五年级上册教材解读.ppt

把握起点，迈向目标五年级上册语文教材介绍,进入五年级，我们的起点步入高年级，我们的目标,识字写字,阅读（阅读方法）,阅读（词句理解）,阅读（把握内容，领悟方法）,阅读（各种文体的阅读）,阅读（标点）,阅读（积累）,习作（情感态度）,习作（内容形式）,习作（词句运用）,习作（标点符号）,习作（修改）,习作（习作次数）,口语交际,综合性学习,有效实施教学的基本前提：准确把握目标瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性,五年级上册教材的编排特点,一、按照专题组织单元。,一我爱阅读,二月是故乡明,三学习说明文,四生活的启示,五综合性学习：遨游汉字王国,六父母之爱,七不忘国耻,八走近毛泽东,选读课文,1.专题安排呈现出新的特点。,拓宽专题的角度,文体的角度：“学习说明性文章”人物的角度：“走近毛泽东”,相同专题的延续和发展,三上：“父母之爱”（无私的爱）五上：“父母之爱”（理性的爱）“精彩极了”和“糟糕透了”学会看病,专题同时关注人文性与工具性,具有“双专题”特征，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题，兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。暗线明线；散点集中。,五年级上册各专题的读写点,2.每个专题内部自成系统。,导语,资料袋,词语盘点,交流平台,日积月累,课外书屋,课文,精读,略读,展示台,成语故事,趣味语文,阅读链接,回顾拓展,口语交际习作,专题的内部结构,系统内部合理的导学系统,导语精读课文思考与练习略读课文连接语回顾与拓展,导语,低年级的导语：点明专题，激发兴趣。中年级的导语：提示、布置单元学习内容。高年级的导语功能：点明专题激发兴趣提出语言学习的要求。,回顾拓展,由“语文园地”发展而来。为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。,“交流平台”,由低中年级“我的发现”发展而来。引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收获，提炼学习方法，形成规律性认识。培养学生良好的学习习惯重视方法的总结和迁移。,引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点，都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的，都是整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。都是本年龄段学生能够接受的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生发展的价值不言而喻。,“课外书屋”,引导学生“多读书、读好书、读整本的书”。体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整本书引入课堂，使教科书向课外开放。只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。彰显少做练习多读书的思想。强化师生的课程资源意识。,“展示台”,不但提供展示的机会和空间，还提供展示的方法和凭借。,各单元内容安排一览表,3.每个专题中都蕴含着丰富的课程资源。,资料袋,阅读链接,“日积月累”的丰富性,插图也是重要的教学资源,二、识字教材。,识字的数量安排。认字写字200150,导学系统不再注音，要求学生自主识字，养成查字典的好习惯。注意指导难字，注意区分形近字和音近字，注意防止和纠正错别字，写字不仅仅是书写汉字，要更多地关注运用。减少机械的单字抄写。要以词语为单位练习，注重词语的理解、积累和运用。通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。用好配套的钢笔字教材和毛笔字教材。,三、阅读教材。,课文,文学性更强。名家名篇更多。文章体裁更丰富。（访谈：小苗和大树的对话）,课文是学生认识世界、表达思想的范例。通往广场的路不止一条落花生珍珠鸟,课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。五上课文中有很多富有感染力的语句和个性的表达，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。,贬词褒用，句子短小，准确地表达了作者此时内心独特的感受。,普普通通一段话，由于用词准确，值得我们细细品味。,句式倒装词语重复产生了特殊的表达效果,短短几句话，把开国大典的会场介绍得清清楚楚。我们可以很方便地根据这段话画出一幅会场方位图。,课后练习,练习的呈现方式：倡导积极思考，主动交流。通过交流、讨论，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。练习的叙述方式自然亲切，提问不是命令式的口吻，而是采用商讨式、征询式的话语模式，这种话语情境，突出民主氛围，适合学生的心理发展规律和认知特点。,练习的内容：重视朗读背诵等基本训练精心设计问题，帮助学生深入理解课文关注课文的语言特色和表达方法给学生自主学习的空间,1。设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体上把握课文。抓住课文的主要内容。理清课文的脉络。“牵一发而动全身”的问题。从整体上把握文章的意义。,抓住课文主要内容,抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。,理清文章脉络,理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向”按事情的发展顺序和“横向”按人或事物的几个方面两大序列。,梅花魂：有感情地朗读课文。想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。鲸：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。钓鱼的启示：根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。得意,2。设计关键性问题，引导深入理解课文。整体性问题的作用，更多地在于帮助学生初读课文的时候把握文章大意，理清思路。关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入地理解课文。培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。设计的关键性问题，既能启发学生思考，又能给学生提供较大的自主学习和思维发展的空间。,精彩极了和糟糕透了：巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活实际体会体会。如：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。,3。对课文的写作特点进行深入研讨，引导学生从中学习表达方法。包括遣词造句、布局谋篇。细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。多读多背，积累表达方法。通过语言实践学习运用。,窃读记,圆明园的毁灭,四、口语交际,口语交际,话题容易引起学生表达的愿望讲述、对话、演讲、辩论，形式多样有的口语交际提供几个话题供选择有的口语交际与习作紧密结合,五、习作,结合单元的知识积累，注重由读到写、由说到写的迁移。,习作,强调习作与生活的联系。父母之爱单元，引导学生通过习作与父母沟通交流。说明文单元，阅读说明书，写清楚一种物品。,第一次出现的作文形式提供例文。如读后感，让学生整体感知此类文章的大致写法。,安排几次“小练笔”，提供更丰富的习作空间走遍天下书为侣：假如你去旅行会带上什么鲸：鲸的自述地震中的父与子：阿曼达在废墟下“精彩极了”和“糟糕透了”：自己感受到的父母之爱的两种表现形式,六、综合性学习,编排方式和其他各组完全不同的综合性学习,对综合性学习的概念理解：课程说学习方式说过程说,我们认为：综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，与阅读教学、写作教学、口语交际教学一样，是语文课程实施的具体活动样式之一。,强调语文为生活、为社会服务，引导学生在真实的社会情景中学语文、用语文。其内核是听说读写能力的整体发展，是语文知识的综合运用。其出发点和落脚点都致力于学生语文素养的形成与发展，以调查、访问以及各种形式的书面和口头表达为主，有非常强的语文特性，充分反映语文学科的特点。,重要价值：实现由学校语文向生活语文的过渡。学生基于特定的情境运用所获得的语文能力，学以致用，为今后走入社会、处理实际生活的各种问题提供了实践的机会和平台。增进学校与社会的联系，加强课堂内外、学校内外的教育整合，把语文课程延伸到学生生活和社会活动的各个领域，使社会成为语文课程的教育场所或资源，语文学习的外延与生活的外延相等的理念就不再是停留在认识层面，而是真正纳入到课程实施的视野。,现状：教材编写方式发生了重大变革，给综合性学习以极其重要的地位。在语文教学实践中处于边缘状态。实用至上。一切短时间内看不到实际效用的行为都被视为浪费时间。对学生、对教师、对家庭、对学校的挑战。,迎接挑战，展望未来,