初中数学教师岗位练兵训练题.doc

初中数学教师岗位练兵训练题（一）一.问答题1、什么是国家课程标准？答：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。2、义务教育阶段的数学课程的基本出发点是什么？答：促进学生全面、持续和谐地发发展。3、课程标准确定了数学课程的具体目标是什么？答：知识与技能目标、数学思考目标、解决问题目标、情感与态度目标。4、在数学教学活动中,教师和学生的角色是怎样的？答：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。5、对学生数学学习的评价的主要目的什么？答：为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。6、什么是数学模型？答：.针对或参照某种事物特征或数量相依关系，采用形式化的数学语言，概括或近似地表述出来的一种数学结构。7、学情分析的有效方法有那些？答：1、自然观察法；2、书面材料分析法；3、谈话法；4、调查研究法；5、测验法二、判断题，下列叙述是否正确，并把错误的改正过来8、课程标准是对学生在某一学段的学习结果的最高要求。错。课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。9、课程标准指明教师是教课书的执行者，教师只要把教材灌输正确就可以了错。课程标准指明教师不是教课书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 二、简答题10、数学课程标准的基本理念有那些？答：（1）数学课程要突出体现义务教育的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生； （2）数学课程要反映数学的价值； （3）数学课程内容要包括“过程”，要关注学生的生活经验和已有的知识体验；动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式； （4）数学教学活动中，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者； （5）评价改革：评价应关注学习过程，应有助于学生认识自我，建立自信； （6）科学合理的使用现代信息技术。11、“人人都能获得必需的数学”的含义是什么？答：人人都能获得必需的数学是指作为教育内容的数学首先要满足学生未来社会生活的需要，也包括能认识到数学的价值，对数学在社会生活中的作用和在文化中的地位有所了解。12、课程标准中加强的内容有那些？答：（1）强化在现实情景中通过数学活动实现对数与代数内容的理解和把握 （2）调整对计算问题的处理方式，突出理解数的意义、发展数感 （3）加强对字母和代数式表示功能以及代数式含义的真正理解和掌握，强调通过实际情境使学生体验、感受和理解、把握“数与式”的意义 （4）强调对运算的意义和价值的真正理解和掌握 （5）强化变量和变量之间的关系和规律的探索 （6）强调数与代数是刻画现实世界的数学模型，注重培养学生的应用意识 （7）强调在数学活动中，通过学生的自主、探索活动学习数学，强调恰当的数学交流13、 如何认识基础数学教育中的课题学习？答：课题学习活动的主要目的是让学生在解决问题的过程中经历合作学习、多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题、尝试解释不同答案合理性的活动，加深对相关知识的理解、发展其创新意识和实践能力，而不是学习新知识，或者获得问题的结论。（折无盖长方体）14、如何理解“用教材教”而不是“教教材” 答：“教教材” 是指：忠实传授教材内容的教学行为。“用教材教”是指：依据课标，借助教材的学习素材，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标的教学行为，教材作为重要的学习资源，教材内容是实现三维目标的资源载体。四、论述题15、课程标准对学生的全面发展作了全新定位，提出要对知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位目标有机结合。请你联系自己的教学实践，想一想三位目标之间的辨证关系初中数学教师岗位练兵训练题（二）一.问答题1、课程标准倡导的数学学习的三个重要方式是什么？答：动手实践、自主探索、合作交流2、如何评价数学课程的知识与技能目标？答：包括对数学学习过程的评价，对有关数学事实掌握情况的评价，经历解决简单问题的评价；3、如何评价数学课程的数学思考目标？答：包括对有关的抽象能力、空间观念、统计观念和推理能力等方面的评价；4、如何评价数学课程的解决问题目标？答：包括对提出问题、解决问题的能力、策略、创新和实践能力以及合作与交流等方面表现的评价；5、义务教育阶段数学学习内容安排了哪四个学习领域.答： 数与代数,空间与图形.统计与概率,实践与综合应用。6、数学课程标准中对“数学教育要面向全体学生”的含义是怎样表述的？答：是人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。7、现代信息技术的应用对学生的数学学习有什么积极作用？