健康教育学习题

.健康教育与健康促进单选题第一章1、下列属于健康的社会决定因素的是 CA遗传基因 B生产/生活环境 C经济条件 D卫生服务 E行为生活方式2、健康促进的基本策略不包括 E A倡导 B赋权 C协调 D社会动员 E社会行动3、在健康促进产出模式下，健康教育活动的直接产出是 AA健康素养 B健康的行为生活方式 C健康环境 D政策法规 E社区参与4、健康促进的核心策略为 B A环境保护 B社会动员 C健康教育 D疾病控制 E学校卫生5、在现代社会中，影响人类健康最重要的因素是 C A生物学因素 B卫生服务因素 C行为与生活方式因素 D环境因素 E社会经济因素6、制定公共场所禁止吸烟的法规，属于健康教育干预策略中的 A A社会策略 B环境策略 C信息传播 D技能发展 E组织方法7、关于健康教育与健康促进关系的叙述正确的是 EA健康促进是健康教育不可缺少的核心要素B健康教育对健康促进起着维护和推动作用C健康教育包括了疾病预防和健康促进两大内容D健康教育是健康促进的深化与发展E健康促进要以健康教育为先导8、影响健康的社会环境因素不包括 DA社会经济 B教育 C社会网络 D职业环境 E社会性别9、健康教育的核心是 EA提高人群的健康意识 B增加人群的健康知识 C转变人群的态度D增加人群对改变行为的信心 E改变人群的健康相关行为10、“体现预防为主的思想，增加公共卫生投入”属于健康促进五大领域中的 E A. 制定促进健康的公共政策 B. 创造支持性环境C. 加强社区行动 D. 发展个人技能 E. 调整卫生服务方向11、高血压病的家族聚集现象体现了影响健康的 A A. 生物学因素 B. 环境因素 C. 生态学因素 D. 卫生保健服务因素 E行为生活方式因素12、在健康的内涵中，心理的完满状态指的是 B A. 保持促进健康的生活方式 B. 自尊、达观，有心理适应能力C. 没有心理痛苦、没有心理失能 D. 能发挥社会功能、得到社会支持 E. 没有社会/家庭摩擦、有归属感13、下列关于健康素养的表述，不正确的是 C A. 健康素养是人们获取、理解、实践健康信息和服务的能力B. 健康教育是提高健康素养的重要途径C. 健康素养是评价健康状况的重要指标之一D. 健康素养可以作为单一指标反映健康教育效果E. 健康素养通过知识、行为等中间因素影响健康14、关于卫生宣传与健康教育关系的表述，不正确的是 CA. 卫生宣传更强调知识的普及，健康教育更注重行为改变B. 健康教育比卫生宣传更注重循证决策C. 卫生宣传是有计划、有组织、有评价的活动过程D. 卫生宣传是健康教育干预活动的重要形式E. 健康教育是对卫生宣传功能的扩展15、首届国际健康促进大会通过的渥太华宣言中，健康促进的5个主要活动领域不包括 DA制定促进健康的公共政策 B创造支持环境C发展个人技能 D开展疾病控制 E调整服务方向第二章16、在提问技巧中，以“为什么”开始的提问属于 D A封闭型问题 B开放型问题 C试探型问题 D索究型问题 E复合型问题17、从健康传播效果的层次看，以下表述属于健康信念认同的是 D A能指出酗酒对健康的危害 B经常参加步行、游泳、打太极拳、大秧歌舞等健身活动C反对家人或他人在自己身边吸烟D相信低钠盐有利于健康 E不能经常吃新鲜蔬菜、水果18、从提高健康传播效果的对策看，以下表述属于传播者方面的是 CA在农村利用有线广播传播健康知识B根据目标人群的健康需求，确定宣传内容C请群众信赖的医学专家讲课 D采用漫画、图片的形式E利用卫生节日，配合政府行为进行相应内容的宣传活动19、在传播中，干扰指的是 B A受传者接受信息后的心理行为反映 B传播过程中对信息减弱或加强的因素C在传播过程中能决定信息取舍的人 D在传播中传播双方的相互依存关系E在传播过程中双方缺乏对信息共同理解20、传播材料预试验的次数取决于 DA传播材料的形式 B制作传播材料的经费数量C传播材料的使用对象 D初稿的质量和预试验中发现的问题 E使用传播材料的场所21、人际传播的特点不包括 A A. 反馈不够及时不够充分B. 不需要任何非自然的媒介C. 交流的双方可以互为传播者和受传者D. 在一定时限内，传播的速度也比较慢 E. 容易造成信息失真、误传22、从健康传播效果的层次看，以下表述属于态度转变的是 CA能指出酗酒对健康的危害 B经常参加步行、游泳、打太极拳、大秧歌舞等健身活动C反对家人或他人在自己身边吸烟 D相信低钠盐有利于健康 E不能经常吃新鲜蔬菜、水果23、从提高健康传播效果的对策看，以下表述属于改善信息因素的是 DA在农村利用有线广播传播健康知识 B对目标人群进行细分，了解其对健康信息的需求C请群众信赖的医学专家讲课 D采用通俗易懂的文字表达传播内容E利用卫生节日，配合政府行为进行相应内容的社会性宣传活动24、由职业性传播机构进行的传播称为 E A. 