我的伯父鲁迅先生教学设计和反思.doc

我的伯父鲁迅先生教学设计和反思我的伯父鲁迅先生教学设计 招贤小学 侯晓军一、 课前交流资料，导入新课。1、 学生谈眼中的鲁迅谈到中国的文学、历史，有一个人的名字一直萦绕在我们脑中，那就是鲁迅（出示鲁迅头像）。根据课前搜集的资料，你对鲁迅先生有哪些了解？2、 展示老师搜集的资料（1） 快速浏览，有什么感受？（2）世人评价。中国人称鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人。亚洲周刊把鲁迅先生的作品评为20世纪亚洲最有影响力的作品第一名。在影响中国历史的100个人这本书当中，鲁迅先生占据了其中一个重要席位。3、 导入新课 这样一个人，于1936年与世长辞，享年55岁。1945年，他的侄女周晔用满怀深情的笔触，写了一篇纪念文章我的伯父鲁迅先生。今天我们就来学习这篇文章。二、 浏览课文，整体感知。1、板书课题。2、课前同学们已经进行了充分地预习。再快速浏览一遍课文，想一想，作者是通过哪几件事写鲁迅先生的？概括板书： 悼念伯父 读水浒传 谈“碰壁” 救助车夫 关心阿三三、 串联记忆，体验情感。下面我们就跟随着周晔的记忆一同走近她与伯父在一起的日子。先谈哪件事？读水浒传1、 “我”是怎么读的？（囫囵吞枣、张冠李戴）2、“囫囵吞枣”、“张冠李戴”是什么意思？用课文中的话来解释？（“囫囵吞枣”是“只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚。老师查了词典，是这样解释的：“囫囵吞枣” 本意指把枣儿整个吞下去，后来人们把读书等不加分析地笼统接受叫做囫囵吞枣。）（“张冠李戴”顾名思义是把姓张的帽子戴在姓李的头上；文中的解释是把一个人做的事情按在另一个人的头上；你能举个具体的例子吗？“猪八戒三打白骨精”、“宋江景阳冈打虎”、“张飞、关羽草船借箭” 后来人们就把同学们刚才这样弄错了事实，弄错了对象的情况叫做“张冠李戴”）3、见我这么张冠李戴地乱说一气，伯父笑了笑说（哈哈，还是我的记性好！）这是不是批评？（是）怎样的批评？（委婉）伯父在委婉地批评我（读书马马虎虎），从此（我读什么书都不再马马虎虎的了）。4、透过这样一件小事，你看到了怎样的鲁迅？（幽默风趣、教子有方）对，一句话就让作者养成了良好的读书习惯，受益终生，令人难忘。和伯父在一起的日子还有哪件事值得回忆？ 谈“碰壁”1、默读这一部分课文，边读边想：你仿佛看到了怎样的画面？2、对，整个夜晚充满了温馨，充满了欢笑。那你有没有发现这部分课文中哪句话最值得我们认真思考？（你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？）3、首先弄清楚，鼻子的高低和碰壁有关系吗？（没有）既然没有，那鲁迅这句话究竟想说什么呢？(旧社会黑暗，鲁迅倍受压迫)4、师介绍背景：鲁迅作为一个用笔猛烈抨击当时黑暗社会的文学家，他在现实中处处碰壁。为了发表文章，他竟然使用了120多个笔名，还多次面临被暗杀的危险，但他仍然与黑暗势力作不屈不挠的斗争。结合这段历史再来思考这句话，想想看，你看到了一个怎样的鲁迅？（不畏艰险，不屈不挠）处境如此凶险，还与家人谈笑风生，这是怎样的鲁迅？（乐观）5、鲁迅既然知道“碰壁”和鼻子没有联系，他为什么不直接告诉周晔？6、让我们和周晔一起重温那段温馨的记忆。（分角色朗读此部分）也许多年以后，周晔再回想起来，她已经和我们一样了解了伯父当年危险的处境。 救助车夫1、还有一些事情也让周晔难以忘记，尤其是对一位黄包车夫的救助，其实，这件事并没有多少复杂的情节，但有些细节却让我们怦然心动。默读课文，哪些细节打动了我们？边读边画。（学生读自己所画的细节，说说自己的体会。例：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。 这个地方为什么打动了你？（伯父对车夫的关心、帮助）透过哪些词语感受到的？（“扶、蹲、半跪”等动词）结合这些词语再来谈谈你的体会。出示课文插图：看，这就是当时伯父和爸爸帮助那位车夫的场景，让我们把这个画面定格在脑中，读出自己内心的感动。）2、这些情景，都被当时站在一边的小周晔看在了眼里。