精选pep三年级英语下册Unit 4 Where is my car教案含作业题及答案汇编

精选pep三年级英语下册Unit 4 Where is my car教案含作业题及答案汇编Unit Four Where is my car单元整体分析本单元是义务教育灵通版（pep）小学英语教科书三年级下册第四单元。单元主题为Where is my car?（我的车在哪里）。主情景图通过孩子们蒙上眼睛猜物品位置的活动及Zoom和Zip的捉迷藏游戏来引出本单元的重点话题：询问或描述物品的位置。A部分共三页，分三课时。第一课时为情景对话和练习部分。Lets talk部分放学了，John和Mike准备回家。Mike找不到自己的文具盒，得到了John的帮助。通过他们的对话引出了三会单词：in, under, desk, 同时呈现了本单元询问和描述物品位置的句式：Where is my pencil box? Its in your desk. 在玩一玩练习中，通过吴一凡和Sarah的游戏，呈现了重点问答句的句式结构。第二课时为重点词汇和重点句型呈现，通过Zip的询问呈现三会词汇：in, on, under, chair, desk， 以及重点句式：Where is the ruler? Its under the chair. Lets do是个指令活动，学生需要根据指示将不同的身体部位放在正确的位置上。第三课时为语音学习，通过听一听、读一读、唱一唱，读一读、听一听、排一排，听一听、写一写三个活动，让学生理解并掌握字母o在单词里发的短音/ ? /。B部分共四页，分两课时。第一课时仍然呈现情景对话和练习。Mike要去露营，他正在照着自己的物品清单整理行李。在妈妈的帮助下他在玩具箱里找到了自己的帽子。在此过程中呈现两会单词toy, car，以及由于不确定物品的位置而使用的一般疑问句：Is it in your bag? 及其肯定回答：Yes, it is和否定回答：No, it isnt. Lets play是个游戏活动。学生两人一组，其中一人蒙上眼睛，另外一人选择一种文具询问其位置。练习重点句式：Where is my.? Is it in/on/under .? Yes, it is. No, it isnt. 第二课时以Zoom找它的玩具船呈现三会词汇：cap, ball, car, boat, map以及重点句式： Where is my boat? Is it in your toy box? No, it isnt. 并通过一个TPR动作反应活动Lets do，来练习这些重点词汇。之后的阅读练习、听一听判断正误、看一看选一选的练习以及歌曲都用来巩固练习本课的重点词汇及句型，与C部分合为一个课时。C部分的故事中，Zoom和Zip玩迷藏的游戏。Zoom在桌子下、桌下、玩具箱里找Zip，结果Zip藏在了它的背后。在此过程中，学生进一步熟悉如何询问及描述他人的位置。?单元教学目标知识目标：1.词汇：学生能够听、说、认读单词：desk, chair, in, on, under, cap, ball, car, boat, map 能够听懂、会说单词：toy, box2. 句型结构：能够听懂、会说句型Where is.? Its in/on/under. Is it in/on/under.? Yes, it is. / No, it isnt.3. 字母与语音：知道元音字母o在单词中的短音发音/ ? /。能力目标1. 能够在图片、实物或情景的帮助下运用句型Where is .? Its in/on/under.来询问物品位置并回答。2. 能够在图片、实物或情景的帮助下运用句型：Is it in/on/under.? Yes, it is./ No, it isnt. 猜测物品的位置并进行回答。2. 能够正确说出元音字母o在单词中的短音发音/ ? /, 并能够根据其发音规律拼读学过的语音例词。情感态度、学习策略、文化意识目标1. 养成自己收拾书包的好习惯。2. 养成自己收拾玩具的好习惯。3. 能够逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写。教学重难点教学重点1. 能够听、说、认读单词：desk, chair, in, on, under, cap, ball, car, boat, map2. 能够听懂、会说句型Where is.? Its in/on/under. Is it in/on/under.? Yes, it is. / No, it isnt.3. 知道元音字母o在单词中的短音发音/ ? /。教学难点1. 能够在真实或模拟的情景中运用句型Where is.? Its in/on/under. Is it in/on/under.? Yes, it is. / No, it isnt. 来询问或回答、猜测物品的位置。2. 能够正确说出元音字母o在单词中的短音发音/ ? /, 并能够根据其发音规律拼读学过的语音例词。教学方法情景创设法、游戏教学法、多媒体辅助教学法、TPR（全身运动反应法）、简笔画、小组合作学习法。教学时间本单元教学用时两周，建议使用六课时完成教学任务。第一课时：A. Lets talk. Lets play.第二课时：A. Lets learn. Lets do.第三课时：A. Lets spell.第四课时：B. Lets talk. Lets play.