自我传播 B. 人际传播 C. 群体传播 D. 组织传播 E. 大众传播25、在拉斯韦尔“五因素”传播模式中，能回答“对谁说”的是 D A. 传播者 B. 信息 C. 媒介 D. 受传者 E. 效果26、拉斯韦尔五因素传播模式中的要素不包括 EA传播者 B传播媒介 C受传者 D信息 E反馈27、同伴教育属于 C A. 自我传播 B. 人际传播 C. 群体传播 D. 组织传播 E. 大众传播28、人际交流中，说的技巧不包括 B A发音吐字要清晰 B声音不要有高低起伏 C适当重复重要的内容D尽量少用专业术语 E恰当地运用举例引证29、在拉斯韦尔“五因素”传播模式中，能回答“说了什么”的是 B A. 传播者 B. 信息 C. 媒介 D. 受传者 E. 效果30、健康教育中常见的人际传播形式不包括 E A. 个别劝导 B. 咨询 C. 讲座 D. 培训 E. 放录像31、拉斯韦尔“五因素”传播模式的正确表述是 B A. 传播者-媒介-信息-受传者-效果 B. 传播者-信息-媒介-受传者-效果C. 信息-传播者-媒介-受传者-效果 D. 信息-媒介-传播者-受传者-效果E. 传播者-媒介-信息-效果-受传者32、医护人员与患者沟通的障碍不包括 A A角色压力 B角色模糊 C责任冲突 D权力差异 E理解分歧33、在人际交流中，提问时避免使用的问题形式有 AA倾向型问题 B封闭型问题 C试探型问题 D开放型问题 E索究型问题第三章34、健康相关行为是指 CA与疾病有关的行为 B与健康有关的行为 C与健康和疾病有关的行为 D促进健康的行为 E危害健康的行为35、人察觉到自己患有某种疾病时去医院看病属于 B A预警行为 B求医行为 C遵医行为 D病人角色行为 E保健行为36、“以积极乐观的心态对待生活中的困难”属于促进健康行为中的 DA日常健康行为 B保健行为 C预警行为 D避免有害环境行为 E遵医行为37、“认识到疾病会影响工作，从而导致家庭收入减少”属于健康信念模式中的 BA认识到疾病的易感性 B认识到疾病的严重性 C认识到预防行为的益处 D认识到预防行为的障碍 E有较高的自我效能38、健康咨询的第一步通常是 CA达成共识 B劝告 C评估 D协助 E安排随访39、人们患了某种疾病后由于怕花费太多时间和钱而不去就诊，在健康信念模式中应该解释为 D A对疾病易感性的认知 B对疾病危险性的认知 C对采纳健康行为益处的认知 D对采纳健康行为障碍的认知 E自我效能40、“某人得知好友在体检中被查出高血脂后，积极改善自己的饮食习惯预防高血脂”，属于健康信念模式中 EA对疾病易感性的认知 B对疾病危险性的认知 C对采纳健康行为障碍的认知 D自我效能 E提示因素41、人类行为的发展阶段不包括 DA被动发展阶段 B主动发展阶段 C自主发展阶段 D快速发展阶段 E巩固发展阶段42、“驾驶机动车时使用安全带”属于促进健康行为中的 AA预警行为 B求医行为 C遵医行为 D病人角色行为 E保健行为43、“积极改进生产工艺，减少噪音污染”属于促进健康行为中的 DA日常健康行为 B保健行为 C预警行为 D避免有害环境行为 E遵医行为44、关于“知-信-行”理论，下列表述不正确的是 BA卫生知识是建立健康信念的基础 B卫生知识增加必然导致行为改变 C态度是行为改变的动力 D只有人们建立的信念，才有可能发生行为的改变 E从增加知识，到转变态度，直至行为改变不是一个必然的过程45、某妇幼保健院通过开办健康教育学校，给新婚夫妇和孕妇讲解母乳喂养的好处。根据健康教育的健康信念模式，这是为了使她们知觉到 CA疾病的危害性 B疾病的易感性 C行为的效益 D行为的障碍 E自我效能46、同伴教育属于 CA自我传播 B人际传播 C群体传播 D组织传播 E大众传播47、“个人外在行为表现与内在心理情绪没有冲突”，体现了促进健康行为特征中的 DA有利性 B规律性 C和谐性 D一致性 E适宜性48、医务人员对高血压患者减少盐的摄入给予鼓励，属于行为矫正中的 EA脱敏法 B消除法 C厌恶法 D示范法 E强化法49、促进健康行为的特点不包括 DA有利性 B规律性 C和谐性 D习得性 E适宜性50、预警行为指的是 EA改善自己的营养、运动等日常行为，预防疾病发生B对环境进行监测，及时向公众报告其对健康是否有不利影响C戒烟、限酒，不吸食毒品，预防疾病 D发生健康问题后及时警觉，尽早就诊，避免疾病进一步发展E预防事故发生和一旦发生事故后的正确处理行为51、某吸烟者向同事宣布自己从下周开始戒烟，按照行为改变的阶段理论，该吸烟者属于行为改变阶段中的 CA没有打算阶段 B打算改变阶段 C准备阶段 D行动阶段 