七年级历史下册 第2单元 第12课《蒙古的兴起和元朝的建立》教学设计 鲁教版

蒙古的兴起和元朝的建立教学设计一、教学目标：1、知识与能力：通过引导学生探究学习，使学生了解蒙古族的兴起、统一和元朝的建立过程，以及元朝的政治统治和经济发展情况。掌握蒙古族的兴起，成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的抗元斗争、元世祖恢复和发展农业的主要措施、水路交通运输的发展、大都的繁荣、频繁的中外往来、行省制度的建立、民族融合的发展等基本史实。培养学生综合归纳历史知识的能力以及初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力。2、过程与方法：讲述法、情景创设法、自主学习法、分析提示法等多种教法综合应用。3、情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识成吉思汗统一蒙古各部，建立蒙古政权，对蒙古社会的发展起了积极作用。文天祥在反元斗争中始终坚贞不屈，表现了高尚的气节。元朝是由蒙古族建立起来的强大的政权：元朝统一全国，疆域幅员辽阔；行省制度对内地和边疆实行有效的管辖，促进了民族的融合；社会经济继续发展；中外交往频繁。元朝的历史地位应予肯定。二、教学重、难点：1、重点：蒙古族的兴起和元朝的建立；行省制度；民族融合2、难点：行省制度、民族融合三、教学资源：自制多媒体四、教学过程：1、创设情境，破题导入：（展示1：蒙古人歌曲）因为本课讲的是民族史，所以我首先让学生欣赏歌曲蒙古人，然后我对学生说：“同学们，刚刚我们听的这首歌是蒙古族歌手滕格尔唱的蒙古人，我们灿烂辉煌的中华文明也是由我们汉族和众多的少数民族共同创造的。今天，就让我们共同走进一个由少数民族建立的政权，这个政权曾在我国历史上做出重大贡献、在我们中华民族的历史上留下了浓墨重彩的一笔，这就是蒙古族建立的元朝。由此导入新课。2、自主先学，知识梳理：见伴你学P50，学生自主预习课本内容，梳理教材线索（组内可讨论、交流）3、教材挖掘、合作探究：本课内容虽较多较杂乱，但我在对课文进行认真地分析和整合后，发现本课实际上只讲了一个朝代元朝，由元朝扩开去，又重点讲了元朝的建立和它在历史上的贡献。关于元朝的建立，我重点把握了两个人物去讲：一个是铁木真，一个是成吉思汗；关于元朝在历史上的贡献，我重点把握两件大事去讲，即：行省制度和民族融合。经过这样分析整合之后，本课的线索立即就变得清晰明了了。在讲每一部分的时候，我又各设置了一个小板块，这样既能使课堂显得生动活泼，又能牢牢抓住学生的兴奋点，使学生整节课都处于兴奋状态。（一）铁木真在讲铁木真时，我设计了一个“天天故事会”的小栏目，（展示：天天故事会）让学生讲一讲有关铁木真的小故事，这样既可活跃课堂气氛，又可达到加深学生对铁木真的印象的目的。在讲故事中，学生自然会提到被毛泽东称为“一代天骄”的成吉思汗统一蒙古这件事。所以我让学生采用对比的方法来学习，(展示：没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。蒙古秘史)让学生阅读史料并结合课本了解成吉思汗统一蒙古草原前后蒙古人民所过的截然不同的生活，以突出铁木真统一蒙古这一伟大历史功绩。（二）忽必烈在讲忽必烈这一重点时我首先重点讲了忽必烈建立元朝及统一全国的过程，因为正是有了元朝的统一才有了元朝政治、经济的发展，才有了元朝的民族大融合。为此我设置了一个动态的地图来演示元朝建立及统一全国的过程。（展示：蒙古的兴起和元朝的建立动态地图）在演示到元朝灭掉南宋、统一全国的时候自然会提到抗元名将文天祥（展示：文天祥图），我认为这是一个非常好的对学生进行情感态度价值观教育的良好契机，为此我安排学生表演了一部文天祥拒绝降元的小历史剧，并让全班学生齐读文天祥的诗过零丁洋（展示：过零丁洋），以便让学生更好得体会文天祥那种坚贞不屈的崇高的民族气节。在学习元世祖在位时元朝的社会经济和对外交往时，我设计了一个表格让学生利用表格通过小组自学的方式来解决（展示8：表格），并让学生进行自我展示和自我评价，以培养他们的自学能力、组织能力、语言表达能力和团队意识。农业交通运输业商业中外交往在学生展示的过程中，我重点给学生补充了元朝对外交往的资料（展示：元朝对外交往视频）在学生观看过视频后，我组织学生展开了一个“课堂小讨论”：马可波罗来华有什么意义？（展示：马可波罗来华有什么意义？）让学生在讨论中明确：马可波罗是中外和平交往中的一个典型事例，这种和平交往有利于东西方的经济文化交流，是东西方不同文明之间的交流，这种交流大大有利于东西方文明的共同提高和进步，对于今天经济的发展格外有借鉴意义。（三）行省制度：在讲“行省制度”这一重难点时，我是这样处理的：我首先给学生提供了元朝疆域图（展示：元朝疆域图）接着我告诉学生：元朝是我国历史上疆域最为辽阔的一个朝代，以便让学生更好的理解元朝实行行省制度的目的。接着让学生自读课本找出元朝实行行省制度的目、内容和影响，让学生明白行省制度在我国历史上影响深远，我国省级行政区的设立就始于元朝。接着我又让学生在图中找出西藏（宣政院辖地）和台湾（琉球）。在这里我设置了“七嘴八舌”这样一个小板块，（展示：七嘴八舌：就“台湾和西藏在元朝版图内”这一历史现象谈谈自己的看法。）让学生就“台湾和西藏在元朝版图内”这一历史现象谈谈自己的看法。让学生在七嘴八舌的议论中明确：台湾和西藏自古以来就是中国的领土，对陈水扁和达赖等人分裂祖国的行径我们应坚决反对。让学生学会用历史唯物主义观点正确分析解决现实问题，赋予学习历史的现实意义（四）民族融合：在学习“民族融和”这一重难点时，我是这样突破的：我先给学生准备了一段材料（展示：胡人有妇解汉音，汉女亦解调胡琴），提问学生这段材料说明了什么问题？（民族融合）让学生在课本中找出元朝民族融合的具体表现和作用。接下来我设置了一个“想想想”的小板块，给学生提出一个探究性的问题：（展示：想想想：元朝民族融合得到加强的根本原因是什么？元朝的统一仅仅促进了民族融合吗？它还有什么作用？）学生经过讨论，自然会得出：国家的统一是元朝民族融合得到加强的根本原因。国家统一促进了经济的发展、文化的繁荣这样的结论。让学生通过讨论明白：只有国家统一，才能经济发展，文化昌盛，民族繁荣，以达到对学生进行情感教育的目的。4、拓展视野、情感升华：到此为止，本课的内容已全部学完，我又设置了一个“再回首”的小板块进行小结，（学过本节课后，你印象最深的人和事有哪些？）让学生小组交流本节课印象最深的人和事。这样既可达到让学生梳理巩固本节课所学知识的目的，又可让学生养成及时复习所学知识的良好的学习习惯。5、知识整合、练习反馈：（1）知识整合（2）练习反馈见伴你学P51-52（注：待合格学生只做其中的选择、填空题）6、板书设计：第12课蒙古的兴起和元朝的建立一、“一代天骄”统一蒙古、二、忽必烈建立元朝三、民族融合的发展