第五课时：B. Lets learn. Lets do.第六课时：C. Story time. B. Start to read. Lets check. Lets sing.知识视窗（注：这里我提供两个方案，可选第一种中的美国行为规范，也可以选第二种中的中国的习惯培养。）方案一一、美国小学生行为规范1与大人应对，要有礼貌，有分寸。2.与人互动，眼睛要看着对方的眼睛。3.别人有好表现，要替他高兴。4.尊重别人的发言与想法。5.自己有什么好表现，不要炫耀，输给别人也不要生气。6.如果别人问你问题，你也要回问他问题。7.打喷嚏、咳嗽都要说对不起。8.不可以有不礼貌的小动作。9.别人送你任何东西，都要说谢谢。10.接到奖品和礼物，不可以嫌弃。11.用小小的贴心，为别人制造惊喜。12.改同学考卷时要谨慎。13.全班一起念课文时，要看着正在念的一字一句。14.以完整的句子回答所有的问题。15.不要主动讨奖品。16.每天都要做完作业。17.换科目的时候，动作要快，要安静，要守秩序。18.做什么事都要有条理。19.老师在指定作业的时候，不要叫苦。20.别的老师来代课，也要守班规。21.课堂上发言或起身，应该讲规矩。22.不可以上课上一半，起身去倒水。23.见到每个老师，都要说某某老师好。24.注意洗手间的卫生，把身边的病源减到最少。25.让客人有宾至如归的感觉。26.不要帮同学占位子。27.同学受罚的时候，不要看着他。28.对作业有问题，可以打电话来我家，我没接的话，你可以留言，但只要留一次就够了。29.遵守用餐的基本礼仪。30.吃完饭，自己的垃圾自己处理。31.接受别人的服务要惜福、感恩。32.坐校车或公车，都要坐好，别打扰到司机，并记得说谢谢。33.认识新朋友，要记住对方的名字，道别时记得称呼对方。34.吃自助餐或有人请客时，取菜不可以贪多。35.别人掉东西，请弯身去帮他捡。36.进门时，如果后面还有人，请帮他扶住门。37.别人碰撞到你，不管你有没有错，都要说对不起。38.进行校外教学时，无论是到哪一个公共场所，都要安安静静。39.去参观别人的地方，要不吝于赞美。40.全校师生开会的时候，不要讲话，要自爱自重。41.接电话时的应答要得体。42.一趟校外教学结束，要感恩及谢谢所有随行的老师和家长。43.搭乘电扶梯时，要站右边，让赶时间的人可由左边先行。44.列队行进时不要说话。45.不可以插队；但看到别人插队不要大呼小叫，让老师知道就好。46.看电影时不可以说话或干扰到别人。47.不可以带多力多滋来学校（制定属于自己的班规）。48.有谁找你麻烦，让老师知道，不要私自处理。49.捍卫自己的理想，不因别人否定而退缩。50.要乐观、积极地去享受人生。51.别让将来有遗憾，想做什么就竭尽所能去实现。52.从错误中学习，并继续向前迈进。53.不管什么情况，一定要诚实，做错事就坦白承认。54.把握今天，不要浪费它。55.在你的能力范围内，做最棒、最棒的人。方案二一、小学生的十个好习惯中国青少年研究会认为，小学生应该具有以下十个好习惯：1、热爱祖国，升国旗、奏国歌时自觉肃立。2、文明礼貌，微笑待人。3、学会尊重，耐心听他人说话。4、保护隐私，不乱动别人东西。5、利人利己，用过东西归原处。6、诚实守信，说了就要努力做。7、待人友善，观看比赛、演出文明喝彩，公共场合要遵守规则。8、遵守规则，上下楼梯靠右行。9、勤奋自强，天天锻炼身体。10、环保卫生，干干净净每一天。你做到了吗？二、in的用法 in的基本词性是介词，有很多意思，其常用的意思和用法如下：1. 指在容器、地点或地区里，在内。如：There are four books in the desk. 桌子里有四本书。Put the milk in the bottle, please. 请把牛奶倒进瓶子里。2. 指进入某个地方，如：He goes in the classroom. 他走进了教室。Get in the car. 上车吧。3. 表示运用某种语言，如：Please speak in English. 请说英语。I know it in Chinese. 我知道它用汉语怎么说。4. 在一段时间之内，后边可以接某月、某年、某季节、某上午、下午、晚上等，如：I play football with my father in the morning. 上午我和我爸爸踢足球。 In spring, the trees have new leaves. 春天，树木都长出了新叶。5. 在某段时间之后，如：The plane will leave in ten minutes. 飞机十分钟后将要离开。注意：在表示某事在什么时候发生时，在this, last和next 前不要用in，如I will go to the park this morning. 今天上午我会去公园。不能说：I will go to the park in this morning. 表示一段特定时间内某事发生的频率时，一般不用in。如：I have breakfast six times a week. 我一周吃六次早餐。不能说：I have breakfast six times in a week. 但在强调频率时，可以用in，此时一般在名词前用one。如：I have breakfast six times in one week. 我一周内吃七次早餐。第一课时课时内容A. Lets talk. Lets play.