教育心理学术语

.教育心理学术语抽象模仿abstract modeling人经过对数次模仿体验所得信息的整合形成某种原理或概括。学业多样性academic diversity学生的个体差异所造成的学习技能及学习方法上的差异。加速acceleration给学生提供更早地进入教育课程的一种教育方法，或涉及以快于平常的步子传播课程的一种教育方法。顺应accommodation按皮亚杰学派的理论的说法，根据经验改变现有图式的行为。顺应失能生accommodation for students with disabilities对失能生的评定、教学乃至训导的方式做出改变。成就动机achievement motive成功完成具有挑战性任务的愿望。成就测验achievement tests旨在测量学生已获得的技能或知识的量。行动研究action research由教师发起的基于学校的研究。积极倾听active listening一种沟通技能，涉及传达对他人交流的理解与接纳。活动强化物activity reinforcer按普雷马克原理来实施的、赋予学习者对其会产生强化效果的某种特权或行为。适应adaptation按皮亚杰学派的说法，适应由学习者用于形成和精致图式的两个过程（同化和顺应）所组成。附设提问adjunct question文中插入的提问或呈现，有助于引发学习者的注意。青少年自我中心主义adolescent egocentrism按埃尔金德的说法，某些青少年的自我意识往往具有过于强烈的倾向。先行组织者advance organizer从事新的学习之前所呈现的材料，旨在帮助学生将新的知识与先前更为一般的、更具包摄性的知识联系起来。审美需求aesthetic needs按马斯洛的说法，其为一种体验美的愿望，希望发现及创造对称与完整。附属动机affiliation motive希望与他人建立、维持以及恢复有效的相互关系的一种愿望。算法algorithm用于解决问题的规划或程序，适当使用能产生正确的问题解决。选择反应测题alternative response test items要求学习者选择正确反应的测题，如多项选择、匹配以及是非题。复本信度alternative-forms reliability使用复本技术获得相等证据，即给同一组人实施同一测验的两种形式，然后计算其分数的相关。类比问题构建analogical problem construction给学习者提供问题的已解样例，然后要求学习者对这类问题构建自己的样例。前因antecedent先于反应的刺激，旨在提示学习者以某种方式行为，以便获得强化或免遭惩罚。焦虑anxiety一种基于认知的情绪，促使学生摆脱或回避某人或某种情境。应用型行为分析applied behavior analysis一种系统的行为干预的计划、实施及评价的方法。能力倾向测验aptitude test旨在测量学生潜能的测验。ARCSKeller的引发动机的四种变量（注意、关联、自信及满足）。唤起的潜力arousal potential学生发现学习环境具有激励或兴奋的程度。发音障碍articulation disorder发出非典型性的语音。人工制品artifact具体展现学生在基于问题的学习中所习得的知识。评定计划assessment plan对用于评估一组相关教学目标的观察技术做出界定的文件。评定任务assessment task旨在引发某一或某些学习者行为的活动或任务，为观察技术的组成部分。同化assimilation按皮亚杰理论的说法，指依据现有的图式对经验做出解释的行为。辅助技术assistive technology用以提高、维持或改进失能学生机能能量的设备或产品。联系阶段associative stage技能学习过程的第二个阶段，在此阶段学习者使某一技能的各个组成部分得以程序化。获得价值attainment value学生认识从事某一任务重要而赋予该任务价值。注意attention（1）在信息加工理论中，指对感觉登记器中的信息做出选择以便对它作进一步处理的认知过程。（2）在社会认知理论中，为观察学习的一个成分，设计对要仿效的行为的关键要素予以关注。注意缺陷或多动障碍attention deficit/hyperactivity disorder , AD/HD该障碍主要表现为多动的特征、注意缺乏、缺乏组织、易分心。态度attitude一种已经获得的内在状态，指导个人对其行为做出选择。归因attribute对一事件的原因做出的解释，可按原因发生的地点、可控制性及稳定性来对其做出描述。归因反馈attributional feedback将学生的成与败与成败的原因联系起来的反馈。真实的评定authentic assessment尽可能与课外的应用情境相似的评定任务。真实的学习活动authentic learning activity涉及关注更高水平的思维，学生间的合作，给学生提供社会性支持，关注知识的深度，以及与课堂外的现实世界相联的活动。权威型领导风格authoritative leadership style课堂管理的一种方法，给学生设置清晰且严格的限制，同时也表达出热情和关心。自闭症autism一种发展性的失能，其特征表现为：社交关系受损、古怪的交流方式、自残的行为、知觉异常、自我兴奋、明显的认知缺陷、具攻击性、日常生活难以自理（上诉所有特征并非每一位自闭患儿都具备）自动性automaticity 执行某一技能已达到对其每一步无需作有意识的思考和决定。