作用的难点。上述的设计与想法如有不妥，请各位专家不吝赐教。2.装在套子里的人说课稿一、大纲要求新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。4.学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。5在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。6学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价具积极意义与历史局限。二、教材分析装在套子里的人是人教版高中语文教材必修五第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养和审美能力。学生在学习高中语文教材必修3第一单元时已经接触过小说文体，教学重点在于“欣赏人物形象，品味小说语言”，学生已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。而高中语文必修5小说单元的教学着重于把握小说的主题和情节，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。（把握主题，一方面，要理解作品所蕴含的的思想感情，了解作者的意图；另一方面，要把握好小说的三要素，即要从人物、情节、环境这三个方面进行分析。因为人物的刻画往往直接提示主题，情节的发展、矛盾的解决往往表现主题，而环境描写对主题一般起烘托、强化的作用。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。）教学过程中要结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象，分析、理解人物与小说情节和环境的关系。进一步提高品味语言的能力，能根据具体的语言环境理解语言的含义，进而领悟本文的主题思想，这将对学生审美情操的培养，鉴赏评价能力的形成具有重要意义。二、教学目标根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标：1.知识目标：把握别里科夫的人物形象，领会其时代意义。 2.能力目标：学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。3.情感目标：理解本文的社会意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗，认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性，学会用历史的眼光来看问题。设计依据：课程标准在对学生知识能力情感价值观培养方面特别强调：应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。因此，我在设定教学目标时主要从培养应用、审美与探究能力这三个方面考虑。教学重点、难点：装在套子里的人一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。故本文的教学重点为：理解典型环境中的典型人物；深入把握小说主题。教学难点为：学习个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。（确定依据：依教学目标和学生学情而定，学生一般较容易理解“套子”的含义，但是对人物形象的典型意义，对小说语言的讽刺效果则难于全面准确地理解。本课教学，将力求从这些方面入手指导学生阅读。在教学中，抓住重点，突出教学目的，采用合理教学手段突破教学难点，实现三维目标的有机统一。）三、教学方法如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情出发，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采用了探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。教学过程中注意利用小说的线索“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特点，展开了对本课的阅读教学活动。通过学生活动与教师活动的互动，让学生多读、精读、巧读、多讨论，引导学生对课文的多向分析：如分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。学生活动有100字的内容概述训练，有形象思维再现训练素描别里可夫画像。课后作业的设计有一定的难度，但却可以做得非常个性化，尊重了学生思维个性的发展。设计意图和依据：依据“教需有法，教无定法，贵在得法”的理念，我将采用以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。（这就要求教师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，避免与学生站在同一思维平面上；第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。）2、教学手段：运用多媒体课件来辅助教学。（为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。）设计意图：首先，该文内容生动、语言形象，主题深刻，意义深远。教学时既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大语文”，与文本和作者作思想上的沟通，心与心的对话，达到领悟主题，升华感情，能力迁移的目的。其次，借助多媒体能增加课堂容量，便于展示相关资料，也便于信息加工，更能在视听效果上给学生最直观的感知，从而进一步激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性和主动性。