课时分析在Lets talk部分，呈现了John和Mike之间的对话。要放学了，Mike在收拾书包时找不到自己的文具盒了，于是询问John，在John的帮助下在书桌里找到了它。接着又在自己的书下找到了铅笔。在这个过程中呈现了本课需要学生听懂、会说的句式：Lets go home! Where is my pencil box? Its in your desk. Silly me!其中on, in, under, desk都是本单元需要达到听懂、会说、认读的三会单词。Lets play的游戏中，黑板上呈现了本课的重点句式结构：Where is my _? Its _ the _. 吴一凡和Sarah分别拿着单词卡片放在正确的横线上，以补全对话。这是个帮助学生熟悉、掌握重点句式结构的活动，在玩的过程中，学生可以由初步了解重点句式结构过渡到熟悉句式结构，为自由表达奠定基础。本课时的主要内容是描述物品的位置，可以在教学过程中，利用教室内的人及物品来进行游戏操练，让学生在熟悉的环境中，真实的场景下使用语言，从而真正达到听懂、会说的目标。在学习本课重点句式前，有必要复习有关文具的单词，以保证学生能够真实的交流。课时目标1. 能够听懂、会说单词：in, under, desk2. 能够听懂、会说句型：Where is .? Its in/under.?3. 能够在真实或模拟的情景中正确使用句型Where is .? Its in/under.?来询问或回答物品的位置。4. 能够借助实物或图片的帮助与同学进行积极的英语交流。?课时重难点1.重点能够听懂、会说单词：in, under, desk能够听懂、会说句型：Where is .? Its in/under.?2. 难点能够在真实或模拟的情景中正确使用重点句型Where is .? Its in/under.?来询问或回答物品的位置?教学准备1. 多媒体课件、录音机、磁带。2. 单词卡片，文具实物。教学过程Step 1 Warm up1. 播放歌曲：Finger family.Daddy Finger, Daddy Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?Mummy Finger, Mummy Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?Brother Finger, Brother Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?Sister Finger, Sister Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?Baby Finger, Baby Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?Teacher：Boys and girls, Lets listen to a song. Then do actions and sing it together.设计意图：这首儿童歌曲节奏欢快，学习起来比较容易，歌词中包含第二单元中学习到的家庭成员类的单词，又有where引导的询问位置的问句，与本课内容紧密相关。以这首歌曲开场，既可吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，又可以起到温故引新的作用。Step 2 Lead in1.询问学生自己手指的位置，引出单词in, under。Teacher：Boys and girls, this is my Mummy Finger. （把食指放在一本书里）Where is my finger? Say with me, in the book. in, in, in. Lets spell it together. （板书单词in）（把食指放在书下，再提问）Now, where is my finger? Yes, its under the book. Say with me, under, under, under. Under the book. （板书单词under）设计意图：由询问手指的位置来引出本课的重点单词in, under，学生由歌曲内容自然转入新知识的学习。由手指位置来直观展示新的单词，学生能够自然理解单词的意思。板书和拼读帮助学生认读单词。Step 3 Presentation1. 把书放在不同的位置，并进行询问，引导学生用完整的句子来回答其位置。同时，讲解单词desk。Teacher: Where is my book? （板书句子）Yes, its in the desk. Say with me. The book is in the desk. This is the desk. Lets spell it， desk. （板书单词desk，再板书句子Its in the desk.） Now，where is my book? Yes, its under the pencil box. Say with me. The book is under the pencil box. （板书句子Its under the pencil box.）设计意图：由上一环节中用到的书引出完整的问答句，在学生理解重点单词的基础上，使其初步理解重点句式，为理解教材中的对话内容服务。