自动化阶段autonomous stage为技能学习过程的第三个阶段，在此期间，已完成技能的编辑，这一技能可自动执行。替换强化物back-up reinforcement在代币强化系统中可换取代币的强化物。逆向连锁backward chaining从行为连锁的最后一步开始，以行为连锁的第一步为结束，以此顺序来教会行为连锁。基线baseline其目标行为在干预前所处的水平。基本人际沟通技能basic interpersonal communication skills , BICS按科明斯的说法，其为日常生活及面对面的沟通所需的语言能力。行为流畅性behavioral fluency能快速地执行某一技能，不犯错或很少犯错。归属需求belonging needs对与他人形成支持和合作关系的需求。组间差异between-group difference一组成员与另一组成员在均数上存有多少差异。大五理论big five一些总体的人格特质，含对人格的全程描述及所有的人格特征。大五人格特质big five personal traits用于捕捉一些常见的人格特征的总体的人格特质。眼盲blindness即便接受最好的矫正，人的好眼的视力依然不到20/200，或视野或外围视觉出现显著减退。自下而上加工bottom-up processing情境未能激活先前的知识所发生的知觉过程。分支式程序branching program程序学习的一种形式，根据学生做出的正确和错误反应，使其进入不同的程序学习。中心化centration按皮亚杰学派理论的说法，指前运算阶段的儿童往往只能将自己的知觉或注意限于复杂情境的某一方面。连锁chaining将各个刺激和各个反应连接起来形成从事某一事件的顺序，这一思想对教学和管理均具有意义。品质教育character education试图培养学生具有某些品质特质的教育课程。儿童虐待child abuse对儿童蓄意的身体或心理的伤害。找到儿童child findIDEA条款规定，各州必须对年龄为3至21岁的失能生做出确认、评定及鉴定。时序系统chronosystem按布朗芬布伦纳的生态学理论的说法，在个体及这一个体的社会系统的某一时段内其发展的变化或一致性。组块chunk一大包陈述性知识，表证已习得的信息。循环反应circular reaction按皮亚杰学派理论的说法，婴儿的行为所产生的环境效应会激励婴儿重复此行为。经典条件反射classical conditioning两个诱发的刺激相联，并且现在能引发出类似的反应。分类classification按皮亚杰理论的说法，这种运算涉及能将拥有共同特征的客体放在一起。课堂管理classroom management教师为建立和维持高效的学习环境所采取的行动。课堂常规classroom procedure完成管理任务和学习任务的常规做法。小团体clique相对小且联系紧密的一伙朋友，一起消磨时间，且具有排他性。簇性分组cluster grouping为具有学业天分的学生提供加速和丰富的一种课堂组织方式。认知师徒法cognitive apprenticeship认知师徒法发生在经验老道的学生帮助学生的真实的学习体验之时。认知背景cognitive context在技能的学习中，认知背景指学习者对自己为何要学习某一技能所持的信念。认知示范cognitive objective榜样在演示某一技能或策略时做出声思考的过程。认知目标cognitive objective统领目标，为预期习得的特定行为的指标所支撑。认知阶段cognitive stage技能学习的第一个阶段，此时学习者形成对一新技能的陈述性表征。认知策略cognitive strategy与解决问题有关的行动计划，也可以将其看作是学习者调整其注意、记忆、学习及思维方式的内部过程。认知风格cognitive style个人处理信息的方式，常以个体在实验任务上的表现来评估。认知的或学业的语言熟练性cognitive/academic language proficiency按卡明斯的说法，学业的学习要求具备认知的或学业语言的熟练性。比较性先行组织者comparative advance organizer给一课内的新观念呈现与此相似或相关的观念，帮助学生将这些新的观念呈现与此相似或有关的观念，帮助学生将这些新的观念与自己现有知识中的其他相似的观念进行比较和对比的这类先行组织者。补偿compensation按皮亚杰学派理论的说法，儿童能理解某一维度的变化可用另一维度的变化来对其做出解释。编辑complication通过练习使工作记忆中的陈述性知识自然地构建为新的程序性知识。组合composition将两个乃至更多的产生式组合成一个更有效的表达式以便表征更为复杂的技能。概念concept用以代表一组项目、观念或关系的一种范畴观。同时效度concurrent validity可证明在同一时间由某一评定任务中得到的数据与另一评定任务中得到的数据存有相关。条件反射conditioned response将条件刺激与无条件刺激相联，从而可以用条件刺激来引发的反应。条件刺激 conditioned stimulus由于与无条件刺激相联从而现在能引发条件反应的刺激。学习的条件conditions of learning加涅就如何修正或改换教学事件以适应不同类型的学习结果所提出的指导意见。