设计理念：结合新课标，针对本文和学情特点，课堂以学生为主体，指导学生通过合作学习、讨论质疑、体验感受，采用新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式来学习。教师转变角色，不仅是知识的传授者而且是学生学习的指导者和合作者，注重培养学生思考和学习的独立性，激发学生敢于质疑的勇气、让学生学会讨论和探究，在实践中学习，达到“授生以鱼不如授生以渔”的目的，进而全面提高学生的语文综合素养。四、教学过程环节一：创设情境，激发兴趣引入初中课文变色龙，通过对奥楚蔑洛夫形象的回忆，引导学生类比别里可夫。设计依据：依情感教学原则，拉近同学之间，师生之间的距离，营造宽松的课堂氛围，能够快速地把学生的注意力集中到别里可夫这一人物形象的身上，调动学生的学习热情和学习的积极性，为整堂课的教学奠定良好的氛围。环节二：初读课文，整体感知提问：本文主要写了别里科夫哪些事？根据情节发展可以把课文分成几部分？ 明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败，按照情节的发展可以把课文分成三部分： 1-4：介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格 5-38：别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败 39-40埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫” 设计依据：只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。环节三：走进文本，合作探究1.联系别里可夫和“套子”的关系，“套子”和本小说三要素的关系，引导学生认识到：作者也巧妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的个性化人物形象；是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美好爱情，是“套子”的约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“套子”的外延逐层拓展，串连起个性人物的悲剧人生；作者对“套子”作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉疴。2.体会典型人物形象的典型意义：从分析学生体会人物和社会环境的关系以及华连卡姐弟的形象意义上下手，深入理解人物形象与小说线索“套子”、小说环境的关系，同时通过华连卡姐弟俩的分析，理解华连卡姐弟是有新思想敢说敢为的年轻人，代表了一种新生的进步的力量。柯尼连科和别里科夫的冲突，展示了新旧两种思想的矛盾斗争，而且淋漓尽致地鞭笞和讽刺了别里科夫腐朽反动的本质。尽管别里科夫的死并不等于反动腐朽势力的灭亡，但华连卡姐弟的出现，却使人看到新思想的力量。让学生领悟“创新求活，守旧必死”的主题。 3.分析课文中讽刺手法和细节描写的作用：请学生结合课文中的实例来讨论讽刺手法的运用。 交流讨论后，教师进行点评和归纳：讽刺是用漫画或嘲讽的语言描绘刻画对象，以达到否定和贬斥的效果。课文中的讽刺有以下一些特色：夸张的语言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下却安然无恙。反映人物的迂腐可笑。揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反映他腐朽落后，害怕变革的思想。含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。设计意图：通过设置问题引导学生有的放矢地进行学习思考，引导学生从感性认识到理性认识，从现象分析到本质思考，帮助学生更好地把握人物形象，感悟文中环境描写的作用，理解文章主旨。学生读这类文章，笑过以后要将目光深入到人物的内心，认真进行思考，才会有所悟，有所得。学生发言时，老师应适时给予帮助和鼓励，老师不应求全责备，更多地给予肯定，及时进行评价和总结，以开拓学生的思维和调动学生课堂参与的积极性。环节四：作业布置，迁移训练1.用幽默讽刺的手法描写生活中的一个人物，或选一幅较幽默的漫画让同学们写一段话，练习幽默讽刺的手法。 2.课外读一两篇反映生活现实的微型小说，并作简要的评注。设计意图：引导学生反观自身，认识自我，自己是否也装在一些不该装的套子里，又该如何做呢。通过自由思想、课后小作文训练，加强读写训练,以达到能力迁移的目的，将课文的教化作用向课外思考、向人本关注转化。五、教学资源的开发和利用这节课的设计，我有意识地关注、调动了教师、学生、资料、媒体等资源，促进课堂教学。例如调动学生的阅读经验，利用学生个体对别理可夫已有的认识，通过他们彼此间对这种认识的交流，使他们的认识有所提高。在此基础上，我再引导学生深入挖掘人物形象，这样就容易得多了；再如运用教师提供的资料，扩展学生的学习空间，让学生利用正迁移，达到突破难点的目的。附：板书设计设计意图： 3.归去来兮辞说课稿一、大纲要求新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。4学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价具积极意义与历史局限。5阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。二、教材分析归去来兮辞是人教版高中语文教材必修五第二单元的第一篇课文。这个单元主要是学习古代抒情散文，所抒发的感情也各有不同：有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人荡气回肠；或娓娓道来，质朴自然。