2.播放教材对话录音，学生认真倾听，寻找答案。Teacher：I know my book is under the pencil box. And my pencil box is on my book. But Mike doesnt know where his pencil box is. Now, lets listen to the dialogue. Try to answer, Where is Mikes pencil box?Teacher: Now, who can answer my question? Yes, its in his desk.设计意图：学生带着任务听录音，以培养他们认真倾听及抓住重点词句倾听的能力。Step 4 Practice1.播放课文录音。学生跟读课文。Teacher: Boys and girls, lets read the dialogue after the tape. Please listen carefully, read carefully.2. 自由读课文，针对对话内容进行交流。Teacher：Who are they? What does John want to do? Where is Mikes pencil box? Where is Mikes pencil? What does Mike think about himself? What do you think about him?设计意图：通过跟读课文掌握重点单词和重点句式的发音。再通过问答交流，引出其他两个重点句式：Lets go home! Silly me! 同时检验学生能否真正理解对话的内容。让学生讨论对Mike的看法，引导学生形成整理自己的文具的习惯和意识。3. 分角色朗读课文。Teacher: Lets read the dialogue in roles. Who wants to be John? Who wants to be Mike? Lets find the best pair.设计意图：通过分角色朗读课文，使学生能够达到正确朗读对话，理解对话内容的目标。4. 快速变换自己的物品的位置，请学生说一说。Teacher: You know where Mikes pencil box and pencil is. Look, where is my pencil? Where is my pencil now? Where is my book? Where is my pencil box?设计意图：在学生能够正确读出重点句式的基础上，通过实物的帮助，来使学生在真实的场景中正确应用本课学到的重点句式，本活动主要练习答句的表达。5. 两人小组活动，针对自己的学习用品进行问答练习。Teacher：Lets do a pair work. Please ask and answer in pairs. You can use the sentences structures on the blackboard.Teacher：Which pair wants to show your dialogues?设计意图：学生通过黑板上的句式结构来进行两人小组问答。这样的活动能使所有学生都参与到活动中，同时，既练习了问句也练习了答句。学生必须根据物品的实际情形来选择使用正确的词汇来进行交流，达到了使其在真实的场景中使用句型的目的。Step 5 SummaryTPR活动，Where is it? 学生边跟教师说韵句，边把物品放在相应的位置上。Teacher: Lets say a chant. And you should put the things at the correct place.Where, where, where, where is the book?In, in, in, its in the desk.Where, where, where, where is the book?Under, under, under, its under the desk.Where, where, where, where is the pencil?In, in, in, its in the book.Where, where, where, where is the pencil?Under, under, under, its under the book.教师可根据时间情况，选择更多的物品进行询问，让学生边说边放好位置。设计意图：这既使学生重现、巩固了重点句式、词汇的听、说，又加深了他们对重点句式、词汇意思的理解。而且边说边做，调动了学生的多重感官参与，更能加深其记忆。以这种TPR活动来结束课程，既充满趣味，又灵活地再现了重点句式，加深学生的理解，提高其表达能力。课堂作业一、选择正确的图片，将其选项填入题前括号内。( ) 1. in the book A. (麻烦找一张铅笔 B.夹在书里的图片) ( ) 2. in the desk A. B. 画一张书在课桌里的图( ) 3. under the desk A. 书在课桌下图 B. 书在课桌里图( ) 4. under the pencil box A.书在文具盒下面 B. 书在课桌下面二、选择正确的单词补全句子。