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111 （一）听说课 一、教学内容：Warming up (p. 33); Pre-reading (p. 33); Listening (p. 69); Talking (p. 69)二、教学目标：1能力目标在本节课结束后，学生能够l 选取适当的形容词描述著名人物，能简单介绍他们的成就。l 听懂一段人物介绍，并能获取与该人物有关的数字、地点、成就及其影响等信息。l 借助上下文推测听力短文中空缺的内容，在听的过程中能记录所听到的关键词。l 简单介绍自己心目中的英雄人物，发表自己的见解。l 初步总结和归纳伟人的共性和特点。2目标语言：l 初步学习以下词汇，了解其音形意：quality, mean, active, generous, selfish, selfless, devoted, willing, found, principle, peaceful, mankindl 掌握征求意见和表达意见的基本功能语句：111I think/I dont think I believe/I dont believe that In my opinion, To my understanding, I feel/dont feel that What do you think of ?Whats your opinion?What are your ideas?Do you have any thoughts on that?How do you feel about that?Why do you think so? 1113文化目标：了解本单元所列举的著名人物的生平以及他们所生活的时代背景，尤其是西方宗教史上著名的人物William Tyndale的故事。树立正确的价值观，区分名人与伟人的概念。三、教学步骤： 步骤一 导入 让学生浏览本单元标题、学生用书以及练习册中的图片，让学生猜测本单元的中心话题，了解本单元所涉及的人物。设计意图：学生通过浏览标题和本单元的图片信息，可以预测单元主题及将要涉及的内容，能有效地调动学生原有的相关知识储备，激发其对未知内容的学习欲望，为新的知识构建做好积极的准备。步骤二 热身和词汇呈现1向学生展示一些熟悉的著名人物的图片，图片下方提供与人物相关的信息和词汇，教师一边描述人物，一边通过语境介绍呈现新词汇。学生根据自己对每个人物的认识记录相关的信息，以备随后小组讨论时使用。如：2. 教师布置任务，将学生分成四人一组开展交流活动。每个小组的成员选取一个人物，利用图片以及记录的相关信息进行简单介绍，表达过程中必须使用适当的形容词描述人物的品质，并介绍该人物的成就，然后向全班汇报。3小组讨论，每个小组从这些人物中选择他们达成共识的一个伟人，并提供理由。讨论过程中，教师必须明确小组成员分工：主持人、记录员、发言人等。教师可提供一些问题供学生参考，并引导学生在汇报时使用功能意念项目表达看法。4选择若干小组向全班汇报小组意见，教师针对不同小组的表现给予总结评价，然后指出不同小组做出了不同的选择，然后提出供学生思考的问题：It seems that each group of you has your own choice. I think we all agree that the people we listed here are famous people. But are these famous people all great people? 设计意图：选取学生熟悉的人物讨论，不仅能激发学生的参与的兴趣，而且有利于减轻焦虑，能比较自信地运用自己的知识储备进行表达。教师在展示这些人物时呈现新词汇，首先使学生能根据教师提供的语境理解词汇的含义，而在随后的小组活动中，教师又提供给学生使用这些词汇的机会，可以帮助他们尽快有效地掌握词汇的用法。学生通过交流，会发现彼此看法的异同，在接下来的单元学习中，他们会结合各种新的信息不断地调整对同一问题的看法。在任务实施过程中，学生主要以说的方式交流，但对于用英语进行口头交流的意识和能力都不强的学生，教师应尽量予以细致到位的引导，给出一些词汇、表达用语以及提示问题，培养他们说英语的好习惯。除此之外，小组活动分两步走，既锻炼了每个小组成员表达个人见解的能力，又提供了合作学习的机会，通过共同协商完成任务，充分发挥集体的力量。教师的总结评价以及最后提出的问题，起到承上启下的作用，为了下一步的阅读和讨论做准备。步骤三 阅读和讨论1让学生快速浏览Pre-reading部分的六段介绍文字，要求学生不查词汇表，通过上下文及常识等方法猜测词义，教师对文中出现的单词和短语等予以适当的解释和强调。设计意图：让学生在上下文背景中猜测词义，可锻炼其猜词能力。词汇在背景中的呈现，使学生对其意义的理解更加准确深刻，从而发展他们的词汇学习策略和快速阅读策略。2思考并讨论伟人的标准，探讨伟人与名人之间的关系和区别。1）再次阅读课本Pre-reading中六位人物的介绍文字，并给一定的时间，让学生通过小组讨论回答几个问题，教师通过PPT展示征求意见和发表意见的句型供学生讨论时使用。2）讨论结束后，小组内每个成员都应当负责陈述该小组对其中一个问题的看法，陈述过程中必须适当使用关于表达意见和看法的句型。3）教师选择不同小组进行汇报，并对结果进行统计，并提炼出全班关于伟人的共性特征或判断伟人的标准。设计意图：不同的问题设计使得小组内的合作分工更加明确到位，才能保证小组活动的顺利进行。学生通过独立思考、讨论交流、对比研究、互相补充，最终达成一致的伟人的标准，不仅锻炼了学生的口语表达能力和思维能力，还让学生体会到如何在实际生活中运用英语完成“任务”，同时还在潜移默化中培养学生的合作意识和解决问题的能力。步骤四 听力1 让学生将注意力放在Pre-reading中的第一位人物William Tyndale上。提出几个问题引起学生思考。设计意图：让学生针对人物自己提出问题，不仅能帮助学生过渡到听力教学步骤中，还让学生以探究的姿态投入新的学习内容。2浏览Workbook第69页Listening中练习一的句子，做好听的准备。3听录音，完成练习1，判断信息的正误，并更正错误。4重听第一部分，完成练习2，并检查练习1中相关信息的正误。5重听第二部分，回答问题（选课本练习3，略加改动）。6核对练习答案，有必要可让学生再听一次全文或部分内容。设计意图：学生对前一任务中出现的伟人William Tyndale最陌生，听力活动可以满足他们的好奇心，使学习热情得以持续。听力材料对人物事迹的介绍，可以使伟人的形象更加具体，深化前一任务的效果。该听力训练注重的是重点细节的获取和记录。步骤五 编对话1明确任务：学生两人一组交流自己崇拜的伟人，可选择之前谈论过的伟人，也可跳出这个范围。2教师指导学生使用适当的语言陈述意见。1）教师选择一个较好的学生进行交谈，为全班做对话的示范。2）引导学生关注前几个步骤中所用到的句子，结合练习册的 Talking部分提供的问题和学生用书39页的句型，展开对话；并鼓励学生想出更多的问题使对话得以延续。设计意图：更加开放性的话题能提高学生说的积极性，掌握本单元关于征求意见和表达意见的功能语句，逐步形成用英语表达的习惯和能力。教师提供了示范和必要的语言结构，增强了学生完成任务的信心。 步骤六 小结和家庭作业1小结今天学习和交流的内容，包括新的词汇、表达意见和看法的句型等。2布置课后任务，包括：1）根据课堂上所学，写一段50字的短文描述心中的英雄人物。2）复习本节课出现的词汇，要求掌握读音和意义。设计意图：最后的小结帮助学生回顾梳理整节课的思路，把握重点，为课后复习提供指引；课后作业中的写作是课堂活动的延续，经常性地写小段的文章，使学生在写的技能上得到更多锻炼。 111
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