归去来兮是东晋大诗人陶渊明的作品，描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。在教学过程中要注意领略其中的不同风格和语言韵味。最好能熟读成诵，做到能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感，这将对学生审美情操的培养，鉴赏评价能力的形成，文化底蕴的积淀具有重要意义。三、教学目标根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，以及学生学情、三维目标的有机统一和培养学生的语文综合素养与能力，我确立了如下教学目标： 1.知识目标：了解“赋”的文体特点。背诵全文，归纳掌握文中的重点实词、虚词和特殊句式及其用法。（掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。）2.能力目标：把握本文情景交融、情感真挚的写作特点。3.情感目标：了理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。设计依据：课程标准在对学生知识能力情感价值观培养方面特别强调：应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。因此，我在设定教学目标时主要从培养应用、审美与探究能力这三个方面考虑。教学重难点：高二阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。重点：理解文章结构层次及写作意图。思想内容，解读陶潜的隐逸诗人的形象 赏析本文的语言特点和文体特点。难点：理解作者“一心两端”，“心为形役”的思想感情。四、教学方法如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情出发，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。为此，我采用了探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。设计意图和依据：依据“教需有法，教无定法，贵在得法”的理念，我将采用以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。（这就要求教师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，避免与学生站在同一思维平面上；第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。）2、教学手段：运用多媒体课件来辅助教学。（为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。）设计意图：首先，该文语言气韵灵动，主题深刻，意义深远。教学时既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大语文”，与文本和作者作思想上的沟通，心与心的对话，达到领悟主题，升华感情，能力迁移的目的。其次，借助多媒体能增加课堂容量，便于展示相关资料，也便于信息加工，更能在视听效果上给学生最直观的感知，从而进一步激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性和主动性。设计理念：结合新课标，针对本文和学情特点，课堂以学生为主体，指导学生通过合作学习、讨论质疑、体验感受，采用新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式来学习。教师转变角色，不仅是知识的传授者而且是学生学习的指导者和合作者，注重培养学生思考和学习的独立性，激发学生敢于质疑的勇气、让学生学会讨论和探究，在实践中学习，达到“授生以鱼不如授生以渔”的目的，进而全面提高学生的语文综合素养。五、教学过程环节一：创设情境，激发兴趣1. 欣赏音乐片段Take me home country road，请学生谈听完音乐后的感受，引出课文。2. 作者简介：陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者。贵族家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。达则兼善天下，穷则独善其身。陶渊明选择了归隐的道路。为明心志，他写下了千古名篇归去来兮辞。 设计依据：依情感教学原则，拉近同学之间，师生之间的距离，营造宽松的课堂氛围，能够快速地把学生的注意力集中到本文的学习内容，调动学生的学习热情和学习的积极性，为整堂课的教学奠定良好的氛围。环节二：初读课文，整体感知1.教师范读课文。2.学生集体朗读课文，注意读准字音。3.学生默读课文，结合注释，疏通字句。4.思考：从内容上看，文章可分为几部分?明确：第一段（1段）申述“归去来兮”的缘由。第二段（2、3段）归家路途的轻快与归家后农村生活的乐趣。第三段（2段）抒发对人生宇宙的的感想。设计依据：只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。环节四：走进文本，合作探究（一） 品读第一段提问：1.陶潜辞官归田的原因是什么？ 2.从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？明确：第一自然段要读出作者的自责、自悔、自醒、自慰的心境，要悟出作者厌恶官场的原因“心为形役”。这里的“心”和“形”，我认为不是书上注释的“意愿”和“形体、身体”；“心”是志趣人格，“形”是作者“出仕为官”的行为。陶渊明出仕为官目的有二：一是“大济苍生”，二是养家糊口。归去来兮辞的序文这样说：“余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。”又说：“于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。”