答：能使师生致力于改变教与学的方式,有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中去. 二、判断题，下列叙述是否正确，并把错误的改正过来8、课程标准是对学生教学内容的具体规定。错。课程标准主要是对学生在某一学段的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。9、标准体现了义务教育的普及性、基础性和发展性对。 二、简答题10、“人人学有价值的数学”是什么意思？答：人人学有价值的数学是指作为教育内容的数学，是适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学；就内容来讲，应包括基本的数的概念与运算；空间与图形的初步知识；与信息处理、数据处理有关的统计与概率初步知识；应当是满足素质教育的要求的数学，它应当有助于学生健全人格的发展和积极向上价值观的形成，有助于学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实的态度和科学精神的培养。11、对学生数学学习的评价应关注些什么？答：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。12、什么是主动学习？答：就是强调学习数学是一个学生自己体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与、充满丰富生动的思维过程，经历一个实践和创新的过程，学生应该从他们的经验出发，在教师的帮助下，动手实践，从而对数学概念的理解而形成解决问题的能力。13、为什么说“现代教学设计是为学生而设计”的？答：现代教学设计依据教学设计理论,研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，对每个阶段学生的学习内容都分析得细致透彻，这样，教师能在重点关注教学的同时，关注每一个教学环节，每一个学习任务的目标达成、资源提供、学习方法、评价落实，真正为了学生而全面关注学生的学习过程。14新教材编写理念是什么？答：（1）体现义务教育的基础性、普及性和发展性，联系学生生活实际，面向全体学生，使人人都能获得现代公民所必需的基本的数学知识与技能，同时又使不同的学生得到不同的发展. （2） 体现学生主动学习的过程，让学生亲身参与活动，进行探索与发现，以自己的体验获取知识与技能. （3） 体现我国数学教育优良传统，实现基础性与现代性的统一.克服繁难偏旧的弊病，努力提高学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定良好的基础. （4） 体现现代信息社会的精神，渗透现代数学思想方法，适当引入信息技术，理解概念，操作运算，扩展思路. 四、论述题15、人教版数学教材八年级（上）第十三章第一节全等三角形，请你对本节进行一下教材的分析及对教学内容的处理答（给出如下参考案例供教师参考）：1、全等三角形是“全等三角形”这一章的开篇，是在学生学习了三角形的一些概念之后学习的教学内容,它实现了从一个三角形到两个三角形的过渡.由于三角形是最基本的几何图形之一，所以理解和掌握全等三角形的有关概念是今后学习全等三角形的判定和应用的预备知识，还是证明角相等、线段相等的主要途径.学生学好全等三角形的内容,将有利用学好相似三角形、四边形和圆等知识,从本课开始,将向学生重点渗透图形变换的数学思想，使学生掌握推理论证的方法,有利于培养学生逻辑推理能力.因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用2、教学方式分析：（1）. 本节课的教学设计要利用有效教学资源创设教学情景，给学生提供研究和探讨的时间与空间，促使学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展，进而使学生获得对知识理解的同时，在分析能力、推理能力、解决问题的能力等诸多方面得到发展和提高.（2）.新课程大力提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，我们在教学设计过程时，应注意把学生的活动设计放在首位，把知识的教学融于活动中，大胆放手，给学生足够的时间和空间，动手实验，动脑思考，在探究过程中，更多的是引导学生深入思考，自己动手实践，学生在深入思考和动手实践的过程中真正的掌握基础知识和基本技能，寻找到解决问题的方法让学生在创设情境中愉快的学习；在经历体验中感悟学习；在合作交流中深化学习；在问题解决中理解学习；在实践活动中应用学习，真正培养学生的创新精神和实践能力.3、教材处理 将此内容进行了加深和拓展本节课通过一个思考活动：使学生体会将一个三角形进行平移、翻折、旋转等变换后形成的新图形与原图形是全等形. 其数学本质是通过全等变换，体会图形之间的联系.充分结合学生的生活经验和已有的知识体验，注意遵循学生学习数学的心理方法，将教材中的内容进行了加深和拓展,设计了实践活动:学生利用两个全等三角形学具进行平移、翻折、旋转等变换探究图形形成的过程，使学生用运动的观点体会图形之间的联系, 通过图形变换的动态过程,有利于学生寻找全等三角形对应元素的方法.