E维持阶段52、老师要求学生遵守校纪校规、杜绝吸烟行为，属于影响行为形成因素中的 CA环境因素 B主动模仿学习 C强迫模仿学习 D系统教育 E强化教育53、某吸烟者已经戒烟一年，按照行为改变的阶段理论，该吸烟者属于行为改变阶段中的 EA没有打算阶段 B打算改变阶段 C准备阶段 D行动阶段 E维持阶段54、个体行为矫正技术不包括 DA脱敏法 B示范法 C厌恶法 D化疗法 E强化法第四章55、实施母乳喂养的倾向因素是 AA母亲了解母乳喂养的好处 B医生建议母亲进行母乳喂养C丈夫鼓励母乳喂养 D代乳品价格昂贵 E母亲有较长的产假可以进行母乳喂养56、高血压病患者遵从医嘱服药的强化因素是 CA患者知晓服药能有效控制血压 B患者能方便地就医、取药C患者感到按医嘱服药后血压得到了有效控制D患者的经济条件足以支付较高的医药费 E患者认识到改善健康状况的重要性57、在社区高血压预防控制项目中，社区卫生服务站向社区居民提供定期测量血压的服务，属于健康促进策略中的 BA政策倡导策略 B政策支持策略 C健康教育策略 D监测评价策略 E行为干预策略58、“使孕产妇住院分娩率在2010年达到90%”缺少了计划具体目标中的 DA对象 B时间 C内容 D范围 E程度59、急性呼吸道感染和腹泻是导致农村5岁以下儿童死亡的主要原因，为降低其死亡率而进行的健康教育项目的一级目标人群是 B A婴幼儿 B婴幼儿母亲 C村级医生 D妇幼保健人员 E儿科医生60、社会学诊断的核心内容是 D A社会经济 B社会文化 C生态环境 D人群生活质量 E卫生服务状况61、流行病学诊断的主要内容是 CA描述人群的生活质量 B确定影响健康的因素 C描述人群的健康状况 D确定健康教育资源 E分析健康相关行为的重要性与可变性62、在制定健康教育与健康促进计划时使计划留有余地，以便在实施中根据实际情况进行调整体现了制定计划的 E A整体性原则 B前瞻性原则 C参与性原则 D从实际出发原则 E弹性原则63、根据PRECEDE 模式，健康教育诊断首要步骤应为 A A社会诊断 B流行病学诊断 C行为环境诊断 D教育与组织诊断 E管理与政策诊断64、进行组织内分析，了解组织的实践经验、应变能力和资源属于下列哪步诊断的范畴 E A社会诊断 B行为诊断 C环境分析 D教育诊断 E管理与政策诊断65、在“使项目地区80%的孕妇相信住院分娩有利于母子平安”这一健康教育具体目标的表述中，缺少了5W中的 DA目标人群是谁（Who） B在多大范围内实现这种变化（Where） C实现什么变化（What）D在多长时间内实现这种变化（When） E变化程度是多大（How much）66、一级目标人群指的是 B A对项目有决策权的人群 B希望实施所建议的健康行为的人群 C对建议行为采纳者有重要影响的人群 D对计划成功与否有直接影响的人群 E参与项目的实施者67、“到某年，使某县居民艾滋病知识知晓率达到75%”属于健康教育计划目标中的 CA总目标 B具体目标 C教育目标 D行为目标 E健康目标68、在制定健康教育与健康促进计划时考虑长远的发展和要求，体现了制定计划的 C A整体性原则 B弹性原则 C前瞻性原则 D从实际出发原则 E参与性原则69、PROCEDE-PROCEED模式中，社会学诊断的核心内容是 AA人群生活质量 B人群健康状况 C人们的行为生活方式D影响行为生活方式的因素 E卫生服务状况70、“到2015年，使某社区35岁以上居民首诊测血压的比例达到90%”属于健康教育计划目标中的 D A总目标 B具体目标 C教育目标 D行为目标 E健康目标71、PROCEDE-PROCEED模式中，流行病学诊断的核心内容是评估人群的 DA社会经济 B社会文化 C人群生活质量 D健康状况 E卫生服务状况72、PROCEDE-PROCEED模式中，用于确定健康相关行为影响因素的诊断是 D A社会诊断 B流行病学诊断 C行为诊断 D教育诊断 E管理诊断73、下列关于健康教育计划目标的表述中，属于健康目标的是 E A通过健康教育改善妇女儿童的健康状况B项目实施2年后，使项目县80%的育龄妇女了解产前检查的益处C项目实施2年后，使项目县住院分娩率达到90%D项目实施2年后，使项目县合格产前检查率达到90%E项目实施2年后，使项目县孕产妇死亡率在原有水平上下降1/374、PROCEDE-PROCEED模式中，社会学诊断的核心内容不包括 E A社会经济 B社会文化 C生态环境 D人群生活质量 E卫生服务状况75、在制定健康教育与健康促进计划时考虑当地的卫生政策、是否存在其他项目，体现了制定计划的 A A整体性原则 B弹性原则 C前瞻性原则 D从实际出发原则 E参与性原则76、“到2015年使某县居民户合格碘盐食用率达到95%”属于健康教育计划目标中的 