其实，不仅仅是这些细节，多年以后，她依然还记得，还清清楚楚多地记得（出示：这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。 ）3、伯父没说一句话，但这严肃的表情，这深沉地叹息，最令人难忘。他在为谁叹息？（为那位车夫叹息！因为在那么冷的天，他光着脚在路上跑，脚都受伤了。为我们国家叹息！因为当时社会非常黑暗 为劳动人民叹息！谈一谈。劳动人民的生活苦不堪言 为自己而叹息！谈一谈。自己有时很无奈，救助了一个黄包车夫，却还有千千万万像这个黄包车夫一样的劳苦大众，却无能为力。） 一声深深地叹息！为国家，为人民，也为自己。指读。（配乐）4、鲁迅生活的时期，整个中华民族正处于水深火热之中，生活在社会最底层的劳苦大众正在痛苦地呻吟。面对这些，一生都在与黑暗势力战斗的鲁迅先生心潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深地叹息！一齐走进这段文字。齐读。（配乐）我们已经触摸到了鲁迅先生内心那复杂的情感。关心阿三1、刚才，我们与周晔一起回忆了她和伯父在一起的日子，看到了周晔眼中的鲁讯，那么别人眼中的鲁迅又是什么样子呢？我们去听一听鲁迅先生家里的女仆阿三是怎么说的。 （学生读阿三的话）2、听了阿三的话，再联想到鲁迅对那位车夫的救助，可以看出鲁迅先生怎样？（对生活在社会最底层的劳动人民非常关心）3、此时，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格（出示：伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）指读。对，为自己想得少，为别人想得多，这正是鲁迅先生伟大人格的体现。齐读。 悼念伯父1、就是这样一个人，在1936年10月19日病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，上海上万名民众自发前来吊唁和送葬。让我们同周晔一起回顾那万人同悲的场面 （出示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的人甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联、花圈的有学生，有工人，各色各样的人都有。）自由读。2、前来吊唁的人来自各行各业。著名作家巴金当时还是一个青年，他亲眼目睹了这一切。现在透过他的文字来看看当时的情景。（出示：巴金永远不能忘记的事情片断）永远不能忘记的事情(片断)巴金在万国殡仪馆里面，我和一些年纪差不多的朋友，过了四天严肃而悲痛的日子。灵堂中静静地躺着那个老人，每天从早到晚，许许多多的人到这里来，一个一个地或者五六个人站成一排地向他致最深的敬礼。我立在旁边，我的眼睛把这一切全看进去了。 一个秃顶的老人刚走进来站了一下，忽然埋下头低声哭了。另一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂，却还把头伸进帷幔里面来，红着眼圈哀求道：“让我再看一下吧，这是最后的一次了。” 灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头鞠躬了。其余的人马上低下头来。有的在第三次鞠躬以后，还留恋地把他们的头频频点着。孩子们的心是最真挚的。他们知道如今失掉一个爱护他们的友人了。我所认识的一个杂志社的工友意外地来了。他红着脸在灵堂的一角站了片刻，孩子似地恭恭敬敬行了三个礼，然后悄悄地走开了。 我还看见一个盲人，他穿着一身整齐的西装，把一只手扶在另一个穿长衫的人的肩头，慢慢地从外面走进来，端端正正地立着，抬起他那看不见的眼睛茫然望了望前面，于是低下头，恭恭敬敬地行了三鞠躬礼。他又伸出手，扶在引路人的肩上默默地退去了。 两个穿和服的太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候，我看见了她们脸上的泪痕，然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。 我的眼睛是不会受骗的。我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。