进而优化课堂教学，促进学生的发展，充分地体现了新课程的“以学生的发展为本”的基本理念.初中数学教师岗位练兵训练题（三）一、简答题：31、教学设计的“五备”要求指的是什么？答：备课标、备教材、备资源、备学情、备方法。32、教学设计的“五备”要求中，备“资源”指的是什么？答：结合社区、学校、教师、学生、家长、网络的实际情况，考虑能够调动的人、财、物等课程资源，为学生创造更好的学习条件。33、教学设计评价参考标准中前5条的评价要点是什么？答：、教学设计的理念、指导思想明确，体现课程改革和教学创新的基本精神。 、有准确的教材分析和真实可信的学生分析。 、教学目标具体、明确、可观察，目标陈述以学生为主体。 、教学环节明确，课堂结构合理。 、问题设计和情境设计符合学生实际。34、教学设计评价参考标准后六条内容是什么？答：、活动安排有利于学生的自主学习和主动发展。 、教学方式和手段灵活多样。 、在重点和关键处有精当的说明、分析或自评。 、教后有反思性评价，即分析教学设计、教学实施中的得失。 、从总体上看，教学设计新颖、完整、精练。35、教学实施能力包括哪些？答：、具体落实先期制定的教学计划； 、 能针对教学过程中的具体情况，对先期拟订的教学计划和活动设计方案加以改变；、能科学地选择和运用不同的教育方法于教学过程中； 、能营造有利的学习情境和氛围； 、能控制教学过程，不会因意外的偶然的因素导致教学过程的混乱 、能灵活运用各种教育技术； 、能引导学习活动顺利进行； 、能形成和展现自己的教学风格。36、什么是创设教学情境能力？答：创设教学情境能力是指教师在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标，设定的适合学生并使其产生一定情感反应，从而主动、积极地学习的具体学习背景、活动条件及学习环境的能力。37、创设教学情境的一般程序有那些？答：、明确教学目的、研究教学内容，分析教学各维度教学目标的落实点； 、收集相关的教学情境素材； 、在较为丰富的课程资源中进行筛选； 、精心设计概念支架，加工拓展教材； 、准备教学设备； 、做好学生可能出现的预案； 、在教学中应用。38、自主学习的基本特征是什么？答：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，总结指定学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我控制，并做出相应的调试。39、什么叫合作学习？答：合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的学习方式。40、自主学习、合作学习和探究学习之间存在着怎样的内在联系？答：首先，自主学习需要需要探究与合作； 其次，探究学习也离不开自主学习和合作学习； 再次，合作学习也需要自主学习、探究学习。 在实际教学情境中，这三种学习方式存在着互相支持、互相补充的关系。41、创设教学情境的原则是什么？答：实用性、价值行、趣味性。42、创设教学情境的方法一般有哪些？答：1、利用活动创设教学情境 2、利用操作创设教学情境3、利用故事创设教学情境4、利用多媒体创设教学情境43、什么样的教学情境是一个好的问题情境答：一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境建立模型解释或应用”这一重要的数学活动过程。因此，情境并不是必须联系生活，能与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突，同样是好的情境。44、评价一个问题情境优劣的标准是怎样的？答：就是要看数学问题情境在教学中所起的作用，也就是我们创设问题情境的目的。脱离了教学目的去评价教学情境的优劣是舍本逐末，没有意义的。45、在课堂教学中实施“自主、合作、探究”学习，应注意些什么 答：1、讲自主，不能无目标。 2 谈合作，不能重形式。 3、说探究，不能摆样子。 4、 重视学法指导，教学生学会学习，是学生“自主、合作、探究”学习的基础。 5、 创设民主环境，给学生发展的空间，是学生“自主、合作、探究”学习的保障。 6、 生发问题，使学生思维升华，是学生“自主、合作、探究”学习的动力。二、评析题：你认为下面的案例正确与否？并说说你的看法46、老师告诉学生：“用喜欢的方式自己学习吧，我不讲了。”给学生以完全自由，让学生凭着自己的喜好、随着自己的感觉进行学习活动。47、教师提出一个问题（或者该问题来自学生），教室里立即一片喧哗声，感觉小组内每人都在发言。教师一直站在讲台上，注视全体学生。两分钟后，教师喊“停”，请小组的代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉的”，“我认为”48、教师提出一个问题，让前后桌的4个学生为一个小组展开讨论。座位的编排是按照学生的高矮顺序，同桌男女搭配而成的。三、论述题49、谈谈数学课堂中教师怎样才能成为一个好的组织者、引导者、合作者答：1、让“爱意”充满课堂,营造主动参与的氛围。 2、让“情境”进入课堂，诱发主动参与的欲望。 3、让“活动”占据课堂，形成丰富、多样的形式。 