D A总目标 B具体目标 C教育目标 D行为目标 E健康目标77、糖尿病患者控制饮食的强化因素是 BA患者了解控制饮食的意义 B患者体会到控制饮食后健康的改善 C患者学会了“食物交换份”法 D患者相信控制饮食对健康有好处 E患者可以购买到无糖食品78、在提高居民户合格碘盐食用率，消除碘缺乏病的健康教育项目中，通常一级目标人群为 BA家庭主妇 B碘缺乏病患者 C碘盐销售者 D社区领导 E中小学生79、PROCEDE-PROCEED模式中，行为诊断的最终目的是 EA确定行为与健康问题相关程度 B确定行为发生频率C确定行为的重要性 D确定行为的可变性 E确定优先干预的行为80、某校控制学生吸烟活动中要求教师和家长也不吸烟，这属于 CA教育策略 B政策策略 C环境策略 D传播策略 E行为干预策略81、在碘缺乏病流行的偏远山区，交通不便，群众一般从私盐贩子处购买非碘盐食用，为此，碘缺乏病控制健康促进项目的首要策略是 EA加大力度打击私盐贩子B教育群众碘缺乏病的危害C盐业部门生产合格碘盐D建立健全盐业专营的制度 E建立方便群众的碘盐销售网点82、“到2013年，使项目地区95%以上的孕产妇了解住院分娩的意义”属于健康教育计划目标中的 CA总体目标 B具体目标 C教育目标 D行为目标 E健康目标第五章83、进行评价的前提是 BA比较 B确定价值标准 C测量 D设计评价方案 E设计实施方案84、在项目周期短，资源有限的情况下，可以选择的评价设计方案是AA不设对照组的前后测试 B简单时间系列设计C非等同比较组设计 D复合时间系列设计 E实验研究85、关于评价哪一种说法正确 DA评价应该在计划设计阶段进行 B评价在计划实施结束后才进行C评价只在计划执行过程中进行 D评价贯穿于计划的始终 E评价在评价阶段进行86、一项针对肥胖的健康教育干预试验中，对观察对象在干预前后体育锻炼时间和强度的变化的评估是 CA形成评价 B过程评价 C效应评价 D结局评价 E总结评价87、健康教育计划实施的质量控制内容中不包括 BA对活动内容的监测 B对设备维护情况的监测 C对工作进程的监测 D对人群知信行及有关危险因素的监测 E对活动经费的监测88、健康状况指标，如发病率、死亡率等属于 D A形成评价指标 B过程评价指标 C效应评价指标 D结局评价指标 E总结评价指标89、过程评价主要用于评估E A人群生活质量B人群健康状况C行为与环境 D行为的影响因素 E计划活动数量及质量90、对干预组和非随机对照组进行干预前后比较，是健康教育效果定量评价方法中的 EA简单时间序列 B复合时间序列 C单组前后比较研究 D实验研究 E非等同比较组设计91、在形成评价中不常用的研究方法为 EA观察 B深入访谈 C小组讨论 D文献回顾 E问卷调查92、“干预活动暴露率”属于哪类评价指标 B A形成评价 B过程评价 C效应评价 D结局评价 E总结评价93、结局评价的主要内容是 D A影响健康的内因的变化情况 B目标人群对健康教育活动的接受程度 C人群行为、生活方式的变化情况 D人群健康状况乃至生活质量的变化情况 E政策与环境的变化情况94、“项目活动执行率”这个指标用于健康教育计划实施的质量控制中 A A进程监测 B数量与范围监测 C内容监测 D项目效果监测 E费用监测95、为了了解健康教育与健康促进计划对目标人群知识和态度的影响，我们需要进行 C A形成评价 B过程评价 C效应评价 D结局评价 E总结评价96、可用于克服健康促进项目工作者在评价中对目标人群的诱导与暗示的方法是 BA设立随机对照组 B培训项目工作人员 C增加调查对象人数D校准调查工具 E事先通知调查对象97、健康教育/健康促进计划的评价贯穿于 E A计划制定阶段B计划实施阶段C效果评价阶段D. 实施与效果评价阶段 E项目的全过程98、可用于克服健康促进项目中目标人群失访影响的方法之一是 CA设立随机对照组 B培训项目工作人员 C增加调查对象人数 D校准调查工具 E事先通知调查对象99、对“全国亿万农民健康促进行动”专题广播节目的收听率进行调查，属于健康教育与健康促进计划的 B A形成评价 B过程评价 C效应评价 D结局评价 E总结评价100、“小学生寄生虫病感染率”属于 D A形成评价指标 B过程评价指标 C效应评价指标 D结局评价指标 E总结评价指标101、非等同比较组的评价方案无法克服的影响评价的因素是 EA历史因素 B测试/观察因素 C回归因素 D失访因素 E选择偏倚102、关于评价，不正确的描述是 B A通过评价可以完善项目执行过程 B评价是项目的最后一项工作C评价是客观实际与课接受的标准之间的比较 D评价分为过程评价和效果评价两类E健康教育计划中应该包括评价计划103、角色扮演适用于培训中 C A学习新知识 B学习新技术 C学习沟通技能 D. 