( ) 1. Where _ my book? A. is B. the C. are( ) 2. Lets _ home. A. going B. to go C. go( ) 3.Silly _! A. I B. me C. my三、读一读，画一画。1. The book is in the desk. 2. The pencil is in the pencil box.3. The ruler is under the pencil box. 4. The pencil box is under the desk.答案：一、1. A 2. B 3. A 4. A二、1. A 2. C 3. B三、略。板书设计Unit Four Where is my car?A. Lets talkWhere is my _? inIts the _. under第二课时?课时内容A. Lets learn; Lets do课时分析Lets learn部分依照惯例，仍然是重点词汇和重点句式的呈现、学习。本课呈现了一个房间图，以窗上鸟和三个鸟巢的不同位置引出三个三会的方位介词：on, in, under，以房间里的布置引出两个三会的名词：chair, desk。Zip站在桌子上问尺子在哪儿，鸟窝下的鸟儿告诉它在椅子下面，引出重点问答句：Where is the.? Its in/on/under the. 因为三个方位介词中的两个在上一课时学生们已经理解了，本课时中可以借助它们来学习新的位置：on。两个名词对于如何询问和回答物品的位置很重要，可以让学生先熟悉了词汇，再来使用重点句式描述位置。Lets do是一个TRP活动，结合身体部位进行位置单词的操练，学生边听口令：Put your foot under your chair. Put your hand on your chair. 边把自己正确的身体部位放在正确的位置。这样在有节奏地重复指令中进行TPR活动，调动了学生多种感官参与到重点词汇的操练中来，既检验了学生对于重点单词意思的理解，又检验了学生听、说重点单词的能力。在教学中，可以使用教室中的物品，进行这样的指令性活动，保证学生能够听懂指令，做出正确的反应。?课时目标1. 能够听懂、会说、认读单词：on, in, under, chair, desk。2. 能够在真实或虚拟的情景中听懂、会说、认读句式：Where is the.? Its on/in/under the.3. 能够听懂教师的指令，并在完成的过程中掌握使用的词汇、句式。课时重难点1.重点：能够听懂、会说、认读单词：on, in, under, chair, desk。能够在真实或虚拟的情景中听懂、会说、认读句式：Where is the.? Its on/in/under the.2. 难点：能够准确使用in, on, under来描述物品的位置。教学准备1. 多媒体课件、录音机、磁带。2. 文具实物。教学过程?Step 1 Warm up1. TPR活动：Where is it? 学生边跟教师说韵句，边把物品放在相应的位置上。Teacher: Lets say a chant. And you should put the things at the correct place.Where, where, where, where is the book?In, in, in, its in the desk.Where, where, where, where is the book?Under, under, under, its under the desk.Where, where, where, where is the pencil?In, in, in, its in the book.Where, where, where, where is the pencil?Under, under, under, its under the book.设计意图：以上课时学习到的重点内容开始课程，温故而知新。以TPR活动来热身，更容易激发学生的参与热情和学习兴趣。Step 2 Lead in1. 教师把手中的文具类实物放在不同位置，复习上课时知识的同时，引出新的方位介词：on。Teacher: （把书放在桌子里，让学生看清楚自己的动作）Look，where is my book? （学生回答：Its in the desk.）(把书放到铅笔盒的下面，再询问)Where is it now? （学生回答正确后，把书放在书包里，再问，然后放到桌子下边，最后把书放到桌子上）Where is it? Is it in the desk? No. Is it under the desk? Where is it? Its on the desk. Say with me, on, on, on. (板书单词)设计意图：以实物位置的变动进行问答，学生比较感兴趣。这样的内容既与热身中的内容自然衔接，又为下一环节重点单词、句式的学习打下基础。Step 3 Presentation1. 播放课文录音，回答问题。Teacher：You know where my book is. Can you find Zips book? Lets listen to the tape and find.设计意图：以问题衔接上一环节，同时引出课文内容，让学生带着问题倾听。2. 播放课文录音，学生跟读。