4、让“点拨”引领课堂，提高主动参与的实效。50、在你的数学教学中精选一个创设教学情境的案例，并对设计的思路和教学实施后的情况进行说明。初中数学教师岗位练兵学科训练题（四）1、什么叫和谐师生关系？答：“和谐”是指师生之间融洽相处、相互尊重、相互理解、相互支持，最终达到一种师生关系的最佳状态。师生关系是师生在教学活动中产生的、围绕认识活动而展开的一种关系。在和谐师生关系中，师生双方既有创造，更有交往，二者互相促进，实现各自的人生。2、师生有效沟通的基本策略有哪些？答：、目标策略 、对象策略 、表达策略 、反馈策略 、态度策略3、什么是师生有效沟通的目标策略？答：目标策略就是：结合学科特点、班级实际和学生现状，确定所要达到的比较个性化的目标。4、师生有效沟通的对象策略指的是什么？答：对象策略指的是：充分考虑学生的层次、年龄、性别、性格、气质、兴趣爱好等因素，把握教学内容的深度与广度。5、 师生有效沟通的表达策略指的是什么？答：表达策略指的是：用最符合学生思维方式的语言、准确精炼地表达。6、 师生有效沟通的反馈策略指的是什么？答：反馈策略指的是：教师一方面要做到讲练结合，倾听关注；另一方面要鼓励学生提出质疑，通过课堂测试或作业等形式全面了解学生情况。7、师生有效沟通的态度策略指的是什么？答：真诚8、 什么是生成性教学资源？答：生成性教学资源是在教学过程中，师生交流产生的情景、问题，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等9、什么是处理生成性教学资源能力？答：处理生成性教学资源能力是指教师在弹性预设的前提下，在教学的开展过程中根据不同的教学情境，应付、解决不确定性问题，自主构建教学活动过程的能力10、说出处理生成性教学资源策略中的第一条策略答：弹性预设，创设课堂动态生成的“土壤”。教师应为预设方案设置一定的空间，给予一定的弹性。11、 处理生成性教学资源策略中的第二条策略是什么？答：营造氛围 ，善待课堂动态生成的“杂音”。“杂音”是很多教师以前最不希望出现的情况，也是在课堂教学过程中，经常会出现的情况。教师要了解“杂音”背后的真相，因势利导，把学生“脱轨”的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来12、 处理生成性教学资源策略中的第三条策略是什么？答：留下空白，构建课堂动态生成的“精彩”。13、处理生成性教学资源策略中的第四条策略是什么？答：教后反思，形成课堂动态生成的“升华”。及时捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息，不断进行教学反思，逐步积累并形成自己独特的教育智慧。14、如何进行有效的教学预设答：一、全面关注学情1、明确学生的学习目标2、找准学生的学习起点3、预想种种可能二、深入开发课程资源1、有效地开发教材中的学习资源2、创造性地开发新的学习资源15、教学预设与生成的关系？答：预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。精彩的生成离不开之前的精心预设。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。精心的预设无法全部预知精彩的生成，。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。16、如何建立平等的师生关系答：、教师要摆正自己在教育教学中的位置：以学生为核心，一切为了学生、教师要热爱学生，要最大限度的理解、尊重、宽容、善待学生、提倡激励为主的评价方式：通过评价增强学生的自信心、自尊心，激励学生不断进步。、教师要关注学生，走进学生的情感世界、把握沟通的最佳时机，积极的倾听17、如何实现课堂教学中的有效沟通？答：对学生需求的探索。课前老师了解学生的学习需要，大到学生的整体学习情况，小到某个学生在某方面的弱点和难点。创造民主、平等、易交流的课堂沟通环境提高教师自身的专业素养教师要学会倾听 教师要灵活应变，适应课堂多种角色18、什么是理解型师生关系答：理解型师生关系是指为了改善教师和学生的学校生活状态，提高教育教学质量，由师生共同参与构建的以消除误解、增进了解、加深理解和对话交流为主要特征的一种新型师生关系。19、促进师生关系和谐发展的对策有哪些？（一）加强师德建设，自觉地为人师表。（二）构建理解型师生关系。 （三）提高教师对职业价值的认识。（四）养成反思习惯，提高反思能力。（五）掌握必要的沟通知识和技能。（六）重视教师心理健康，关爱教师，给教师减压。（七）科学地建构以学生发展为本的先进校园文化。20、影响师生关系的主要因素分析（一） 来自教师方面的因素1、不正确的学生观导致不恰当的教育行为。否定了学生是一个有尊严、有自我意识和自我发展需要的人。2、教育爱的缺失和服务意识的淡薄。3、职业压力增大，身心健康不佳。4、缺乏与学生沟通的技能。（二）来自学生方面的因素1、学生对教师要求高，缺乏宽容心，缺乏对教师应有的理解和支持。2、惟我独尊，只知索取，缺乏感恩情怀。3、学生的行为及情感的自控性不足。4、学生的身心发展还不够成熟，发展过程中交织着各种矛盾和由此产生的各种困惑，2010-2011学年度第二学期教师岗位练兵数学测试题1、什么叫信息技术与学科课程的整合？