学习操作技能 E学习决策能力104、下列属于效应评价的指标是 EA媒介拥有率 B疾病发生率 C生活满意度 D人群覆盖率 E信念持有率105、最适合于培训决策技能的培训方法是 D A使用挂图 B小组讨论 C演示与模拟 D案例分析 E角色扮演106、评价农村妇女生殖道感染发病率的变化，需要进行 DA形成评价 B过程评价 C效应评价 D结局评价 E总结评价107、为了使健康教育与健康促进计划更符合目标人群的实际情况，保障计划的科学性与合理性，我们需要进行 AA形成评价 B过程评价 C效应评价 D结局评价 E总结评价108、在提高乙肝疫苗接种率的健康教育项目中，统计培训乡村医生和妇女干部人数属于 BA形成评价 B过程评价 C效应评价 D结局评价 E总结评价109、“干预活动覆盖率”属于 B A形成评价指标 B过程评价指标 C效应评价指标 D结局评价指标 E总结评价指标第六章110、健康教育KAP问卷质量的高低对调查结果的真实性、适用性等有决定作用，反应问卷质量的指标是 B A. 长度 B. 效度 C. 特异度 D. 灵敏度 E. 难度111、随机抽样的优点不包括 BA有代表性 B方便操作 C控制误差 D推论总体 E节省资源112、以下哪种管理方式不属于健康管理策略： CA生活方式管理 B需求管理 C社区管理 D疾病管理 E医院管理113、下列哪种抽样方法不是随机抽样？ BA单纯随机抽样 B方便抽样 C系统抽样 D分层抽样 E以上都不是114、关于专题小组讨论的优点，不正确的是 DA可以获得群体对某事物的具有一定广度和深度的看法B与结构式问卷调查相比，可以较好地了解到调查对象的态度和对事物的看法C与个别访谈比，专题小组讨论省时间、省费用，在较短的时间内获得较丰富的信息D特别适合于敏感问题的研究 E可以用于探索群体的态度115、关于信度和效度的说法，哪个是错误的 AA信度高，效度就高 B效度高，信度就高 C信度不高，效度也不高D信度高，效度不一定高 E效度不高，信度可能高，也可能不高116、关于问卷分类的描述，错误的是 CA问卷可分为结构问卷和非结构问卷两类 B非结构问卷只列出问题的内容和提问的方向C结构问卷多用于试测或进行深入访淡 D结构问卷优点之一是答案标准化E健康教育KAP问卷多被编制为结构问卷的形式117、个人深入访谈的优点不包括 D A、可以用于讨论敏感问题 B、反馈及时，交流充分 C、能够获得比较深入的信息D、能在较短的时间内获得大量信息 E、可用于发现新问题118、最适用于确定优先问题的定性研究方法是 B A、专题小组讨论法 B、选题小组工作法 C、个人深入访谈法 D、现场观察法 E、参与式快速评估法119、定量调查最常见的测量工具为 A A、问卷（如KAP问卷） B、仪器（如血压表、体重计等） C、提纲 D、量表 E、录音机120、问卷编写的原则不包括 A A尽量使用专业术语 B避免问题含混不清 C避免使用复合型问题D避免使用诱导型问题 E采取适当方法降低问题敏感度121、KAP问卷的内容通常不包括 EA调查对象个人信息 B卫生保健知识 C信念与态度 D健康相关行为 E健康状况信息第七章122、下列不属于门诊教育的形式是 DA随诊教育 B咨询 C专题讲座 D随访教育 E候诊教育123、在病房教育中，与病人共同拟定行为目标的应该是 BA护理员 B 护士 C医生 D护理师 E护士长124、医院健康促进较医院健康教育更注重的方面是 DA患者的行为B医院员工的健康教育技能C家属的行为 D环境支持 E社区人群的行为125、对门诊病人进行健康教育的形式通常不包括 EA候诊教育 B门诊咨询 C门诊专题讲座 D随诊教育 E随访教育126、在患者健康教育中，不属于人际传播范畴的是 B A患者交流 B观看录像 C举办讲座 D医生指导 E护理人员讲解127、在医院健康教育中，健康教育处方最主要用于 BA候诊教育 B随诊教育 C门诊咨询教育 D病房教育 E随访教育128、医护人员在诊疗过程中对病人进行的健康教育称为 AA随诊教育 B门诊教育 C随访教育 D候诊教育 E门诊咨询129、体现“医院健康教育”本身就是一种治疗手段的是 DA从单纯的生理服务转向生理、心理、社会的全面服务B可以密切医患关系，减少医疗纠纷C可以提高患者对医护人员的信任感和依从性 D可以改善患者行为，实现非药物治疗E可以使医患双方配合，缩短病程，加速病房周转130、社区卫生服务是 CA病人为中心，家庭为导向 B老年人为中心，社区为导向 C人的健康为中心，需求为导向D人的健康为中心，家庭为导向 E老年人为中心，需求为导向131、护理人员职业危害通常不包括 BA生物危害 B生理危害 C物理危害 D化学危害 E社会心理危害132、患者健康教育的形式不包括 CA门诊教育 B入院教育 C继续教育 D病房教育 E随访教育133、狭义医院健康教育实现的是 E A. 