在这无数不同的人的脸上，我看见了一种相同的悲戚的表情。这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。 快速浏览，在前来参加追悼会的人群中，你印象最深的是谁？（）也许前来送葬的人群中就有阿三，也许还有那位伯父救助的车夫，千千万万受到鲁迅先生帮助和影响的各行各业的人都来追悼他，再来读读这段文字，感受大家心底的思念。指读。3、深深的悲哀充荡着每一个人的心，历史也忠实地为我们记下了这令人心碎的时刻，（出示送葬照片）看，千万颗心在呼喊着同一个名字鲁迅。让我们也加入到送行的队伍中，和他们一起追忆伟大的鲁迅先生。齐读。4、小结：鲁迅先生离开我们已经70多年了，一个伟大的身影越去越远，但他留给我们的又太多太多。他给我们留下了什么？鲁迅先生留给我们的不仅是浩如烟海的作品，更有一种精神，一种可贵的鲁迅精神！四、 推荐阅读，课外积累。今天，我们学习了这篇文章，对鲁迅先生已经有了初步的了解，要想全面了解鲁迅先生，还需要阅读有关他的大量作品。（鲁迅）社戏从百草园到三味书屋 （臧克家）有的人 （箫红）回忆鲁迅先生这几篇文章回去就可以找来阅读。鲁迅全集 （许广平）欣慰的纪念 （林贤治）鲁迅的最后十年人间鲁迅这些文章留在今后的人生中慢慢品读。我的伯父鲁迅先生教学反思我的伯父鲁迅先生是北师版六年级上册第五单元的一篇课文，是鲁迅的侄女周晔在鲁迅先生逝世九周年之际写的一篇回忆文章。全文以空行为标志，把课文自然分成了五部分悼念伯父、读水浒传、谈“碰壁”、救助车夫、 关心阿三。刻画了伯父幽默风趣，不屈不挠，同情劳苦大众的人物形象，表达了作者和世人对鲁迅先生的爱戴和怀念。教学中，我力求做到：一、努力让课文变得丰厚 如果“串讲”五个故事，整篇课文就会单调苍白，索然无味。所以，我把鲁迅的相关资料贯穿课堂始终，丰富课文内涵。如课前，师生共同交流搜集的资料他的浩如烟海的作品，他的遍布世界的读者，亚洲周刊影响中国历史的100个人这些书刊对他的评价，这样就把鲁迅先生的人物形象初步树立起来。再如课堂中，也有很多不经意地对鲁迅先生的插叙他的120多个笔名，著名作家巴金先生年轻时写的永远不能忘记的事情(片断)，当时万国殡仪馆出殡的经典黑白照片，最后向学生推荐的有关鲁迅先生的作品这样，大文本和小文本相互补充，大量信息的呈现以及其中的人文意蕴，让人感到文本得到了充分地挖掘，使学生很快走进了文本，走进了鲁迅先生的精神世界。二、精心取舍，详略得当 课堂中，五个小故事都没有面面俱到地细讲，而是力求从每个故事中选准一个“点”来突破。比如“谈水浒传”，抓住“囫囵吞枣”、“张冠李戴”这两个成语，多种形式辨析词意，从而引出伯父的话“哈哈，还是我的记性好。”思考这句话是不是鲁迅先生对周晔的批评？看似很平常的问题却让学生走近鲁迅性格的一个侧面幽默风趣，教子有方。再如“谈碰壁”，我也只取了一点在这部分课文中，你觉得哪句话最值得我们认真思考？即“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”学生抓住“黑洞洞”、“碰壁”这两个词语，结合当时的社会背景理解了这句话的含义，从中看到了一个不畏艰险、不屈不挠、充满乐观的鲁迅先生，很自然地凸显出鲁迅的又一个侧面“横眉冷对千夫指”。紧接着是“救助车夫”这件事，又只抓了一个问题哪些细节打动了你？为什么？学生经历“默读课文画出细节谈出感受读出感动”的过程，体会出鲁迅先生的另一个侧面“俯首甘为孺子牛”。对于“关心阿三”这件事，只是一带而过。这样，每个小故事从不同的角度截取一个侧面，最后形成鲁迅先生鲜明、丰满的人物形象。三、体会情感，回旋朗读。 这着重体现在两点：一是“救助车夫后的叹息”，引导学生思考鲁迅先生究竟为谁叹息？读出先生那种为国家，为人民，为自己的深深的叹息。补充当时背景，再去读出鲁迅先生叹息声中包含的那丝忧虑，那些愤慨，去触摸鲁迅先生内心那份复杂的情感。二是“悼念伯父的场面”，首先自由朗读，初步感受万人同悲的场面，再透过著名作家巴金描写的文字，感受各行各业的人都来追悼的情景，朗读出大家心底深深地思念，最后出示万人送葬的黑白照片，强烈的视觉冲击让学生迅速“加入”到送行的队伍当中，去感受每个人心中深切地悲哀，用朗读去追忆伟大的鲁迅先生。