这是养家。又说：“质性自然，非矫励所得。饥冻虽切，违己交病。”这是说违心折志的痛苦比挨饿受冻的痛苦更痛苦。因此作者入仕不久就认为入仕是“心为形役”。“及少日，眷然有归欤之情。”作者视入仕为迷途的心情在归园田居中表现也很明显。他说：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”此段字里行间充分表达了作者保洁守志的倔强精神，厌恶官场辞官归田的强烈愿望。（二）品读第二段提问：1、归家途中的迫切体现在哪里？ 2、抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中？ 3、到家后衣食住行的闲适有从何看出？ 明确：第二自然段要读出作者归家途中的急切，抵家时的欣喜，到家后衣食住行的闲适的心境。感悟归家途中的心情，重点品味“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”的情状和心理。抵家时欣喜可以从主仆俱迎、妻子皆乐的情景中感悟出来，特别最具情味的是妻，好似不见出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻比谁都迎接得盛情，多好的一幅天伦之乐图啊!原因就在于他有忘怀得失、淡泊明志、不慕功名利禄的精神内核。作者饮酒中有“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言”等诗句，这一诗一赋都表达了陶渊明相同的心境：淡泊明志，闲适自在。（三）品读第三段提问：陶潜隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出？明确：第三自然段要读悟出作者鄙弃官场、固穷守节的坚定决心，联系第一段内容，重点理解“请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求”等句子。此种心境，作者的桃花源记中有“来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔”的故事表述；此段还要悟出作者隐居乡村的生活情趣。文中有促膝而谈的家庭之乐；有酒酣而归弹琴消忧的隐士本色生活；有“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的读书雅致；更有躬耕田亩的苦、忧、乐。（四）品读第四段提问：如何理解结尾处两句话“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”？ 明确：第四自然段要感悟出作者委心乘化、知天乐命的隐士情怀。陶潜顺应自然，乐夫天命超生死，有别于“立德”“立功”留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这里边有他遗世独立、超脱生死的旷达乐观精神，也流露出他无可奈何、听天由命的思想情绪，这是他欲冲破黑暗而不能的保身之计，也是他人性减弱的一种表现。 设计意图：通过设置问题引导学生有的放矢地进行学习思考，引导学生从感性认识到理性认识，从现象分析到本质思考，帮助学生更好地把握人物形象，感悟文中环境描写的作用，理解文章主旨。为加深学生对小说人物性格特征及其变化的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏，以加深直观效果。学生发言时，老师应适时给予帮助和鼓励，老师不应求全责备，更多地给予肯定，及时进行评价和总结，以开拓学生的思维和调动学生课堂参与的积极性。（五）赏析本文的语言特点明确：1感情真挚，语言朴素，音节谐美，犹如天籁，呈现出一种天然真色之美。作者直抒 胸臆，不假涂饰，自然真纯可亲。2. 引用典故，仿佛信手拈来，语如己出，浑然无用典之迹。如“悟已往之不谏，知来者之可追”引用论语微子楚狂接舆的歌词“往者不可谏，来者犹可追”，稍加点化，形神俱3. 情景交融，情感真挚。设计意图：在整体把握文章思想内容的基础上，品味文章质朴的语言，感受作者真挚的情感，有利于提高学生的文言文阅读能力和鉴赏能力，提。高语言感悟能力，进而提高学生的语文素养。环节五：作业布置，迁移训练1. 背诵全文，归纳总结重要实词、古今异义词、词类活用、特殊句式。2. 结合已学过的归园田居五柳先生传等，说说你心目中的陶渊明，并谈谈你对古代归隐现象的看法，形成不少于300字的文字稿。设计意图：让学生形成一定的古文积累，为今后的古文学习打下扎实的基础。通过自由思想、课后小作文训练，加强读写训练,以达到能力迁移的目的，将课文的教化作用向课外思考、向人本关注转化。六、教学资源的开发和利用这节课的设计，我有意识地关注、调动了教师、学生、资料、媒体等资源，促进课堂教学。例如调动学生的阅读经验，利用学生个体对陶渊明已有的认识，通过他们彼此间对这种认识的交流，使他们的认识有所提高。在此基础上，我再引导学生深入挖掘人物形象，这样就容易得多了；再如运用教师提供的资料，扩展学生的学习空间，让学生利用正迁移，达到突破难点的目的。附：板书设计设计意图：4.滕王阁序说课稿一、大纲要求新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。4学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价具积极意义与历史局限。5阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。二、教材分析滕王阁序是人教版高中语文教材必修五第二单元的第二课，这个单元主要是学习古代抒情散文，所抒发的感情也各有不同：有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人荡气回肠；或娓娓道来，质朴自然。滕王阁序是初唐文学家王勃的作品，作者将事、景、情融于一体，借以抒发自己怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。