一级预防 B. 二级预防 C. 三级预防 D. 一、二级预防 E. 二、三级预防第八章134、属于学校健康促进一级目标人群的是 BA学校领导 B学生 C教职员工 D学生家长 E社区领导135、下列哪一条属于“学校健康政策” CA请家长或学校所在社区的组织团体，参与学校的健康计划B改造学校的体育卫生设施C制定进行健康筛查的规定与时间表D监测学生生长发育，并培训师生预防疾病的技能E安排健康教学课程，组织学生参加健康服务活动136、开展多种形式的交流活动，融洽师生关系，属于学校健康社会环境的 BA事物环境 B人际环境 C社区环境 D物质环境 E教育环境137、不属于职业人群健康教育内容的是 DA职业卫生知识与防护技能教育 B常见卫生问题的健康教育 C职业卫生法制教育D改善劳动生产环境 E职业心理健康教育138、不属于职业人群一般健康教育内容的是 EA营养教育 B饮食卫生 C戒烟限酒 D起居卫生 E 心理教育139、属于农村群体卫生行为的是 DA勤剪指甲 B不喝生水 C不吸烟；不酗酒 D居室整洁通风 E饭前便后洗手140、在农村社区的“改水改厕，控制肠道传染病”项目中，当人群已经对项目意义有了一定了解时，健康教育活动应主要侧重于 BA广泛宣传，引发人们对改水改厕的重视B提供具体知识和技能，为社区居民行为改善奠定基础C结合居民的实际情况，进行说服教育D提供具体方法，鼓励人们尝试新事物E对率先改水改厕的居民进行鼓励和肯定141、积极组织社区活动，发动群众参与，属于健康教育干预策略中的 E A社会策略 B环境策略 C信息传播 D技能发展 E组织方法142、在农村促进家禽家畜圈养，属于农村社区健康教育内容中的AA移风易俗，改变农村不良卫生习惯 B卫生法制教育 C农村环境卫生教育 D农村环境保护教育 E农村常见病防治教育143、在社区健康促进中，可以开发利用的社区资源不包括 EA人力资源 B财力资源 C信息资源 D物力资源 E时间资源144、在社区健康促进项目中建立健全组织网络，属于社区健康促进策略中的 A A社区组织与动员 B开发利用社区资源 C健康信息传播 D社会教育 E培训145、在农村开展的合理添加辅食，增进儿童营养的健康教育项目中，一级目标人群是 BA5岁以下婴幼儿B5岁以下婴幼儿的母亲C乡村医生D村妇女干部E乡村托幼机构的教师146、开展社区预防慢性非传染性疾病的健康教育，从健康传播效果的层次看，以下表述属于态度向有利于健康转变的是 E A经常参加有氧健身运动 B相信合理膳食有利于防病 C常吃新鲜蔬菜、水果 D知晓肥胖对健康的危害 E愿意接受健康指导147、下列关于社区健康教育的描述，哪一项不正确 E A健康教育对象是社区人群 B引导社区居民养成有益于健康的行为和生活方式C是初级卫生保健的集中体现 D是有组织、有计划、有评价的活动E要求政府采取行政措施进行干预148、在城市社区健康教育中，家庭健康教育的内容不包括 CA饮食卫生与营养 B急救与护理 C卫生法律法规 D居室环境卫生 E心理卫生第九十章149、下列运动不属于有氧运动的 CA步行 B慢跑 C举重 D舞蹈 E游戏150、成瘾性行为的形成过程不包括 BA诱导阶段 B准备阶段 C形成阶段 D巩固阶段 E衰竭阶段151、烟草控制框架公约在我国正式生效的日期 CA2003年11月10日 B2005年8月28日 C2006年1月9日D2006年5月31日 E2007年1月10日152、进行乙肝预防时，最有效的预防方式应是 DA切断传播途径 B控制传染源 C正规治疗 D接种疫苗 E不吃可能被污染的食物153、对AIDS/HIV者歧视是一种：CA自我防卫行为 B遏制艾滋病传播行为 C社会性危险因素 D保健技能提高的体现 E社会性保护因素154、影响饮食行为的因素不包括 DA生物因素 B文化因素 C心理因素 D职业因素 E环境因素155、对普通公众开展结核病防治健康教育重点内容是 BA结核病的流行与危害 B发生结核病可疑症状时及时就诊 C结核病免费治疗政策D结核病治疗方案 E抗结核药物的副作用156、下列说法不正确的是 BA甲肝可以经污染的水产品传播 B乙肝和丙肝可以经蚊虫叮咬传播C和他人共用剃须刀可能会感染肝炎病毒 D输血可能感染乙肝 E输血可能感染丙肝157、婴儿、儿童和青少年需要较高的能量摄入，体现了影响饮食行为的 A A生物因素 B文化因素 C心理因素 D环境因素 E遗传因素158、肥胖症发生的因素不包括 E A遗传因素 B饮食行为因素 C体力活动过少 D社会因素 