置信区间confidence interval围绕学生的分数所设置的某一分数范围，据目前的观察技术的信度（误差），对预期的学生分数可能会出现的变动提供估计。后果consequence紧挨着反应之后出现的刺激，能改变这一反应再次出现的可能性。守恒conservation按皮亚杰学派理论的说法，指儿童能理解客体的数量与其放置及外在的形态无关。结构效度construct validity可证明某一测验到了其所要测的心理结构。建构反应题constructed response test items要求学习者建构某种反应的检测题，如论文题及简答题。建构主义者constructionists这些人支持借助技术的应用，让学生从事探究并产出可以展示、可供他人参考及评价的作品。内容效度content validity证明构成某一测验的题目充分涵盖了要评估的心理结构或学业领域。接近学习contiguity learning某一诱发刺激因为与反应接近而与其发生联结，而且现在这一诱发刺激会自动地诱发这一反应。相倚约定contingency contract师生协商的某种结果，其具体规定了学生的行为目标，以及在实现目标后可得到哪些后果。连续强化continuous reinforcement对每次行为的出现都提供强化。可控制性controllability 归因的一个维度，指个体知觉到的原因是随其行为所定（可控）还是不随其行为所定（不可控）。道德推理的习俗水平conventional level of moral reasoning科尔伯格的道德推理的第二个水平，期间将依据他人的集体感受来判断道德。合作学习cooperative learning一种小组学习的结构，强调通过学习者相互依靠来实现某一目标。应对榜样coping model向学生展现在他最初学习时会遇到什么，以及如何处置在他的学习中所遇到的挑战的榜样人物。应对技能法coping skills approaches给学生传授处置紧张或处置引起愤怒情境的一种自我管理的方法。相关系数correlation coefficients表示两种测量关系的方向与量值的一种统计量。标准的任务criterial task为四面体模型的构成要素，描述了应对学习如何评定。标准刺激criterion stimuli在教学结束时必须赢得控制反应的刺激。准则参照评价criterion-referenced evaluation将学生的表现与某一预先设定的标准进行比较的评价方法。线索cue有助于建立受标准刺激所控的一种教学刺激。文化资本culture capital学生基于自身的文化生活体验会带进课内的知识和体验。影响文化的教学culturally responsive teaching看重学生的文化背景，并帮助学生看重他人文化的一种课堂教学方法。文化culture由各种因素而相互联系在一起的一群人所创建和分享的动态的世界观、价值观、传统及政治关系。好奇curiosity 一种基于认知的促使人从事探究行为的情绪。陈述性知识declarative knowledge人的头脑对事实、观念以及概念的表征。陈述性知识网络declarative knowledge network陈述性知识储存的一种模型，通过连线联系起一系列的节点来表征知识的组织。延迟模仿deferred imitation能模仿不在眼前的某一榜样的能力。缺失性需要deficiency needs遵循维持体内平衡或维持最适宜状态的原理运行的这些需求。有赖于小组的相倚性dependent group contingency对小组所有的成员实际上都拥有相同的期待，但某些学生的行为将导致对整个小组使用后果。导出性结构图式derived structural schema由专家有意识地导出或提出的一种结构图式，充当对学生的学习帮助。与发展相适应的实践developmentally appropriate practice基于对学生如何学习和发展的了解来设计课堂学习的一种方法。诊断性决策diagnostic decision对学生也许拥有的影响其学习的各种条件做出决策。直接教学direct instruction源于行为主义理论的具有高度结构、互动的、由教师来引领的教学。直接观察法direct observation要求观察者在行为发生时对其做出记录的技术。发现学习discovery learning一种归纳式的学习过程，让学习者通过自己的体验发现一些重要的原理、关系或概念。辨别discrimination指学习者能鉴别两个相似的刺激有所不同，并能对它们做出不同的反应。去抑制效应disinhibitory effect因观察到榜样从事某一行为并未得到预期的令人反感的后果，学生也会从事这一先前受抑的行为。分布认知distributed cognition认为人会连同他人或文化工具一起来进行思考的思想。分散练习distributed practice将学习或练习分布于一个时段内，以便使新知识更为持久。转移性探究diversive exploration增加情境的唤起潜力以便减轻探究行为的厌烦。操练和练习程序drill and practice program一种计算机软件，以提出要回答的问题或要解决的问题帮助学生练习已获得的信息与技能。言语模仿症echolalia一种重复刚说过的言语方式。教育目标educational objective预期实现的学习结果或教学目标。教育心理学educational psychology心理学的一个分支，着重研究与人的学习及教学有关的心理过程和行为。