答：信息技术与学科课程的整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。2、信息技术与学科课程整合的基本思想是什么?答：信息技术与学科课程整合的基本思想是：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施学科教学活动；对学科教学内容进行信息化处理后使之成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生重构知识。3、信息技术与学科课程整合的特点？答：1、“整合”要有明确的目的。 2、“整合”必须有正确明晰的指导思想。 3、“整合”要体现整合要素的个性特点。 4、“整合”具有强烈的实践性。4、信息技术与学科课程整合应注意的问题有哪些？答：1、应避免在教学过程中片面追求手段和技术而忽视先进教育理念的引导; 2、应避免在课件制作和网络化教学中单纯追求形象直观、动感、色彩而忽视学科内容特点的倾向； 3、应避免向学生罗列过多知识点而忽视反馈的倾向；4、要科学地控制信息量，给学生留下思考和反馈的时间，不能为多媒体而多媒体。5、教师的信息技术与学科整合能力是由哪些要素构成的？答：1、不断更新的信息技术知识技能； 2、辩证的信息技术教育价值和良好的信息技术使用习惯； 3、信息技术与学科教学整合的教学设计能力观等方面规定的目标；4、信息技术与学科教学整合的教学实施能力； 5、信息技术与学科教学整合的教学评价能力； 6、信息技术与学科教学整合的自我发展能力。6、如何衡量整合的课堂教学的质量、效率？答：1、应追求信息技术在教学、学习及学生全面发展方面的课堂实效； 2、应体现课程基础目标与学生发展目标的统一； 3、应首先保障本领域或学科教学目标的实现，帮助学生达到有关学科标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面规定的目标 4、倡导高效益的信息技术应用方式。7、运用多媒体教学应注意些什么？答：1、多媒体教学不能取代传统教学； 2、要使多媒体教学与教学内容有机组合，突出重点与难点； 3、正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系； 4、运用多媒体教学要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈； 5、多媒体课件的开发要具有科学性、技术性、教育性和必要性。8、课堂教学中的突发事件指的是什么？答：课堂突发事件，主要是指出乎意料地发生在课堂教学过程中，而且与课堂教学没有直接因果关系的突然事件，它完全是属于教师教学计划外的事情。如：不速之客（人或物）进入课堂；学生提出敏感性的话题；上课发生纠纷；学生迟到、做小动作、说闲话等。9、突发事件的特点是什么？答：突发事件是教学活动中事先不能预料的事件。它对教学工作往往起着干扰和破坏作用，其特点表现为：突发性、震荡性、干扰性。10、突发事件有哪些类型？答：突发事件大体可分为两类：一类是非认知因素的，如场外的突然干扰、某个学生搞恶作剧等；一类是属于教学认知因素，如学生在课堂上突然提出难题、怪题或教师自身出错等。11、处理偶发事件的四个原则是什么？答：1、必须有利于学生思想认识的提高； 2、必须有利于教师威信的树立； 3、必须有利于教学中不利因素的消除； 4、必须有利于良好师生关系的建立。12、教师应变能力指的是什么答：教师应变中的“变”主要是指课堂教学过程中出现的变化；教学应变中的“应”是指教师面对课堂教学变化所采取的种种措施，是教学机智的表现。13、教师应变能力的特点是什么？答：1、观察的敏锐性。 2、思维的灵活性。 3、意志的果断性。 4、处理的巧妙性。14、处理好课堂突发事件还应注意哪些问题？答：1、教师在处理方式和方法上一定要灵活机动。 2、采取的手段要尽量多样化，否则学生如果了解到你的“那两下子”就会进行抵触式的“抵抗”。 3、教师的语言运用要恰当。对学生出现的问题，判断要准，要做到“一针见血” 4、课下处理要即时到位。15、判断分析：下面的教师做法是教学应变能力吗？如果你是那位教师，你准备如何处理这起教学事件？一日到某校听语文优质课，在一位骨干教师上的课中，教师正在板书，突然有一位学生站起来大声说：“老师，你写错了一个字，把富饶的饶字多写了一点。”面对突如其来的情况，在许多听课教师和学生面前，这位教师在瞬间紧张后平静地说了一句话：“这是老师有意试试你们的。”接下来，她不管学生的反应如何，就投入到后面的教学中。课后这位教师和许多教师都认为这是一种教学应变能力。这是一种教学应变能力吗？16、有效处理课堂突发事件的技巧有哪些？答：1、尊重学生 2、变严肃为幽默 3、将“错”就“措” 4、灵活利用17、对课堂“突发事件”的处理，应坚持的“六不”指的是什么?答：1、不搞“株连九族”，避免“事件”扩大化； 2、不伤害师生感情，奚落、体罚学生； 3、不影响教学任务、当堂处理； 4、不恼羞成怒，拂袖而去； 5、 不要回避教师在课堂上出现的错误； 6、不让教学时间变成说教班会。18、对课堂“突发事件”的处理，应坚持的“四要”、“四多”指的是什么?