Teacher：Listen to the tape again. Read with it this time. 3. 展示课文中出现的图片，请学生尝试描述其他物品的位置。Teacher: Look at the picture. What do you see? You can ask your partner some questions. For example: Where is the bag?设计意图：在学生能够正确朗读本课重点单词及重点句式之后，利用课文提供的图片，请学生描述图片中其他物品的位置，最大限度地使用教材图片来练习重点词汇及单词。Step 4 Practice1. 以游戏操练单词。（1）do you say. 教师做动作，学生说出单词。Teacher：Lets play a game. I do you say. When I do this（把右手食指放在左手的手背上）, please say on. When I do this,（左手捉住右手食指） please say in. This is for under（把右手食指放在左手食指下）。随机出示以上三个动作，不停加快节奏，让学生重复单词。（2）I day you do. 教师说出单词，学生做动作。Teacher：This time I say you do. I will say the word. You do correct actions.设计意图：以游戏的方式来操练单词。第一个游戏使学生能够理解新授单词的意思，同时能够正确说出单词。第二个游戏保证学生能够听懂单词。2. 指令活动，老师说出指令，学生把自己的物品放在相应的位置上。Teacher：This time, I will say some sentences, please put the things at the correct place. Put your book on your desk. Put your pencil in your pencil box. Put your pencil box under your book. Put your book in your schoolbag. .3. Lets do. 完成课文第二十五页Lets do的活动。播放指令录音，学生边听边说边做动作。Teacher: Now lets do actions together. Listen carefully first. Then do the correct actions.Teacher：Now lets do it in groups. Ill choose the best team.设计意图：这两个活动与前边两个游戏中出现的动作紧密相连。在指令活动中，学生必须能够听懂老师对于位置关系的描述，才能给出正确的反应。而Lets do中的内容与之前的活动非常相似，只不过物品变成了自己的身体部位，学生经过前一个活动的听、动训练，再来进行听、说、动，就比较容易。这两个活动相连接，学生就经历了由听懂到会说的过程。4. 选词填空。展示图片，请学生根据图片中物品的位置，选择正确的方位介词来填空。Teacher：Look at this picture. Where is the book? Its _ the desk. .设计意图：通过这样的活动，一是检验学生对于新授单词的理解掌握情况，二可以使学生进一步熟练、操练重点句式。5. 找一找。出示一个混乱的房间的图片，各种物品摆放得杂乱不堪，先和学生进行对话，找一找某个物品的位置。再让学生进行两人小组活动，一人问一人答。Teacher: Look at this room. What a mess! Can you find a book? Where is it? Oh, yes, its under the desk. Where is the schoolbag? Oh, its on the chair.Teacher: Lets do a pair work. One student asks, the other answers.Teacher: Now, please show your dialogue.Teacher: What do you think about this room? What will you do?设计意图：通过这样的与实际生活紧密联系的任务活动，让学生在任务中，在虚拟的情境中正确表达、使用重点句式，做到在“用”中学。并引导学生养成整理自己的房间，形成良好的生活习惯。Step 5 Summary学习并自编、诵读韵句，结束课程。Teacher：Such a mess! Lets put the things at the correct place. Listen to the chant please.Where is the book? Where is the book?Its in the bag. Its in the bag.Where is the pencil box? Where is the pencil box?Its on the desk. Its on the desk.Teacher: Now, say the chant together.Teacher: Make your chant in groups. Then show your chant.