自我中心的言语egocentric speech指儿童出声地说话，但实际上是在跟自己说。自我中心egocentrism指处于前运算阶段的儿童往往只从自己的角度来评判经验。精致elaboration将刚获得的知识与已有的知识联系起来。诱发刺激eliciting stimuli能自动引发反应的可观察的环境事件。情绪障碍emotional disturbance情绪障碍的学生表现出明显的情绪或行为问题并持续了很长的一个时段。情绪emotion对知觉到的情境会自发地产生一种心理或生理的反应。动作性表征enactive learning班杜拉的术语，指通过直接体验的学习。编码encoding准备将信息存入陈述性长时记忆之中的过程。丰富性enrichment试图通过对课程的修订或增补来实现对具有特殊天赋或才能的学生的教育。能力的实体观entity view of ability一种视能力为固定的量或实体的观点。环境分析environment analysis一种任务分析的形式，使教学设计者考虑到学习情境对成功教学的影响。认识价值epistemic value某些理论有助于我们理解某一特定情境或整个世界的力度。平衡化equilibration 皮亚杰学派的术语，指学习者为获得认知平衡所从事的自我调节的活动。等值equivalence信度的一个侧面，指同一测验的不同形式产生相似结果的程度。误差error在进行观察或计分中所出现的意想不到的变异，对所获数据的信度会产生负面影响。自尊的需求esteem needs按马斯洛的说法，指在群体中对地位的需求及拥有积极的自我观念。数学事件events of instruction按加涅的说法，教学事件为课的计划中所需考虑的九方面的教学条件。特殊学习者exceptional learners包括失能生及具学业天赋在内的一类学生。展示exhibition给学生提供将自己所获得的知识呈献给观众的一种机会。外部系统exosystem在布朗芬布伦纳的生态理论中，指影响学生的社会系统，尽管学生与这一社会系统并不发生直接的互动。直接的策略教学explicit stratagem instruction通过对认知策略的直接解释或示范来传授策略的一种方法。探究行为expository behavior直接研究环境的一类行为。陈述性先行组织者expository advance organizers为一节课或若干节课的具体信息提供相对一般的观念、原则或范畴的先行组织者。外化的行为externalizing behaviors攻击或撒泼的行为，如嚎叫、叫喊、咒骂、击打、争吵、偷盗和撒谎。消退前的爆发extinction burst行为在改善之前可能会变得更糟。消退引发的攻击extinction-induced aggression若移去强化，有些学生会发脾气或产生敌对。外在的认知负荷extraneous cognitive load由设计不当的教学所产生的认知负荷。外部动机的引发extrinsic motivation由外部奖赏所引发的动机。事实fact对两件事之联系的陈述。远迁移far transfer在学习情境和迁移情境不相似时所发生的迁移。反馈feedback给学生提供其表现得信息。首字母策略first letter strategy一种记忆术，涉及将一系列事实或概念的第一个字母形成一个词或一种首字母略写。流利障碍fluency disorder在言语的速率及流畅性方面所出现的障碍。深谋远虑forethought班杜拉的术语，表示学生在制定目标以及在做出实现这些目标的计划方面具有未雨绸缪的能力。形式或心理训练说formal/mental discipline认为人的心智同肌肉一样，可通过心智练习得以增强，从而改进多种情境中的表现。形成性评价formative assessment给改进教学提供信息所做的评定。顺向连锁forward chaining首先传授行为链锁的第一步，然后按序数剩余的步骤，直至教完最后一步。框面frame程序学习中的个别单元。频数分布frequency distributions一组有组织的分数，表示各个类目或分数上所发生的观察次数，可用表或图来表示。功能价值function value要仿效的行为与榜样的正性结果具有明确的联系。G因素（g）在所有的智慧任务中均会出现的一般智慧能力。性别gender通常与男性和女性相联的行为方式及信念。性别不变性gender constancy指对性别的理解保持不变，即使外表有所改变。性别同一性gender identity指儿童对自身性别的认识。性别图式gender schema指人所获得的对性别本质的一般认识。性别陈规gender stereotype学生对特定性别的典型角色、活动及其偏爱的理解。普遍的迁移general transfer将某些一般的技能或知识用于明显不同的情境之中。可推广性generalizability 某一理论结论的可推广性指该结论可用于一些不同的情境。泛化generalization发生在学习者对类似的情境做出同样的反应。普遍的期待generalized expectancy人对整个技能范畴的成功所持有的期待。相关的认知负荷germane cognitive load在创建更深层的信息结构或使图式得以自动化时，由追加的认知付出所造成的认知负担。目的内容goal content目的之特征，指对追求的结果或对象的界定。