答：“四要”：1、用语要简明、委婉； 2、设置内容要符合当时情景； 3、比喻要贴切； 4、联系要紧密。 “四多”：1、多一丝冷静、沉着； 2、多一点耐心； 3、多给学生留一点面子和自尊； 4、多给学生一次论辩（申辩）的机会。19、阅读案例，请结合学科教学想一想你在信息技术与学科整合中遇到了哪些问题，你是如何解决的？案例：在“测滑轮组的机械效率”的网络教学公开课中，某物理教师利用共享资源将事先编制好的电脑课件用大型电脑投影仪投影在银幕上，包括实验目的的表达、实验仪器的图示。接着是实验步骤：该教师先用鼠标点住刻度尺移动并靠在铁架台上，刻度尺马上就被竖直地固定在铁架台上了；教师再一一将定滑轮与动滑轮移到铁架台横杆下的相应位置，定滑轮和动滑轮也马上被固定下来，而且还被绕上了细绳；往后是钩码、测力计一一都被教师挂在了相应的位置上，教师用鼠标点住测力计往上移动，银幕上就出现了测力计拉着绳子使滑轮组转动并提升重物的动化场面。在重物的提升过程中，教师利用动画画面将有用功、总功、机械效率如何测量和计算交代得清清楚楚，而且教师还将动画中设计的测力计斜向拉动纠正为竖直向上拉动，最后由学生自己动手完成实验。20、谈谈你在课堂教学中遇到了哪些突发事件，你是如何解决的？答案提示：一些课堂突发事件的处理办法以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。例如，著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“蝶恋花啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。一位政治特级教师也碰到过麻雀飞进教室的情况，他借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。但事后的实践表明，麻雀蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。”之后，他又以此为题，让学生运用所学的哲学道理加以分析。同学们反应热烈，兴趣十足。有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类有利有弊，但利大于弊，看问题应抓住本质和主流；有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；还有的从认识发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程这样，这位教师巧妙地借麻雀的出现，引导学生复习巩固了所学知识。将“错”就“措”法。一次笔者在高二化学油脂的教学中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把油脂写成油酯呢？脂和酯有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。实话实说法。承认自己的失误，实话实说。有一位化学教师课堂实验出现失误，燃烧着的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟，当同学们一脸愕然时，这位化学教师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班同学立刻由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！”“你说得对！”教师满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了实验事故。为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的改变？”“黑烟之后将出现白烟！”实验结果证明了大家的预言。当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了！”全班响起了热烈的掌声。是化学教师坦诚的襟怀、实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了大家的赞许。因势利导法。所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。但那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂而我呢，你们送了一条水蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢，至少有一定的捕蛇经验我相信，凭他们的能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅，却没料到老师还表扬了自己，那可是非常难得的，可不知为什么他们就是高兴不起来，只是呆呆地听老师讲有关蛇的知识第二天早晨，这位教师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻而来，她惊喜地看到，讲台上的粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀无声从此，这个班变了。