E工作环境因素159、下列属于“有氧”运动的是 D A举哑铃 B上楼梯 C练体操 D慢跑 E肢体屈伸160、开展烟草控制的策略不包括 C A制定控烟政策 B加强健康教育 C提高香烟质量 D帮助吸烟者掌握戒烟技巧 E全社会参与共同行动161、体重超重指的是体重指数（BMI）为 D A18.5-22 B18.5-23.9 C22-23.9 D24-27.9 E28及以上162、属于艾滋病预防健康教育重点人群的是 AA流动人口 B一般人群 C吸毒者 DHIV感染者 E艾滋病患者 163、DOTS疗法是用于 EA抵抗力差的普通人群 B结核病疑似患者 C政府领导 D结核病管理者 E结核病患者164、突发公共卫生事件的特点不包括 BA发病急 B不存在共同原因 C病情严重 D传播速度快 E应急处理牵涉到的部门多165、突发公共卫生事件健康教育与健康促进策略不包括 EA紧急动员全社会 B制定核心信息 C选择适宜的传播方式 D同时进行心理干预 E开展大众预防性用药健康教育与健康促进简答题第一章 绪论健康促进的五大活动领域。（1）制定促进健康的公共政策：指在国家、政府、部门层面在决策中能预先评估可能对健康产生的影响，使制定的公共政策能对健康产生积极的促进作用。（2）创造支持性环境：包括评估环境对健康以及健康相关行为的影响，通过政策倡导和有针对性的环境策略为行为改变提供支持性环境，合理开发利用自然资源等。（3）加强社区的行动：通过赋权，充分发动社区力量，挖掘社区资源，让社区群众积极参与卫生保健计划的制订和执行，最终解决社区健康问题，实现社区健康与发展目标。（4）发展个人技能：包括基本的健康知识、疾病预防与自我保护技能、健康管理能力、保护环境与节约资源的意识、维护公共健康与安全的意识和能力等。（5）调整卫生服务方向：使卫生服务真正体现预防为主的思想，将卫生投入和资源配置与人群的卫生需求更好地统一，保证广大人群公平受益。为什么说健康教育与健康促进很好地体现了“三级预防”的思想？一级预防为病因预防，表现为采取积极有效的措施进行病因预防，如帮助人们建立健康的行为生活方式、有效利用免疫接种等预防保健服务、提供安全的食品和饮用水等。二级预防体现在早发现、早诊断、早治疗，预防疾病的发展，促进疾病的治愈。通过健康教育可以帮助人们做到定期体检、在察觉有疾病征兆时及时就诊，合理利用卫生服务。三级预防指的是及时有效的治疗与康复，预防并发症和伤残，恢复社会生活和劳动能力，提高生命质量。健康教育与健康促进对于慢病而言，本身就是有效的治疗因素。此外，健康教育与健康促进还能为康复提供设施设备等环境支持和政策的支持。可见，是对“三级预防”的最好诠释。健康促进的基本策略。（1）倡导：针对决策者运用倡导的策略，促进制订和出台有利于健康的公共政策，说服和动员各个部门关注健康，激发参与的积极性，共同创造促进健康的社会氛围与环境。（2）赋权：开展社区人群的能力建设，使其具备维护健康的意识、掌握科学的知识和可行的技术，激发社区和个人的潜能，最终使社区、每个家庭和个人具备承担各自健康责任的能力，并付诸行动。（3）协调：促使各方力量有效发挥作用，互相支持配合，运用协调策略形成促进健康的强大联盟和社会支持体系。（4）社会动员：动员社会各方的力量、社区及个人，促使各方积极行动，产生切实的成效。影响健康的因素。（1）遗传与生物学因素：与个体的遗传基因、性别、年龄等有关，对健康的影响表现在典型的遗传疾病、一些慢性非传染性疾病以及某些传染病和感染性疾病。（2）行为与生活方式因素：不良的行为与生活方式如不合理饮食、吸烟、酗酒、久坐而不锻炼、性乱、吸毒、药物依赖、驾车与乘飞机不系安全带等，对健康的影响具有举足轻重的意义。（3）自然环境因素：如食物、水、大气、室内环境、职业环境等，一般具有浓度低、效应慢、周期长、范围大、人数多、后果重及多因素协调作用等特点。（4）社会环境因素：包括社会经济、政策、教育、人们所处的阶层、民族、文化、社会性别准则、社会支持等。（5）卫生服务因素：包括医疗卫生资源、卫生服务能力和质量、卫生服务的可及性、医疗费用等。第二章 健康传播策略与技术拉斯韦尔5因素传播模式。拉斯韦尔五因素传播模式，又称5W模式，提出了一个传播过程的文字模式，回答下列5个问题：谁（who）、说了什么（says what）、通过什么渠道（through what channel）、对谁（to whom）、取得什么效果（with what effect）。该模式描述了传播的基本结构和传播学研究的五大领域。（1）谁，即传播者：是指在传播过程中“传”的一端的个人或团体。传播者是信息传播的主动发出者和媒介的控制者。（2）说了什么，即信息与讯息：是传播者所要传播的而受传者所要接受的内容。