目的强度goal intensity目的之特征，指对追求的结果或对象的界定。目标取向goal orientation人在面临成就任务时知觉和设置目标的一种习惯方式。游离目的的问题陈述goal-free problem statement要求学习者关注问题的内在关系而不是关注获得其特定解法的陈述。目的goal人有意识地想要追求的目标。拟合度goodness of fit讨论性格时所用的术语，意指人的特征与环境的特征及要求之间所存在的匹配程度。年级当量grade equivalence一种常模参照分数，意指人的特征与环境的特征及要求之间所存在的匹配程度。小组探究group investigation旨在帮助学生获得复杂的学业信息和探究技能的一种合作学习。基于小组的相倚系统group-oriented contingency system用于小组中多个人的管理上的相倚性。成长性需要growth needs在马斯洛看来，这类需求在其得到满足之后将对个体的动机引发显示出更强的影响。有指导的发现guided discovery指由教师组织或引领的发现学习。有指导的练习guided practice指学生在练习自己刚获得的知识时教师便提供反馈、提示和鼓励。听力损伤hearing impairment从轻度至重度的不同水平的听力损失。启发式heuristic一种适应问题解决情境要求的灵活的解决问题的方法。高路迁移high-road transfer以识别统管学习与迁移情境的抽象原理为基础的深思熟虑的学习迁移。高级心理机能higher mental functions按维果茨基的说法，为人所控制的心理机能具社会性，并受心理工具的支持。体内平衡homeostasis一种平衡状态，或有机体或系统力求达到这种状态的倾向。水平滞差horizontal decalage一些相关的认知能力会在不同的时间得以发展的倾向。假设-演绎推理hypothetico-deductive reasoning处于皮亚杰形式运算阶段的学生能够从假设出发进行推理。形象性表征iconic representation按布鲁纳的说法，指以视觉形象来表征知识。IDEA指导对失能学生实施教育的联邦法规。相同要素identical elements桑代克认为，当学习情境和迁移情境相类似时，迁移最有可能发生。同一性identity按皮亚杰的观点来看，儿童能理解若既不增加也不拿走，那么现有的数量或总量不会有变。同一性成就identity achievement马西娅Marcia所说的一种同一性状态，指青少年对自己的身份的选择作出仔细的考虑，并奉行这一身份。同一性混乱identity diffusion按马西娅的说法，指青少年在思想和职业的同一性方面缺乏明确的方向。同一性早闭identity foreclosure马西娅所说的一种同一性状态，指青少年在未经同一性探究或未经历同一性危机的情况下便奉行某些身份。同一性延迟identity moratorium马西娅所说的同一性状态，指青少年目前还处在对身份的选择进行探究之中。难以界定的问题ill-defined problem与日常生活中所遇到的一些复杂的问题相似，它们要求学生明确问题中的某些方面，要使用来自多个领域的知识，而且这类问题尚无明确的解决方案及解决路径。表象image对物体在空间中所处方式的信息做出表征的一组陈述性知识。假想观众imaginary audience按埃尔金德的说法，指青少年会认为他人会像自己一样对自己感兴趣。我-信息 I-message一种含有三部分的交流方式，用于以不具威胁的方式直面他人。内隐理论implicit theory因遇到一些类似问题而形成的一些非正规的信念或直觉。全纳inclusion使失能学生和正常学生一起接受教育。能力的增长观incremental view of ability一种视能力为可通过经验和努力而得到提高的观点。不依赖基于小组的相倚系统independent group-oriented contingency system对整个小组的期待实际上相同，但对后果则单独处置。独立练习independent practice学生独自练习自己习得的知识，犹如在做家庭作业和参加考试。个体的兴趣individual interest由学生的特定知识、信念和价值观所引发的兴趣。个别化教育课程individualized educational program , IEP考虑到失能生的需求所产生的文本教材。信息information能量在环境中所存在的方式。信息加工分析information-processing analysis对某学习任务所涉及的一系列心理过程所作的程序性任务分析。抑制效应inhibitory effect班杜拉的术语，指仿效的体验起到增强对某一行为的抑制效果。探究训练inquiry training萨齐曼Suchman提出的一种归纳式学习方法，始于呈现引发学生兴趣的某种不一致的事件。教学的一致性instructional alignment因学习目标、教学方法乃至评定方法相互匹配，从而造就了教学方法与评定对学习目标的支持。教学上的类比instructional alignment将新观念与学生记忆中的类似观念在结构上关联起来的一种教学方法。教学提示instructional prompt鼓励学生做出正确反应的先行刺激。教学策略instructional strategy将教学原理和教学技巧相结合的一种教学方法。