设计意图：衔接上一环节的活动，让学生把物品放置到正确的位置，并编写韵句，表演韵句。既提示学生养成良好的生活习惯，又进一步再现、巩固了本课的重点词汇和句式。课堂作业一、 将下列字母按正确顺序排列组成单词，并写在相应图片的下方。1. e s k d 2. a c h i r 3. u d e r n 4. r l e r u二、根据图片选择正确的单词。( ) 1.The pencil is _ the book. A. in B. on( ) 2. The ruler is _ the pencil box. A. on B. under( ) 3. The _ is on the desk. A. book B. pencil box( ) 4. The pencil box is _ the bag.A. on B. in( ) 5. The book is under the _. A. chair B. desk三、判断以下各句与图片内容是（）否（）一致。( ) 1. The ruler is under the chair.( ) 2. The bag is on the desk. ( ) 3. The book is in the desk.( ) 4. The pencil box is under the desk.答案：一、chair, desk, ruler, under二、1. A 2. B 3. A 4. B 4. B三、1. 2. 3. 4. 板书设计Unit Three At the zooA. Lets learn Where is the.?Its _ the_. in chair on desk under第三课时课时内容A. Lets spell?课时分析本部分分为语音学习和单词书写两部分内容。通过听一听，读一读，唱一唱的活动，展示四个语音例词：dog, box, orange, body, 让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母o在单词中的发音。本课时主要学习其在闭音节里发的短音/?/。而本活动中的韵句，以包含字母o的四个语音例词dog, box, orange, on 为主要内容，与本单元的重点句式描述物品位置有关。 之后的读一读，听一听、标序号活动，学生需要根据听到的顺序给相应的单词标上序号，检验学生的听力，以及认读单词的能力。 听一听写一写的活动通过描红单词，使学生初步掌握单词的书写要求并辨认字形。在教学过程中，需要通过多种活动，使学生自己发现、感悟字母的发音规律。课时目标1. 能够听懂、会说、认读、书写单词：dog, box, orange, body。2. 能够了解元音字母o在单词中发的短音/ ? /。3. 能够根据元音字母o的发音规律拼读含有本字母的单词。课时重难点1.重点：能够听懂、会说、认读、书写单词：dog, box, orange, body.能够了解元音字母o在单词中发的短音/ ? /。2. 难点：能够根据元音字母o的发音规律拼读含有本字母的单词。教学准备1. 多媒体课件、录音机、磁带。教学过程Step 1 Warm up1.TPR活动: Put your foot under your chair.Teacher: First, lets do some actions. Please listen and do.设计意图：以上节课中的TPR指令活动来进行热身，既起到了温故知新的作用，还可以让学生在运动中做好学习英语的知识、心理准备。Step 2 Lead in1.游戏：I do you say. 教师凭借两只手做动作，请学生说出in, on, under.Teacher: Look at my hands. This is for _. （把右手食指放在左手手背上）Yes, on. This is for _.（左手握住右手食指） Yes, in. And this is for under. （右手食指放在左手下面）Now, listen! 不按顺序展示三个动作，学生快速说出单词。设计意图：这个游戏既衔接上一个TPR活动，又为下一个环节做铺垫。因为on会出现在下面要学习的语音韵句里。Step 3 Presentation1. 依次展示狗、盒子、狗在盒子上。讨论这些图片，引出语音韵句中四个主要语音例词。Teacher: Look，whats this? Its a dog. Say with me, dog, d-o-g.（板书单词）Whats this? This is a box. Say with me, box, b-o-x. （板书单词）What colour is the box? Its orange. Say with me, orange, o-r-a-n-g-e.（板书单词）Where is the dog? Yes, its on the box. Say with me, on, on, on. （板书单词）Teacher：Read the words together, please. What do you find? They have an o, right? Whats the sound of o in these words? Try to say it.Teacher: O sounds / ? / in these words. Look at my mouth, say it together, / ? /. Line by line, say it, please.