健康信息泛指一切有关人的健康的知识、技术、技能、观念和行为模式，即健康的知、信、行。（3）通过什么渠道，即媒介渠道：是讯息的载体，一般特指非自然的电子类、印刷类及通俗类传播媒介。人际传播是一种借助自然媒介传播信息的渠道。（4）对谁，即受传者：是指在传播过程中“受”的一端的个体或团体的谈话者、听众、观众的总称。受传者一般被视为信息传播中的被动者，但其却拥有接受或不接受和怎样接受传播的主动选择权。（5）取得什么效果，指受传者接受信息后，在情感、思想、态度、行为等方面发生的反应。拉斯韦尔五因素传播模式图：传播者控制研究信息内容研究媒介媒介研究受传者受众研究效果效果研究（举例：卫生宣传是卫生知识的单向传播，受传者比较泛化，反馈不够，相比而言更关注宣传活动的数量，侧重对人们知识结构和态度的影响，较少关注宣传活动是否能引发受传者行为的变化。）简述医患沟通障碍的原因及解决办法。除了医生和患者双方的社会人口学特征之外，角色模糊、责任冲突、权力差异和理解分歧四个方面因素可能阻碍医患沟通效果。交流对于增加相互理解十分重要，只有通过对话才能理解彼此的真实想法。为帮助患者解决他们的问题，医护人员需要知道患者对他们话语的理解程度，只有通过交流，医护人员才能理解患者的担忧和存在的问题。要达到医患理解上的一致，避免理解分岐，需要时间、奉献和认知上的努力，但通过这个过程，会有效且持续促进和谐的医患关系。影响健康传播效果的因素。（1）健康传播者方面：健康教育工作者与所有负有健康教育职责的人是健康传播的主体。需要做好健康信息的把关人，选择合适的传播者，注重树立良好的自身形象、威信与吸引力，提高业务素质，增加与受众及媒体的共同经验范围。（2）健康信息方面：包括信息内容的针对性、科学性和指导性；使用符合准确、通用，适合受传者理解与媒介采用；讯息表达形式根据传播目的和受传者需求而设计；符号和讯息的抽象层次要适合目标人群的知识结构和理解能力。（3）媒介渠道方面：选择适应目标人群的媒介，注意多媒介渠道的组合策略。（4）受传者（受众）方面：包括受传者的心理因素、社会经济文化特征和自身健康状况。（5）环境方面：包括自然环境和社会环境。自然环境包括传播活动地点、场所、距离、环境布置；社会环境包括社会经济状况、文化习俗、社会规范、政策法规等。简述大众传播与人际传播的特点。（1）大众传播的传播者为职业传播机构，人际传播中，交流双方互为传播者和受传者。（2）大众传播通常采用电子或印刷媒介，人际传播无需非自然媒介。（3）大众传播的传播速度快，而人际传播的传播速度慢。（4）大众传播反馈较慢，而人际传播反馈及时。（5）大众传播的受传者为社会大众，而人际传播的受传者局限于某些个体或群体。（6）大众传播信息可以保存，人际传播容易发生信息失真。对高血压患者开展控制高血压的健康传播，其健康传播效果可以包括哪四个层次？（1）知晓健康信息：知晓/了解有关高血压的知识和控制血压对健康的益处。（2）健康信念认同：理解、认同、信服控制高血压有益于健康。（3）态度向有利于健康转变：想要采取行动控制高血压。（4）采纳健康的行为和生活方式：采取行动、改变生活方式积极控制高血压。第三章 健康相关行为健康咨询的步骤。健康咨询应该遵循五个基本的步骤，即“5A模式”：第一步，评估（ask/assess），通过询问评价被教育者有关危害健康行为的知识、技能、自信心等；第二步，劝告（advise），向被教育者提供有关健康危害的相关信息，行为改变的益处等；第三步，达成共识（agree），指根据病人的兴趣、能力共同设定一个改善行为的目标；第四步，协助（assist），为病人找出行动可能遇到的障碍，帮助决定正确的策略、解决问题的技巧及获得社会支持；第五步，安排随访（arrange），明确随访的时间、方式（上门、电话、电子邮件等），并布置回去要完成的行动计划的作业。举例说明如何应用健康信念模式解释人们的行为。以针对高血压病的低钠盐饮食行为为例。某人60岁，近期查体发现患有高血压病，由于几十年来饮食口味很咸，医生建议他要把每天的钠盐摄入量降下来。他认识到自己口味很咸的饮食习惯会导致高血压（感知疾病的易感性），高血压可能导致脑卒中，脑卒中可能带来严重的后遗症甚至导致死亡（感知疾病的严重性），他相信控制钠盐的摄入对控制血压有好处（感知健康行为的益处），同时他觉得要改掉多年来养成的饮食习惯太难了（感知健康行为的障碍），但是他相信自己通过努力可以逐渐把口味变淡（自我效能）。在这种情况下，医生的建议（提示因素）帮助他做出减盐的决定，综合以上因素，这位患者可能逐渐采纳低钠盐饮食的行为。简述“知-信-行模式”及其基本思想（举例说明）。“知信行”是知识、信念和行为的简称，健康教育的知信行模式实质上是认知理论在健康教育中的应用。知信行模式认为：卫生保健知识和信息