教学方法instructional technique教师在教学过程中所采取的某一具体行为。整合integration学习者为发现新知识与已有知识的联系所采取的行动。智慧需求intellectual needs理解和解释世界的需求。智慧技能intellectual skill加涅提出的学习结果类型，要求学习者将已获得的理解用于先前尚未遇到过的实例或经验中去。智能型的个别辅导者intellectual tutor更能适应学生学习需求的计算机个别辅导程序。意向intention班杜拉术语，意指在内心对今后的行动过程做出表征。依赖基于小组的相倚系统interdependent group-oriented contingency system指每个学生的行为均会影响整个小组能否获得强化。兴趣价值interest value因任务具有与其相联的内在兴趣所以学生赋予任务这一价值。间歇程式intermittent schedule强化的一种程式，仅强化某些行为某些出现的情况。内在一致性internal consistency信度的一种形式，指某测验的所有测验项目测到同一事情的程度。内化internalization在社会互动中更高级的心理过程逐渐发展起来。内化的行为internalizing behaviors涉及焦虑、抑郁以及退缩这些行为方式。等距量表interval scales测量量表的特征，指所有的成对分数间的距离是相等的。内在的认知负荷intrinsic motivation来自所学材料的认知负荷，由所学材料的复杂性及学习者对学习材料拥有的先前知识所决定。内部动机intrinsic motivation由为获取或保持某种愉悦的心理状态所引发的动机。不可逆性irreversibility处于皮亚杰所指的前运算阶段的儿童不能进行相反的运算。交错搭配jigsaw是一种合作学习的策略，要求小组中的每一名成员成为某一学习任务方面的专家，这样这名学生就可以帮助组内其他成员学习这部分任务。关键词策略keyword strategy一种记忆术，即将一系列事实和概念与一系列关键词联系起来。知识knowledge指信息在学习者的头脑中的一种有意义的表征。知识获得成分knowledge acquisition components在斯腾伯格的三元智力理论中，知识获得成分为获得解决问题所需知识的心理过程。K-W-L有助于学生在学习时运用先前知识的三种有序的提问。语言障碍language disorder学生的语言表达与接收均表现出明显的滞后。效果律law of effect桑代克提出的有关强化和惩罚如何发生运作的早期设想。习得性失能learned disability发生在学生将失败的原因内化而将成功的原因外化之时。学习者分析learner analysis在教学中须考虑到对学生的相关特征的分析。学习失能learning disability学习失能生因其基本心理过程的失调所表现出的认知能力与学业成就间的明显不一致。学习层级分析learning hierarchy analysis任务分析的一种形式，其结果是要确定某一特定学习任务所需的前提技能和先提知识。学习风格learning style学习者对自己喜欢如何去学习的某些偏爱。环境限制的最小化least restrictive environment 使失能学生拥有最大可能与其正常同伴一起接受教育，这一理念现已被称为全纳教育。加工水平levels of processing一种记忆模型，认为记忆痕迹的永久性有赖于这一痕迹所得到的加工深度。线性程序linear program程序学习的一种形式，在此种程序中所有学生都以相同的顺序通过程序的各个框面。链接系统link system将信息连接在一起使其更具意义的一种记忆术。活生生的榜样live model与学习者直接接触的榜样。控制点locus归因的一个维度，指个体将觉察到的原因根源界定为来自于个人的内部（内在的）还是外部（外在的）。逻辑后果logical consequence不良的行为性质所带来的合理的、有道理的后果。长时记忆long-term memory在信息加工的模型中所储存的相对长久的知识。低路迁移low-road transfer先前习得的知识自动地、直接地迁移到新的情境。宏观系统macrosystem在布朗芬布伦纳的生态学理论中，指文化、亚文化以及社会阶层对个体的微观系统的影响。马杰样式的目标Mager-style objective具体的、可测量的目标，涉及学习的行为表现、给学习提供的条件及制定的标准。维持性复述maintenance rehearsal不断地重复信息以便使其在工作记忆中得以维持的过程。现象决断manifestation determination判定学生的不良行为是否是因其失能所致的一正规过程。掌握目的mastery goal旨在获取某种掌握或圣人水平的目的。掌握目的的取向mastery goal orientation习惯于制定掌握知识或技能这类目的的偏爱。掌握学习mastery learning组织教学的一种策略，其基本假设是：如果给学生所需的时间及帮助，他们都会学好。掌握榜样mastery model能无误且极为自信地执行某一行为的榜样。材料material四面体模型的组成部分，对如何呈现学习任务的方式予以描述。平均数mean一组分数的算术平均分。中位数median分数分布的中间位置。记忆策略memory strategies用以改进记忆成绩的方法。