在教学过程中要注意领略其文体风格和语言韵味。最好能熟读成诵，做到能披文入情，把握作品所抒发的情感，这将对学生审美情操的培养，鉴赏评价能力的形成，文化底蕴的积淀具有重要意义。三、教学目标根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，以及学生学情、三维目标的有机统一和培养学生的语文综合素养与能力，我确立了如下教学目标：1.知识目标：了解“骈文”的文体特点。背诵第二至第三段，归纳掌握文中的重点实词、虚词和特殊句式及其用法。2.能力目标：学习事、景、情融于一体的写作技巧，体会语言美。3.情感目标：领悟作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情，培养学生感受自然热爱自然的审美情操。设计依据：课程标准在对学生知识能力情感价值观培养方面特别强调：应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。因此，我在设定教学目标时主要从培养应用、审美与探究能力这三个方面考虑。教学重难点： 重点：在诵读中感受和体验作品的意境和形象，领悟作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。难点：学习事、景、情融于一体的写作技巧，体会语言美，完整表达审美鉴赏感受。四、教学方法如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情出发，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。为此，我采用了探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。设计意图和依据：依据“教需有法，教无定法，贵在得法”的理念，我将采用以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。（这就要求教师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，避免与学生站在同一思维平面上；第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。）2、教学手段：运用多媒体课件来辅助教学。（为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。）设计意图：首先，该文内容生动、语言形象，主题深刻，意义深远。教学时既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大语文”，与文本和作者作思想上的沟通，心与心的对话，达到领悟主题，升华感情，能力迁移的目的。其次，借助多媒体能增加课堂容量，便于展示相关资料，也便于信息加工，更能在视听效果上给学生最直观的感知，从而进一步激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性和主动性。设计理念：结合新课标，针对本文和学情特点，课堂以学生为主体，指导学生通过合作学习、讨论质疑、体验感受，采用新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式来学习。教师转变角色，不仅是知识的传授者而且是学生学习的指导者和合作者，注重培养学生思考和学习的独立性，激发学生敢于质疑的勇气、让学生学会讨论和探究，在实践中学习，达到“授生以鱼不如授生以渔”的目的，进而全面提高学生的语文综合素养。五、教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂环节我准备按以下几个方面来展开，首先是导入新课，然后是巩固预习效果，再就是诵读讨论，最后就是对鉴赏活动的总结。诵读讨论是课堂主要内容。诵读的过程可以按照“老师范读、学生品读、自由诵读”等形式展开，讨论的过程就是鉴赏评价的过程，一定要结合鉴赏技巧来有序表达，一般来说，对语言的鉴赏主要抓住这几个方面，其一对语言内容的理解，其二对语言表达技巧的把握，其三对语言情景的描绘及意境的体会，其四对语言表达效果的感悟与明确。当然对语言鉴赏表达能力的获得不可能一蹴而就，本节课只是对学生学习方向的引导，并且让学生有初步的收获。综上所述，我对教学重点的解决方法突出一个字“读”，我对教学难点的突破主要是“授之以渔”。环节一：创设情境，激发兴趣1.以滕王阁诗导入，请学生谈读诗后对滕王阁的印象。滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。2.解题：介绍“序“和”骈文“两种文体，作者及其创作背景。序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。王勃（649675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。设计依据：依情感教学原则，拉近同学之间，师生之间的距离，营造宽松的课堂氛围，能够快速地把学生的注意力集中到本文的学习内容，调动学生的学习热情和学习的积极性，为整堂课的教学奠定良好的氛围。环节二：初读课文，整体感知1.教师范读课文。2.学生集体朗读课文，注意读准字音。3.指定7名学生朗读课文（每人一段），注意把握句子的节奏。明确：四字句的读法有 “二二式”。六字句的读法大致有五种： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。七字句大致有四种读法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。4.学生默读课文，结合注释，疏通字句。5.思考：从内容上看，文章可分为几部分?明确：第一部分（1）：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。