化学教学中科学态度与科学方法教育.ppt

化学教学论ChemistryPedagogy第六章化学素质教育论第二节.化学教学中科学态度与科学方法教育,一科学态度,1.态度：一个人对人事的稳定的行为倾向。科学态度：人们正确对待客观事物和从事实践活动的稳定性的行为倾向。例如：尊重客观事实，勇于实践、谦虚谨慎，严肃认真，大胆创新，关心社会。核心：实事求是的态度（实事：客观存在着的一切事物；是：客观事物的内部联系；求：我们去研究）,2、科学态度的内容（1）自觉运用辨证唯物主义观点指导化学学习，尊重化学的客观事实的现象；牛顿后半生研究神学，无所作为；若树立唯物辨证法的观点，会更有大的作为。（2）重视化学知识与实践结合，联系社会生活。（3）善于从各方面提出问题，勇于探索化学原理。（4）对待知识严肃认真，一丝不苟的态度。（5）坚韧不拔、勇于克服化学学习中的困难。（6）勤学好问、谦虚谨慎、坚持真理、修正错误。,二科学方法人们在从事科学研究的活动中所采取的途径和手段,1科学方法的基本内容（1）观察全面、仔细、系统、客观；（2）学会控制实验和实验条件；（3）进行测定和数据处理；（4）学会分类、比较共同点和差别点；（5）学会运用科学的思维方法进行抽象；（6）提出假设，建立模型的意义和方法A、物质模型直观教具；B、观念模型卢瑟福的原子有核结构模型。凯库勒“苯环”结构。,2.一些重要的科学方法,（1）观察观察是有目的、有计划对客观事物进行的主动感受和知觉。观察的途径可分为自然观察和实验室观察。自然观察是指在自然条件下进行的系统观察。实验室观察是指在对被观察对象加以适当刺激的条件下，借以观察被观察对象发生了什么变化，并予以记录，进行处理。学生学习中的观察主要包括课堂的听讲、对买验的观察、对自然的观察、对社会的观察(含社会调查)、查找和阅读资料等。,（2）分析分析是人们在思维中把客观对象的整体分解为各个属性、各个部分或各个方面，从而分别加以研究和考察的思维方法。进行科学分析必须坚持从实际出发、实事求是的原则和通过实践进行检验的原则。空洞的抽象和主观臆想的分析只能把人们的认识引向歧路。,（3）综合综合是人们在思维中把研究对象的各个部分、各个方面和各个特性的认识结合成一个整体加以考察的思维方法。综合是在分析的基础上进行的。综合源于分析，但高于分析。综合不仅与分析相联系，还与其他的思维方式相联系，因此，综合是一个十分复杂的思维方式。,（4）抽象抽象是指在思维中把客观对象的某个属性抽取出来，而舍弃其他属性的一种思维方法。在科学研究中，科学抽象法是指在思维中抽取对象的各种本质属性，而舍弃一切非本质属性的思维方法。科学抽象从研究问题出发，通过对各种经验事实、大量感性材料的比较、分析，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的改造制作，排除了无关紧要的非本质的东西。,（5）.下定义定义是以精练的语句、简明的方式揭示概念内涵的逻辑思维方法。定义是由被定义项、定义项和定义联项三部分组成。如，“元素是具有相同核电荷数的同一类原子的总称”中，元素是被定义项，“具有相同核电荷数的相同原子的总称”即为定义项，而“是”或“即”、“所谓就是”等就是定义联项。,（6）.比较比较是人们根据一定的认识和实践的目的，把一事物与其他的属性和特征加以对比，来确定事物之间共同点和差异点的思维方法。进行比较，首先要确定比较什么。事物之间的共同点和相异点是多方面的，不可能也不需要将所有方面、所有特征和属性无遗漏地进行比较。人们一般是根据认识和实践的目的来确定从哪些方面进行比较的。进行比较，还要懂得怎样比较。比较必须就不同事物的同一方面相对应的属性加以比较，而不相对应的属性是不能比较的。,（7）.分类分类是根据事物的相同点和相异点把事物区分为类的思维方法。分类是在比较的基础上进行的，把通过比较确定具有共同属性的事物归于一类；把通过比较确定了具有不同属性的事物各归于不同的类。这样就使杂乱无章的现象条理化，使大量的事实材料系统化。,（8）.类比类比是根据两个或两类对象在某些属性上的相同或相似，从而得出这两个或两类事物在另一属性也相同和相似的思维方法。类比是创造性较强的思维方式，但类比也有弊病。通过类比所获得的结论具有较大的偶然性，其可靠程度既低于归纳的结论，又低于演绎的结论。因此，在发挥类比创造性的前提下，应尽可能提高类比结论的可靠性。,（9）.归纳归纳是由个别或特殊的具体知识出发推出一般结论，得到普遍原理的思维方法。归纳的形式多种多样，一般是根据前提是否考察了某类事物的全部对象，分为完全归纳和不完全归纳；在不完全归纳中，又根据前提是否揭示了对象和属性间的因果联系或其他必然联系，分为简单枚举归纳法和科学归纳法。完全归纳法是根据对一类事物全部对象的考察，得出对该类事物一般结论的归纳方法。使用完全归纳法有几点要求：前提必须确实可靠；必须考察一类事物的所有对象。完全归纳法比较简单，应用有很大的局限性。,演绎是从一般性原理出发，得到对某思维对象的个别性结论的思维方法。在进行演绎时要注意：演绎不等于思维的全过程。演绎仅仅是由一般推出个别的思维方法，而人们的思维过程则包括由个别到一般，由一般到个别的两个方面，因此它只是人们思维过程的一种方法，演绎只有与归纳和其他方法相结合，才能应用于思维的全过程；演绎的前提蕴涵结论，因此结论的知识已经潜在地包含于前提之中，没有超出前提的知识范围，因此演绎的思维创造程度较低。它的优点是严密性，在发挥其严密性特点的前提下，提高演绎思维的创造性，是有效地运用演绎法的关键；演绎的前提真，则结论必真，如果其前提假，结论就不能保证真。,（11）.假说假说是人们以已有的事实材料和科学原理为依据，对某些现象的本质和规律进行推测性说明的思维方式。可以归结为提出假说和验证假说的过程。假说的形成大体可分为两个阶段，即提出假说阶段和完成假说阶段。提出假说一般包括三个环节：质疑、答疑和初步假定的选择。,