心智迟滞mental retardation具心智迟滞的学生在智慧的机能方面表现出明显低于平均水平，以及缺失与此有关的适应性行为。中介系统mesosystem在布朗芬布伦纳的生态学理论中，指两个微观系统间的互动。元认知metacognation 学生对学习所拥有的知识，以及能够运用这些知识来调节自己的学习与解决问题。元成分metacomponents在斯腾伯格的智力三元论中，元成分起到执行控制或自我调节的功能。地点法method of loci一种记忆策略，涉及将一系列的事实和概念与极为熟悉的实际位置联系起来。微观系统microsystems在布朗芬布伦纳的生态理论中，指学生在自己的生活中所面对的直接接触到的社会情境中的各种活动、人物及人际互动。记忆术mnemonics有助于提高回忆事实或观念的种种记忆策略。峰性modality用于描述分布的形状，意旨在一个分布中所存在的峰的数量。众数mode在分数的分布中最为频繁发生的观察。榜样model按社会认知理论的说法，榜样意指观察者可从中抽取信息的任何刺激排布，这样观察者对这些信息便无需经历直接的学习体验。仿效modeling涉及学习者与榜样互动，并导致学习者发生变化的一种传递过程。适应失能生的修正modification for student with disability意指在影响有特殊需求的学生参加课内活动的政策上所作出的某些改变。关爱道德morality of caring吉利根的道德推理观，更重视集体主义的道德感观，强调同情心及他人的需求。动机的引发motivation（1）意指激活、指引、维持行为的心理过程；（2）班杜拉的观察学习中的关键组成部分。避免失败的动机motive to avoid failure一种设法逃避与失败相联的羞耻与耻辱的倾向。动机motives寻求和享受某些活动或成就的习惯或倾向。多学科评定小组multidisciplinary assessment team一组具有不同专长的专业人士共同决定学生是否需要接受特殊教育。自然范畴natural categories一类图式，意指我们对自然界中所出现的客体所拥有的经验。自然强化物natural categories因从事了某一行动在环境中自然会出现的强化物。自然结构图式natural structural schema从学习者对大量的经验做出归纳推理后所得到的某种结构图式。近迁移near transfer在学习情境和迁移情境相似时所发生的迁移。需求need人为维持健康必须保持的某种生理的或心理的状况。否定negation按皮亚杰的理论的说法，意指儿童的这样一种理解，即对某一特定的运算或行为而言，都有一个与其相反的行为和运算。反例negative example对其做出某一特定反应可能为不适的样例。负强化negative reinforcement因某一行为能使学习者逃避或避免某一令人不快的情境，从而使这一行为更有可能发生。负迁移negative transfer先前习得的知识的运用实际上干扰了在新情境中的表现。忽视neglect在错误对待儿童这一领域，忽视意指看护人有意或无意地不给儿童提供生理、医疗及心理方面的需求。受忽视的学生neglected student 以为同伴所接纳的语词来说，这些学生既不为同伴所接纳也未受同伴的拒绝。新皮亚杰学派的理论Neo-piagetian theories对皮亚杰的发展构想做出扩展和修正的现代认知发展理论。不让一个孩子掉队no child left behind强调建立学校责任标准的联邦法案。名称量表nominal scale这类量表使观察的各个类目仅依据某一表现或特征不同于另一表现或特征的这一判断。非常规处置nonrountine treatment葛罗珀对传授事实、概念及程序性规则的常规处置所做的修正和拓展。常模组norm group在建立常模参照测验时为建立常模而选用的一组参测者。正态曲线等值normal-curve equivalents一种标准分，其分布的平均分为100，标准差为21.6，常用于描述标准化的成就测验结果。常模参照评价norm-referenced evaluation一种基于将学生的成绩与相关的比较组（常模组）的平均成绩作比较的评价。常模norms开发常模参照测验时从一组受测者中所采集到的数据。总体人头编号numbered heads together鼓励所有的学生都参与到小组中去的一种小组结构。客体永久性object permanence按皮亚杰理论的说法，指婴儿能理解即便物体不再看见但它仍然存在。客观性objectivity指分数拜托评分者的偏见程度。观察学习observational learning按社会认知理论的说法，当学生通过观察某一榜样获得或学会新的理解、新的行为、新的标准时，这一观察学习的过程将涉及注意、保持、生成及动机的引发。观察技术observational technique收集数据的一种技术，包括评定任务与计分方法。开放式的或自由的发现open/free discovery教师给予最少指导和监督的一种发现学习的方法。操作条件作用operant conditional一种行为主义的学习模式，尝试根据前因和后果对行为的影响来解释学习。运算operation在皮亚杰理论中，运算意指一种可逆的心理过程。操作定义operational definition根据得分或某种其他可数值化的观察来界定某一特征。