暂时悬挂（冷处理）法。就是对教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来；或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，有时甚至会产生严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师也容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。例如，一位教师上课时，刚走进教室就看见同座位的小王和小张在打架，你推我拉，互不相让。这位教师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩，都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着教师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。一场“龙虎斗”平息了下来。这种方法既避免了事态的激化，又没有浪费教学时间，更主要的是让学生自己解决纠纷，体现了这位教师的现代教育意识。爱心感化法。偶发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学更应如此。有一位小学教师上课时刚出现在门口，正在舌战中的同学立即七嘴八舌地向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭，整个教室一片混乱。这位教师通过观察，很快做出判断：小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子。她大哭只是想借老师的嘴批评小王为自己出气。怎么办？如果当堂查问，势必影响上课。如果不问，小丽则会泣个不停。老师先叫同学们静下来，然后从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。”说着，一本正经地检查小丽的眼睛，并且帮她吹了几下，边吹边问：“还有沙子吗？还痛吗？”“不痛了。”小丽巴不得趁机下台阶。这位教师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是坚强的孩子！这件事到底怎么回事，咱们下课再说。现在上课。”小丽真的不哭了，教室立即静下来。课进行得很顺利。巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。当偶发事件发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。如果暗示不起作用，教师可换用个别提醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。在多年的教学实践中，笔者发现在课堂上适度地进行幽默调侃，也是唤起学生注意，避免学生分心的有效方法。如发现有学生打瞌睡，教师随即说了句：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们一笑，那位同学睡意全无；再如对于个别开小差的学生，可提醒道：“唯物辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的，但唯有一心不可二用，上课时一定要集中精力。”停顿休整法。当学生精神疲劳，无法集中精力学习时，教师可暂时停下来，让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，或唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事待学生精力恢复，注意力集中时，再讲课，效率会大大提高。标准中关于空间与图形削弱或删去的一些典型内容有哪些？（1）在“图形的认识”中，削弱对“角的度、分、秒的换算”，将“掌握度、分、秒的换算，会计算角度的和、差、倍、分”降为“会计算角度的和与差。识别度、分、秒，会进行简单换算”。（2）在“相交线与平行线”中，降低对有关性质的目标程度（大多数是从“理解”层次降为“了解”水平），简化对“三线八角”问题的推理和计算的繁难程度。（3）降低对用“平行四边形、矩形、棱形、正方形、梯形、等腰梯形的概念、性质和判定定理进行有关的论证和计算”的要求。（4）降低对“梯形中位线”的要求，不明确提出梯形的中位线的问题。 （5）弱化“线段的合比性质、等比性质以及利用线段的比例性质进行简单的比例变形”的要求。（6）删去“平行线分线段成比例定理”。（7）将“三角形相似的判定”改为直观观察，而不证明；不明确提出“直角三角形的相似”问题。、（8）将“圆”的性质探索改为仅仅靠直观发现，而不是通过逻辑论证。（9）不明确提出“已知一条直角边及斜边作直角三角形”的尺规作图问题，删去“作三角形的内切圆、作两条线段的比例中项”问题。（10）将“中心对称的概念和性质”融入“旋转”之中。（11）删去“三角函数的cotA”。（12）减少和改变几何公理体系，将以往的20几条命题作为“公理”的体系改为以6条基本几何事实为前提、借助代数中的个别公理和法则以及一些直观，建立新的几何体系。