设计意图：通过图片展示语音例词，通过反复地读和拆读，使学生体会字母o的发音，通过观察口型来获得音标的正确发音方法，并一一练习，以便教师及时纠正。2. 播放语音韵句，学生跟读。Teacher：Now lets listen to a chant about the dog and the box.Teacher: Lets say the chant together.设计意图：因为语音韵句的主要内容与刚刚学习语音例词时讨论交流的内容一致，所以在此时进行韵句的学习，一方面冲淡学习语音需要多次重复的枯燥感，另一方面也通过韵句的多次重复诵读，让学生进一步体会字母的发音。Step 4 Practice1. 比比谁说得快。请学生快速说出语音韵句，进行比赛。Teacher: Now lets say the chant quickly. Lets find the fastest one. You can practice for three minutes. Then lets say it two by two.设计意图：通过快速说韵句的比赛，激发学生的好胜心和竞争意识。在快速挑战的过程中，使学生能够在语流中发准音，读对单词，说对句子。2. 游戏：Whats missing。出示五个语音例词：dog, box, orange, body, on，然后快速拿走一个，请学生说出消失的单词。Teacher: Lets play a game. Look at this word. Read them please. Now, whats missing?3. 看口型，猜单词。教师说出五个语音例词中的一个，但不出声，学生通过观察老师的口型，猜出单词，并大声读出来。Teacher: Boys and girls, lets play a game. I will say a word. Look at my mouth carefully. Guess what word it is. And try to say it loudly.设计意图：通过观察教师口型来猜单词，有助于学生了解字母o的发音方法，并熟悉各个单词的整体发音。4. 快速抢读。展示含有字母i的单词图卡（dog, box, orange, body, on, hot, fox, doll, 等），学生快速反应，并以拼读的方式读出单词。Teacher: Now, Ill show the cards of the words. You should say it quickly. And please say it like this. dog, d-o-g, /d/ / ? / /g/ .设计意图：这个活动一方面使学生能够理解和认读这些单词，另一方面，也使他们可以在具体的单词中使用字母o的发音规则去拼读。5. 听音标序号。完成教材40页Read, listen and number的活动。Teacher：Now, you will hear four words. Please find them and number them.设计意图：此环节一方面要求学生可以准确地听出单词，另一方面还需要他们可以正确地认读单词，才能顺利完成标序号的任务。6. 听一听，写一写。根据听到的内容，在四线三格上描红书写相应的单词。Teacher：Now, please listen and write. Write the word that you heard. d-o-g, /d/ / ? / /g/, dog, b-o-x,/b/ / ? / /ks/, box, b-o-d-y, body, /b/ / ? / /d / / ? /, o-r-a-n-g-e, / ? / /r/ / ? / /n/ / d? /, orange. 设计意图：学生根据教师的拼读去描红，一方面体会单词在四线三格中的书法方式，另一方面也在书写中进一步体会字母在单词里的发音。?Step 5 Summary1. 编写语音小韵句，学生学唱。Teacher: Its chant time. Listen first, then say it.O, o, o, / ? /, / ? /, / ? /. O is in dog.O, o, o, / ? /, / ? /, / ? /. O is in box.O, o, o, / ? /, / ? /, / ? /. O is in orange.dog, dog, dog, box, box, box,box, box, box, orange, orange, orange,The dogs on the orange box. 2. 表演韵句。给学生练习的时间，鼓励他们加入自己的动作，也可以小组合作，选择小组展示韵句节拍的方式，来有创意地表演韵句。Teacher：Now，lets work in group. Please act the chant out. You can choose the way to show it.设计意图：通过韵句来完整呈现本课的重点语音知识。在逐句的跟读中，学生不知不觉地在重复、强调字母o在单词中的发音。课堂作业一、圈出你听到的单词。1. dog fox 2. box fox3. body b