对立的同一性oppositional identity某些青少年对自己所觉察到的要服从的社会角色及标准的实际或象征性反抗。顺序量表ordinal scales在一连续体上将成绩分为一些互不相容的类别的一种量表，这种量表无等分间距的假设。定向反应orienting response意指外部的事件会产生注意的自然转移。组织organization指学习者构建起学习情境中各个观念和概念的逻辑联系。定向刺激orienting stimulus造成定向反应或注意转移的刺激。指定的任务orienting tasks四面体模型的组成成分，包括教师采用的教学及学习活动的类型。畸形损伤orthopedic impairment损害学生教育成绩的一种严重的身体损伤。其他健康损伤other health impairment某些影响体力、活力或机灵，以及影响教育成绩的失调。结果期待outcome expectancy按班杜拉的说法，意指学习者对自己从事某一行为可能会带来的某些结果或后果所持的信念。过度矫正overcorrection一种基于相倚付出原理基础上的给予惩罚的形式。同时关注overlapping按库尼恩的说法，意指教师能够同时监视多个活动。中间的钢笔pens in middle是一种鼓励学生参与小组学习的策略。知觉到的任务难度perceived task difficulty学生对成功地执行某项任务所需要付出的努力量，以及对将被判为成功的标准所持的信念。百分位数percentile score一种常模参照的分数，表示得分低于某一特定分的参测者的百分数。知觉perception确定感觉信息意义模式的过程。表现分析performance analysis对学生需要学习什么以及他们必须在那些条件下表现出这种学习的分析。趋于表现之目的performance approach goals关注表现出比别人更具胜任水平的趋于目标。逃避表现之目的performance avoidance goals关注不表现出比别人无能的逃避目标。操作成分performance components在斯腾伯格的三元智力理论中，操作成分是指在执行某一特定智慧任务中所要使用的心理过程。表现目标performance goals关注他人将会如何评价自己表现的一种成就目的。基于表现的评估performance-based assessments在评价学生的学习时采用让学生完成某项预定任务的方法。个人神话personal fable按埃尔德金的说法，某些青少年认为自己会使别人感兴趣，因为自己非同寻常。人格personality在信念、态度以及行为的方式方面有助于将人区分开的、持久的个人特征。生理需要psychological needs在马斯洛的层级理论中，指为求得生存的最为基本的那些需求。安置决断placement decision试图将学生与教育方法或课程进行匹配的这类决断。受欢迎的学生popular student以某人受其同伴广为认可和尊重来界定的受同伴认可的状况。代表作选portfolio学生所制作的作品选集，旨在交流学生在某领域的成就或进步。正例positive example可对其使用恰当反应的样例。正向多样性positive manifold在不同类型的智力测验的分数上往往可以看到它们相互间具有正相关。正面练习的过度矫正positive practice overcorrection要求学生重复练习正确的行为以代替自己的错误行为。正强化positive reinforcement在某一行为发生之后，若给学习者提供有价值的或令人满意的后果，那么这一行为便有可能会再次出现。正迁移positive transfer运用先前习得的知识可改进在新情境中的表现。后习俗道德推理postconventional moral reasoning 科尔伯格的道德推理的的第三个水平，此水平会依据一系列客观的道德原理对道德做出判断。权力动机power motive一种欲控制影响他人手段的愿望。前习俗的道德推理preconventional moral reasoning科尔伯格道德推理的第一个水平，在此水平会依据个人的主观感受来对道德做出判断。预言效度predictive validity证明某一评定工具所得的数据能预言在其他评定形式上的未来表现。普雷马克原理Premack principle如果学生愿从事某一不喜欢的活动，那么他就可能从事某一更喜欢的活动。前运算阶段preoperational stage皮亚杰学派的第二个阶段，通常出现在2到7岁之间，处于这一阶段的儿童的推理往往具有直觉性。给予惩罚presentation punishment如果在某一行为出现之后出现某一令人反感的刺激，那么这一行为今后就不太可能会出现。问题解决problem-solving为解决问题所需付出的身体或心理的行动。问题空间problem space学习者对问题情境所做的心理表征。基于问题的学习problem-based learning融合了若干建构主义者学习原理的一种教学策略。程序性分析procedural analysis导致对执行某一特定任务所含的一系列步骤的一种任务分析。程序性知识procedural knowledge一种指导“如何去”执行身体的和心智技能的知识。程序性规则的学习procedural rule learning按葛罗珀的说法，意指学会按某些规则或一系列的程序步骤来执行某一任务。程序化proceduralization