第二部分（23）：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。第三部分（45）：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨。第四部分（67）：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。设计依据：只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。环节三：走进文本，合作探究（一）品读第一部分1.作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点?明确：“豫章故郡，洪都新府。”历史久远“星分翼轸，地接衡庐”界域辽阔。“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”地势宏伟2.作者怎样写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语?明确：作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。3.文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目秋日登洪府滕王阁饯别序。（二）品读第二部分1.本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。明确：色彩变化之美；远近错落之美； 上下浑成之美； 虚实相映之美。2.鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。并展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。明确：青天碧水，天水相接，上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。3.这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同？明确：一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。4. 思考：本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的?明确： “潦水尽”，清澈的潭水给人清爽的感觉。高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。“落霞”的朦胧秋景，“闾阎扑地青雀黄龙之舳”的富庶祥和都洋溢着作者无比愉悦的心情。作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。（三）品读第三、四部分1.这两部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。而在写作上最大的特色是用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。通读课文，找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。明确：“长安”“帝阍”“宣室”报国无门，济世无路“冯唐”“李广”“贾谊”“梁鸿”慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理（明用）“马援”（穷老）不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃“贪泉”“涸辙”身处逆境，犹乐观开怀（暗用）“北海”“东隅”不甘沉沦“孟尝”“阮籍”反衬自己坚定意志（正用反用）“终军”表示请缨无路“班超”“宗悫”表投笔从戎、乘风破浪的志向“杨意”“凌云”“钟期”“流水”感怀才难用、知己难遇2. 请思考这篇序文用了大量典故的作用。明确：使课文内容充实，联想丰富，语言含蓄、典雅而又精练，加强了文章表达效果。总结：本文是一篇序，同时也是一篇优美的骈文，作者用富丽华美的词藻，称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽；以及寥廓壮美的山川秋景，借以抒发自己愤懑悲凉而又不甘沉沦的思想感情。余诚重订古文释义新篇评：“对众挥毫，珠玑络绎。”设计意图：通过设置问题引导学生有的放矢地进行学习思考，引导学生从感性认识到理性认识，从现象分析到本质思考，帮助学生更好地把握人物形象，感悟文中环境描写的作用，理解文章主旨。为加深学生对小说人物性格特征及其变化的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏，以加深直观效果。学生发言时，老师应适时给予帮助和鼓励，老师不应求全责备，更多地给予肯定，及时进行评价和总结，以开拓学生的思维和调动学生课堂参与的积极性。环节四：作业布置，迁移训练1. 背诵第二至第三段，归纳总结重要实词、古今异义词、词类活用、特殊句式。2. 滕王阁序和兰亭集序都是序文，试比较他们思想内容的异同，谈谈你的体会，形成不少于300字的文字稿。设计意图：让学生形成一定的古文积累，为今后的古文学习打下扎实的基础。通过自由思想、课后小作文训练，加强读写训练,以达到能力迁移的目的，将课文的教化作用向课外思考、向人本关注转化。六、教学资源的开发和利用这节课的设计，我有意识地关注、调动了教师、学生、资料、媒体等资源，促进课堂教学。例如调动学生的阅读经验，利用学生个体对林冲已有的认识，通过他们彼此间对这种认识的交流，使他们的认识有所提高。在此基础上，我再引导学生深入挖掘人物形象，这样就容易得多了；再如运用教师提供的资料，扩展学生的学习空间，让学生利用正迁移，达到突破难点的目的。附：板书设计设计意图